Прошло более десяти лет, как начались радикальные преобразования в стране. В масштабе истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные и противоречивые процессы, которые сопровождают путь реформирования России. Большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения.

Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе.

Последнее десятилетие ознаменовалось переходом от единой унитарной общеобразовательной школы к многообразию ее типов и форм. Тем самым развивающемуся образованию было задано определенное направление, способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось открытием таких образовательных учреждений, как гимназия, лицей, колледж, школа-комплекс, классов с углубленным изучением отдельных учебных предметов, профильных классов при вузах и т.п.

Использование разнообразных форм получения образования не всегда сопровождалось, на наш взгляд, четким осознанием целей и ценностей этого образования. Есть немало инновационных школ, где по-прежнему образовательный процесс ориентирован на становление личности с заранее заданными типовыми характеристиками: профессиональными, национальными, этническими и т.п. Отсюда соответствующие требования к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса, отбору детей, профессионализму педагогов и т.п.

Единый процесс социализации ребенка в этих условиях приобретает замкнутый в пределах той или иной группы (а нередко элитарный) характер, а ранняя дифференциация не оправдана с позиции норм возрастного развития. Следует признать, что "дореформенная" школа, формировавшая носителей определенных общественных ценностей и идеалов, всегда обеспечивала предметную дифференциацию, так как ориентировала основную массу своих выпускников на поступление в вуз. Эту же задачу решают и сейчас инновационные образовательные заведения, правда, в других социально-экономических условиях.

Каковы же цели и ценности современной общеобразовательной школы?

В нашем понимании — это создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

Школа — тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, траектория его собственного развития ему еще не ясна. И не стоит с этим торопиться.

Основная и очень ответственная задача школы — раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности. Аля этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым, не принятым. И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять дифференцированные формы его дальнейшего обучения.

Отсюда следует, что дифференциация образования не цель, а средство развития и становления индивидуальности. Только раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

Цель такого обучения, основной ценностью которого является признание в каждом ученике неповторимой индивидуальности, состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Замысел данной книги — раскрыть технологию такой работы, описать возможность ее реализации в практике различных школ, объединенных единой экспериментальной площадкой.

Особая благодарность — руководителям, учителям, которые, разделяя вместе с нами ценности личностно-ориентированного образования, взяли на себя повседневный, очень нелегкий труд по разработке соответствующего дидактического материала, планов-конспектов уроков, их реализации; нестандартных схем анализа и оценки достижений каждого ученика с учетом динамики его индивидуального развития в процессе обучения. Их бескорыстный труд можно охарактеризовать словами: чтобы достичь невозможного, надо делать для этого все возможное.

Образование - основа развития личности

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора становления и развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социокультурной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде, он, с одной стороны, усваивает ее ценности, требования, адаптируется к ним, а с другой — активно создает для себя необходимые условия для вхождения в культуру общества сообразно своим индивидуальным особенностям, мировоззренческим ценностям и личностным установкам.

Образование обеспечивает не только познание мира, но и развитие личности в ее индивидуальности, неповторимом своеобразии. Это должно обеспечиваться образовательным процессом, основная функция которого — организация единого пространства познания и индивидуального развития.

Содержание и цели образовательного процесса

Образование в настоящее время переживает кризисное состояние. Это признанный всем миром факт, включая Россию. Масштабы этого кризиса в разных странах различны, поскольку различны структура и организация национальных систем образования, механизмы взаимодействия образования с экономикой, политикой, наукой и культурой. Несмотря на существующие различия, можно выделить наиболее общие черты проявления этого кризиса.

• Рассогласование между потребностями общества, требованиями к профессиональной подготовке специалистов и уровнем их реальной подготовки. Это рассогласование особенно обострилось из-за использования новейших технологических и информационных систем, а также в связи с теми интеграционными процессами в мире, которые требуют согласованного и довольно высокого уровня образованности людей.

• Несоответствие традиционных целей образования как познания мира через научно-организованную информацию (при ее постоянном росте, интенсивном обновлении) и новых задач образования как приобщения человека к основным ценностям культурно-исторического развития общества, опирающимся на целостную практику мировой цивилизации, а не только на опыт научного познания.

• Нескоординированность двух основных составляющих образования: овладения социокультурным опытом предшествующих поколений и проживания (накопления) человеком в онтогенезе собственного (индивидуального) опыта жизнедеятельности в социуме.

Несмотря на многообразие форм проявления кризиса образования суть его, по мнению мирового сообщества, состоит в том, что в настоящее время в большинстве стран реализуется "поддерживающее обучение" (по терминологии "Римского клуба"), в то время как необходим переход на инновационное обучение, что требует пересмотра всех структурных элементов педагогической системы: ее содержания, методов, форм, средств, результативности.

Инновационные процессы в образовании, т.е. нововведения в педагогическую систему, не могут быть изолированными, локальными. Нельзя, например, менять содержание образования, оставляя прежними его цели и функции. Равно как, видоизменяя методы (средства, формы) обучения, нельзя оставлять неизменным содержание образования. Каждая новация в любом звене педагогической системы должна быть проработана, исходя из ее целостности, общих культурно-логических, философских оснований. Поэтому мы считаем неправомерным термин "усовершенствование" системы образования. Усовершенствовать можно лишь нечто уже сложившееся, структурно целое, не выходя за его пределы.

Переход на инновационное обучение предполагает серьезную работу по созданию новой педагогической системы, без чего преодоление кризиса в образовании реально невозможно. Это понимают и теоретики, и практики образования. Однако построение инновационной педагогической системы дело не одного дня. Оно требует специальных исследований в области философии образования; координации усилий многих специалистов: дидактов, методистов, педагогов, психологов; повседневной и очень кропотливой работы учителей-практиков, отделов управления образованием всех уровней и масштаба.

Естественно, что такая работа не может осуществляться без концентрации усилий ее участников на общей, основополагающей идее; понимания того, как она может быть реализована в практике образования; каких ресурсов (кадровых, профессиональных, материальных) это потребует; в каких организационных формах может быть осуществима и т.п.

В настоящее время нами разработан проект "Личностно-ориентированная школа", где выявлены и содержательно описаны концептуальные основы проектирования личностно-ориентированного образовательного процесса, включая его содержательные, технологические и организационно-управленческие характеристики. К ним относятся:

• согласование двух составляющих образования: обучения и учения, направляющих и координирующих развитие личности как индивидуальности;

• разработка технологии образовательного процесса, в основу которого положена педагогическая культура выявления и использования субъектного опыта ученика как опыта его собственной жизнедеятельности (познания, социализации, саморазвития, самореализации);

• создание условий для осуществления внутренней и внешней дифференциации, их оптимального соотношения с учетом выявленных возможностей и перспектив индивидуальной траектории развития каждого ученика как личности;

• разработка научно обоснованной критериальной базы, позволяющей проектировать, программировать личностно-ориентированные педагогические технологии, фиксируемые прежде всего в концепции учебного плана как целостной образовательной программы.

Разработка личностно-ориентированной технологии обучения в рамках Проекта ведется нами уже несколько лет[1]. Актуальность ее связана с изменением социально-культурных приоритетов во всех сферах общественного развития, в том числе образования.

Современное состояние образования последнего десятилетия характеризуется многообразием альтернативных учебных программ; созданием различных инновационных образовательных учреждений (лицей, гимназия, колледж, УВК и т.п.), образовательный процесс в которых не всегда концептуально перестраивается (а лишь декларируется) под новые цели и задачи. Изменяется в основном информационное содержание образования путем:

• введения новых дисциплин, укрупнения их в научно-ориентированные блоки;

• введения углубленного изучения отдельных предметов, повышения требований к овладению ими и т.п.

Однако интенсивное обновление содержания образования не везде сопровождается изменением функций образования: оно по-прежнему выполняет скорее "знаниевую" (как приоритетную), чем развивающую функцию. Учебно-дисциплинарная модель развития школы сохраняется и в тех образовательных учреждениях, которые считают себя инновационными.

На деле мы имеем ту ситуацию, о которой говорилось выше: изменения в целостной педагогической системе, пусть и масштабные в отдельных ее звеньях, но локальные по отношению ко всей системе, не могут изменить ее кардинально. Так, обновление содержания образования без изменения других составляющих педагогической системы не дает ожидаемых результатов. Это теперь уже очевидно.

По данным многих источников, растет информационная перегрузка, что сказывается на здоровье, психическом самочувствии учеников, нередко приводит к потере интереса к образованию.

Современная педагогическая технология должна быть направлена на удовлетворение потребности в образовании всех его субъектов: детей, их семей, педагогического коллектива в целом. А это достижимо только при сохранении и развитии школы как современного высококачественного образовательного учреждения, имеющего четкую программу своего развития, необходимые для этого ресурсы (организационные, методические, дидактические) и готовность их реализовать.

Проектирование личностно-ориентированной школы (создание программы ее развития) связано с изменением не только содержания, но и функций современного образования; разработкой новых педагогических технологий; сознательным их выбором; с профессиональным осознанием целей и задач собственной образовательной деятельности, психологической готовностью педагогического коллектива к преобразованиям и преодолению возможных трудностей как объективного, так и субъективного характера.

Цель данной книги — помочь становлению такой школы, в которой основной ценностью является ученик как личность в своем уникальном индивидуальном проявлении.

Личностно-ориентированная школа создает равные стартовые условия для каждого ребенка, независимо от уровня его актуального развития с момента поступления в школу. Это адаптивная многопрофильная школа, в которой через организацию единой для всех, но разнородной образовательной среды создаются условия для

[1] Проект одобрен и поддержан Президиумом Российской академии образования в 1997 г.

Page updated

Google Sites

Report abuse