Технология развития критического мышления
Технология возникла в Америке в 80-е годы XX столетия и получила широкое распространение в Америке и Западной Европе. В России она известна с конца 90-х годов.
Предпосылкой к созданию технологии явилась новая общественная и экономическая ситуация, связанная с информационным взрывом в условиях развития информационных технологий. Может оказаться, что весь тот объем информации, который мы пытаемся передать детям в процессе образования, никогда им не пригодится в течение их жизни и профессиональной деятельности. Поэтому главной задачей педагога становится задача научить их учиться и критически мыслить.
Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на занятиях дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области и других сферах знания. Систематическое включение критического мышления в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и познавательной деятельности.
Существенные признаки «критического мышления»:
критическое мышление есть мышление самостоятельное;
информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления;
критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать;
критическое мышление стремится к убедительной аргументации;
критическое мышление всегда существует в ситуации полилога, дискуссии, оппонирования.
Использование технологии критического мышления в учебном процессе позволяет решать следующие педагогические задачи:
учить учащихся определять свои цели;
отстаивать свои взгляды в дискуссии и учить культуре ее ведения;
инициировать вопросы учащихся;
порождать смысл прочитанного и выражать свою оригинальную точку зрения;
вырабатывать не только свою, но и совместную точку зрения;
учить учащихся культуре понимания текстов (значение и функции разных средств, используемых при понимании текстов). Учить «спорить с текстом», т.е. оспаривать доводы автора, предлагаемые идеи, приводить контр аргументы;
создавать атмосферу, где уважается любое мнение;
инициировать и поддерживать мотивацию учащихся к чтению;
создавать условия для критического отношения учащихся к сообщаемой им информации;
создавать условия для размышления о том, что ценно для самих учащихся;
учить писать тексты, в которых учитываются разные мнения и аргументировано отстаивается свое, не совпадающее с мнением автора.
Технология состоит из трех основных стадий: вызов, осмысление, рефлексия.
1. Стадия «вызов»
Учащимся по изучаемой теме дается небольшой по объему текст. Однако прежде, чем учащиеся начнут читать текст, они в течение некоторого времени должны сами подумать по поводу предложенной темы или проблемы и записать свои соображения.
Затем учащиеся объединяются по парам и обмениваются своими взглядами по поводу предложенной темы. Если возникают разногласия, они также фиксируются учащимися. После этого они начинают высказывать свои суждения, а педагог записывает их на большом листе бумаги или на доске. Задача педагога не только подробно зафиксировать все суждения, но и найти в них противоположные позиции, тем самым способствуя развитию дискуссии.
Затем педагог предлагает учащимся самостоятельно структурировать все то, что записано на доске. Сам педагог не дает ответы на вопросы.
2. Стадия «осмысление»
Это та фаза, на которой учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Это может быть чтение текста, просмотр фильма, слушание выступления или выполнение опытов. На этой фазе учащийся самостоятельно, индивидуально работает с текстом, вырабатывая свой смысл прочитанного или увиденного, делает пометки на полях. Пометки помогают организовать его понимание. В логике критического мышления тексты, которые предлагаются учащимся, как правило, заранее делятся на несколько смысловых частей. После того как учащийся ознакомится с частью текста, следует команда «Стоп!». Он прерывает чтение и должен ответить на несколько вопросов, активизирующих его мышление.
После того как все прочли текст и сделали пометки, дается некоторое время на то, чтобы каждый смог как-то обобщить свой смысл прочитанного, сформулировать его в нескольких суждениях, заполнить таблицу. Здесь также можно объединить учащихся в пары или тройки и попросить их выработать общее мнение и учесть имеющиеся разногласия.
3. Стадия «рефлексия» («размышление»)
На этой стадии педагог выступает как организатор рефлексии учащихся. Каждый учащийся должен задать себе несколько рефлексивных вопросов:
Что я теперь (после всех обсуждений) думаю о данной проблеме?
Как изменились мои взгляды под влиянием этих идей?
Что я могу делать иначе после того, как получил новую информацию?
На каждой из стадий данной технологии используются свои методические приемы, к примеру: «Корзина идей, понятий, имен...», «Составление кластера», «Бортовой журнал», «Пометки на полях», «Чтение с остановками», «Взаимоопрос», «Перекрестная дискуссия», «Написание синквейна», «Мозговой штурм», «Написание эссе», «Концептуальная таблица» и др.
