Родителям нужно точно знать, от чего зависят будущие успехи ребенка.

Дома и стены должны помогать. День в Париже. Представьте себе, что вы впервые попали в город своей мечты, например в Париж, и вы восхищаетесь всем, что видите. Так и малыш попал в этот мир впервые: настольная лампа вызывает у него восторг, словно Эйфелева башня, прямая линия радует его больше, чем вас - мост через Сену... Встретившийся на улице котенок удивит его куда больше, чем вас - случайная встреча на улице вашего города, например, с гиппопотамом... Вы идете повышать свой культурный уровень на выставку художников, а он изумляется надписям на коридорной стене, радуется, разглядывая рисунки на пеленках или обоях...

Если выражаться модным нынче языком экстрасенсов, для создания развивающей среды нужно учитывать «мощную энергетику» вещей и изображений, звуков и текстов.

Пример 1. Однажды мне рассказали о чрезвычайно одаренном мальчике, выросшего в семье безнадежных алкоголиков - вот, мол, пример, случай проявления генов, когда родители совершенно не занимались ребенком. Тогда я спросил: “А вы видели стены квартиры, где жил и рос мальчик?”. Оппонент на минуту задумался: “Теперь мне все понятно!” - закончил он спор. Оказалось, что квартира была буквально завалена альбомами, на стенах повсюду висели рисунки и репродукции... Ребенку помогли ... стены. Самое поразительное то, что если вы разместите вокруг своего ребенка вместо монотонных и невыразительных обоев репродукции множества картин - он станет независимо от дальнейших событий, экспертом по живописи.

Пример 2. Подарив в раннем возрасте своему ребенку бумагу и карандаш, вы тем самым подарите ему талант художника. С целью проверить эту рекомендацию, я в возрасте шести-семи месяцев показал дочке, как извлекать карандашом простую, любую линию. Уже через три дня мне пришлось принести ей пачку белой бумаги... Так началась многолетняя “игра в Репина”. Потребность чертить, “изводить” ежедневно десяток листов бумаги, стремление “рисовать раньше, чем ходить” стала привычкой малышки, а впоследствии - ее неотъемлемым качеством. Вот уже более десяти лет она сама, без каких либо занятий и напоминаний, по несколько минут ежедневно самостоятельно рисует, и многие признают дочку одаренной. Нужно учитывать, что ходить куда-то на уроки рисования бабушка и мама наотрез отказались - нет времени: по телевизору непрерывно идут телесериалы. Получается, что в своей жизни ребенок не рисовал ... только шесть месяцев! При такой жажде рисовать и могучей энергии ребенку необходимо обязательно дать хотя бы несколько уроков настоящего, профессионального рисования. Проверить этот прием может каждый родитель, разумеется, если не пожалеет бумаги. Уроки техники и композиции может дать любой профессиональный художник – чем раньше, тем лучше. Мой опыт показывает, что достичь профессионального уровня рисования выпускника художественного училища или вуза ребенок по предлагаемой мной методике может уже к 9 - 10 годам, а может быть и раньше.

Абсолютно такая же история произошла с музыкой: я рекомендую дать малышу играть на музыкальном синтезаторе еще раньше, с четырех-пяти месяцев. Барабан, ксилофон, пианино - все это синтезаторы звуков устаревших типов.

Пример 3. Вот уже почти двести лет известно, что если вы закрепите на стенах в детской комнатке сотни формул вузовского курса математики - он и это все запомнит, и математика в вузе будет для него любимым предметом. Это и занятиями трудно назвать. Так, после подобных “занятий” моя дочка к возрасту 8 лет самостоятельно, вместе с куклами и другими игрушками, прорешала все задачки из учебников по математике и алгебре до ... девятого класса. “Решать - это одна из моих любимых игр. Особенно перед сном” - отвечала внучка на недоуменные вопросы бабушки. Самым трудным предметом в школе оказался ... “труд”. Остальные предметы дочка давно прошла, играя с куклами “в школу” еще до 7 лет.

В начале были ... картинки! В последние годы ни у кого из специалистов не вызывает сомнение то, что ранний показ картинок, изображений объектов из будущей области деятельности ребенка приводит чудесным путем к успешному овладению в дальнейшем соответствующей деятельностью, к талантам и феноменальным способностям.

Поступая в соответствии с нашими рекомендациями в период раннего детства, вы одариваете своего ребенка феноменальными способностями, талантами. Причем, родителям это почти ничего не стоит: при полном отсутствии средств, многие пособия можно изготовить самим, а в развивающие игры удобно играть во время обычных прогулок или в домашней обстановке. Желающим потратиться тоже раздолье. Однако если вы будете покупать лишние или “вредные” игрушки, то темпы развития ребенка, естественно, снизятся и в будущем вам придется тратить во много раз больше для исправления этих ошибок излишества.

Таким образом, будет ли ваш ребенок талантлив и умен, если начать с самого начала, зависит от того:

1). Правильно ли вы выбрали кроватку, пеленки, обои, платья или халат, погремушки и прочее, все, что будет вокруг младенца в период от 0 до 2-х лет, какие игрушки до 5 лет вы ему дадите?

Ведь вы не сможете постоянно с ним заниматься - у вас будут свои неотложные дела. А стены комнаты и кроватки всегда с ним.

Поэтому нужно организовать самостоятельное развитие ребенка с первых дней, месяцев жизни, повесив на стены полезные картинки... Каких либо больших дополнительных затрат в это время практически не будет, а эффект окажется огромным и превзойдет все ваши ожидания. Используя специальные развивающие комплекты системы методов интеллектуального развития (РК МИР), вы просто должны сделать правильный выбор среди множества вещей. Помните историю гениальности Софьи Ковалевской? Она «случайно» стала первой на планете женщиной – доктором наук в области математики, в результате того, что родители маленькой девочки обклеили стены листами из учебника по высшей математике. Почему бы вам просто не повторить этот опыт?

2) Часто ли вы напоминаете себе: “Мой ребенок родился, чтобы развиваться. Я должна (должен) помочь ему”.

И помните, что упущенное в раннем возрасте время для развития способностей не вернешь.

Замечание. В существующих книгах по уходу за ребенком какая-либо серьезная информация по интеллектуальному развитию пока еще отсутствует, потому что это просто не было известно.

Лена и Борис Никитины

Исключение составляют появившиеся впервые в конце 60-х годов книги Б.П. Никитина о необходимости раннего обучения. Его идеи и результаты помогли миллионам семей, стали широко известны за рубежом.

Глен Доман

Через тридцать лет, когда я в феврале 1996 года рассказал Б.П. Никитину о только что переведенных на русский язык книгах Г. Домана, Борис Павлович был очень удивлен. Через неделю его вывод был таков: “Американцы проделали большую работу. Но многого из того, что есть у нас, в России, у них нет!”. Надо сказать, что даже при обучении чтению по методике самого Б. Никитина его дети начали истинно, то есть по буквам читать в 2,5 года, на целый год раньше, чем по программам Домана. Причем это происходило очень давно, с 1960 по 1970 год.

По мнению родителей и педагогов, рекомендации американцев основаны на “жестком тренинге” и весьма высокозатратны, требуют времени. Кроме того, в этих методах отсутствует “социальная компонента”, а по заключению, например, методистов в г. Евпатории, проводивших анализ в 1996 году, предложенные американцами программы не доведены до требований массовой методики, учитывающей реальные возможности и трудности большинства семей. Многие родители приходят к нам “после Домана”, утверждая, что дети отказываются от частых тренировок, отворачиваются ...

Мое мнение следующее. Американские исследователи, родители и энтузиасты пришли к идеям и результатам, к которым не могли не прийти добросовестные ученые, обнаружив тот факт, что дети гораздо эффективнее, лучше и быстрее обучаются в первые два-три года, чем позже. В США, в частном порядке были опробованы многие педагогические приемы, предусматривающие систематические и многоразовые занятия с ребенком. Однако я от них отказался много лет назад, поскольку это доступно очень немногим.

Из множества ошибок, не позволяющих использовать эту систему для раннего развития ребенка, укажем на некоторые. Часто американские авторы ссылаются на общепринятые педагогические догматы, - вот уж чего делать не стоит, так как мы установили, что они неверны почти в полном составе.

Так, во многих книгах Г. Доман пишет, что «Ничто не может быть более абстрактным для двухлетнего ребенка, чем буква "а". Лишь благодаря своей одаренности дети когда-нибудь смогут выучить эту букву". (Глен Доман. Гармоничное развитие ребенка. М., 1996, стр. 345). На этом основании в течение нескольких лет вся методика обучения чтению по-Доману сводится к запоминанию тысяч слов и текстов. Но мы еще в 1989 году установили, что двухлетний ребенок свободно печатает по буквам диктанты, как второклассник, и способен составлять не только длинные списки слов, но и составлять и печатать простые предложения.

Согласно нашим данным, занимаясь по нашей методике, ребенок вполне бегло различает и распознает буквы уже в три месяца, а к шести месяцам возможно даже так называемое истинное чтение по буквам совершенно новых слов. Таких, грубых или совершенно неприемлемых ошибок в работах Американских авторов предостаточно и на них можно будет остановиться в специальной работе. Хотя стоит ли тратить время, на критику и анализ, очевидно, почти доисторических представлений? Ознакомившись весьма подробно, мы по множеству возражений, не смогли принять ни одну рекомендацию и программу института Г. Домана, кроме, разумеется, того замечательного энтузиазма, которым проникнуты книги этого автора «тихой революции» в методах обучения маленьких детей в США. Практически полезными являются замечания относительно темпов занятий, объемов и усвоения материала.

Проведенная методическая работа и предложенные американскими последователями Г. Домана программы отражает уровень исследований в России примерно 15-ти летней, “доМИРовой” давности. Можно было бы сказать, что рекомендации носят еще исследовательский характер. Они, как показывает практика, трудно применимы в условиях обычной семьи, требуют участия обученных гувернеров, нянь и затрат времени.

Но, прежде всего, нужно обратиться к результатам. Вы сами можете сделать выводы, сравнивая результаты, о которых пишет в своих книгах Гленн Доман с теми, которые получены в системе МИР, начиная с 1988 года. О многих показателях интеллектуального развития ребенка, таких, как: освоение элементов предпринимательства, музыкальной грамоты, пения песен, напечатанных обычным текстом с 2-х лет, печатания на машинке, чтения обычных текстов, карт, таблицы Д.И. Менделеева и других, ни американцы, ни японцы, ни французы даже не упоминают. Документов и доказательств раннего интеллектуального творчества детей не приводится вообще. О многих проверенных на практике возможностях феноменального развития способностей американским специалистам не известно. Так, наши “миряне” в России читают и считают примерно на год раньше, печатают на машинке на два года, осваивают ноты и сочиняют музыку и того раньше... По силовым показателям американцам пока еще предстоит приблизиться к нашим, образца 1968 года.

Мария Монтессори

В последние годы нашими результатами пытаются воспользоваться некоторые устаревшие, порой ошибочные «педагогические школы», которые никогда не занимались ранним развитием.

Например, стали появляться множество дорогих центров, называющих себя «Центрами Монтессори», занимающихся с детьми с 1 года, с 2-х лет. Но Мария Монтессори не имела никакого отношения к раннему развитию детей до 3-х лет и всегда считала, что дети до 3-хх лет не поддаются педагогическому воздействию. Её методики были и являются чрезвычайно высокозатратны, так как в основном предназначались для детей с задержкой развития или умственно отсталых детей, которые нуждались в серьезной и кропотливой работе специалистов по корректирующей педагогике. Между тем наши авторы часто перепечатывают свои специальные методики ставя в названиях, например: «Методика Монтессори для детей от 1 года до 2-х».

Однако именно для этого возраста, в отношении раннего развития ребенка взгляды этого гениального врача и педагога сыграли отрицательную роль. В своих работах Мария Монтессори категорично указывала, что ребенок до 3-х лет не поддается никакому педагогическому воздействию». Насколько твердо было это убеждение можно судить по известным фактам из ее личной и научной биографии. Так, даже своего ребенка она сразу после рождения передала в приют. В течение всего XX века её взгляды считались самыми передовыми и научно обоснованными и на них равнялись многие новаторы. Это задержало поиски самых смелых исследователей на целых сто лет. Даже после выхода всех наших книг ещё встречались руководители центров, которые не принимали детей до 3-х лет ссылаясь на авторитет М. Монтессори.

Только благодаря Никитину положение стало меняться.

Не приобретайте лишних игрушек и

вредных вещей!

Сразу замечу, что система МИР содержит очень конкретные советы и, как все точные науки, содержит ограничения и даже запреты, которые должны знать родители. Не нужно забывать, что если вы будете поступать “как все” - то и результаты будут, “как у всех”, и проблемы появятся те же.

Например, бессмысленно использовать почти 95 процентов детских кроваток, продающихся сейчас в магазинах, они обрекают ребенка на самый низкий уровень развития. Причины этого просты, но о них нужно знать - одни кроватки, чрезмерно и бездумно украшенные, будут постоянно отвлекать внимание малыша, другие ограничивают пространство. Особенно этим грешат импортные кроватки. Играет огромную роль толщина перил, величина просвета между прутьями, и другие элементы конструкции кроватки. В кроватках многих типов невозможно организовать развивающие игры МИР. Исследования показали, что более всего подходит для развития ребенка наша отечественная серийная кроватка. Поскольку детальные замечания имеются к большинству детских товаров, игрушек и книг, в этой книге просто невозможно излагать эти вопросы подробно. Помочь подобрать развивающие комплекты вам смогут наши консультанты и готовящиеся специальные инструкции.

Не рекомендуются невыразительные обои, бесформенные накидки, шторы в комнате ребенка. Задержат развитие пеленки и одежда с абстрактными рисунками, и даже многие типы ковров. Интеллект - дело тонкое, и все эти вещи являются, по сути, самыми первыми пособиями.

С каждым годом возрастает не только количество полезных игр и занятий, но и число других опасностей, о которых вас дополнительно предупредит специальное руководство, имеющееся в системе МИР -“Безопасность интеллектуального развития”.

Покупая любую игрушку или вещь, всегда задавайтесь вопросом, а что она даст для развития ребенка? Лишняя игрушка может нарушить процесс развития, отвлечь от развивающих игр. Если к игрушке не прилагается соответствующая инструкция и доказательства будущих результатов, лучше не приобретать “кота в мешке” - скорее всего, это будут зря потраченные деньги. Излишек игрушек вреден, многие из них представляют собой своеобразные “игровые наркотики”. Все это вызывает микрозадержки развития и лишние затраты, и, как следствие, отставание.

Родители могут вздохнуть с облегчением - в разряд малополезных попадает более половины обычно покупаемых игрушек, что позволит сэкономить немало средств. Не рекомендуется совмещать и давать одновременно некоторые виды игрушек. Например, те из них, которые развивают умственные способности, следует давать малышу до обеда, а яркие и красочные - после дневного сна, или к концу очередного периода бодрствования малыша...

Чтобы облегчить выбор развивающих игрушек и товаров, а главное, своевременно их предоставить в распоряжение вашего малыша, по просьбам родителей приготовлена “Карта применения развивающих комплектов системы МИР”. Она охватывает множество сгруппированных по возрастам вещей, предметов, игрушек, книг - тех, которые сопровождают детей в их развитии от рождения и до совершеннолетия. Имея эту “Карту” вы будете точно знать, когда нужно начинать использовать все возможные развивающие игрушки, вещи, пособия, книги, аппаратуру и даже программы для компьютеров. Опыт родителей показал, что дети развиваются быстрее всего в той семье, где к каждому кубику, картине на стене, открытке или к рисунку на пеленках относятся как к специальному развивающему пособию для малыша. Именно так относится ваш ребенок ко всему, что его окружает. Попробуйте увидеть домашнюю обстановку его глазами и вы многое поймете.

Кроме развивающих вещей, игрушек и пособий, необходимым условием развивающей среды является общение.

Замечание: Те родители и педагоги, которые имеют возможность постоянно общаться с ребенком, могли даже обходиться без игрушек и пособий, заменяя их собою. В реальности приходится в минимум общения вкладывать максимум пользы. Эта цель достигнута в системе МИР.

Общение с ребенком должно быть

развивающим

На общение с ребенком тоже накладываются существенные, но выгодные для всех ограничения. Как сделать, чтобы от вашего общения с малышом или подростком была максимальная польза? Я приведу в качестве примеров несколько проверенных способов, которые дали максимальные результаты.

Способ 1. “Сотвори себе кумира!”. Представьте себе, что вы оказались помощником вашего кумира. У одних это, например, Ломоносов, Пугачева, Эйнштейн или Рокфеллер, а у кого-то президент или, наоборот, лидер оппозиции ... Входя к ребенку, спрашиваете: “А что сегодня моему Ломоносову нужно? Ах, новые открытки... Вот, получай три портрета хороших дядей, которые написали интересные книжки: Пушкин, Крылов, Островский... Ну-ка, кто из них Пушкин? ...“

Способ 2. “Время младенца - это его будущие таланты”. Больше всего цените время бодрствования младенца. Сначала это будет несколько минут в день. Я старался их предвидеть и полностью заполнить полезными и увлекательными занятиями даже в мое отсутствие: открыла дочка глаза и сразу видит что-то новое, интересное и закономерное, что имеет свое название, и что можно потрогать, попробовать на вкус... Если относиться к малышу как будущему гению, сразу понимаешь: его время стоит очень дорого, и оно обернется будущими талантами, открытиями и достижениями.

Способ 3. ”Только Вы - создатель и первый учитель ребенку”. Цените и свое время - ведь для малыша вы в одном лице - и бог, и царь, и герой, любое слово и действие которого им будет восприниматься как пример для подражания. Пусть каждая встреча с вами станет для него своеобразным очередным уроком, принесет новые факты, новые два-три слова, поможет сделать новые открытия. Бывает, когда вы не готовы к такому общению, тогда возьмите на себя роль ученика - пусть ваш малыш или подросток сыграет роль учителя.

Пример. Если, заглянув к четырехмесячному малышу, вы произнесете сотню неразборчивых слов в минуту, он вас не только не поймет, но, возможно даже и обидится. Такие минуты можете вычеркнуть из жизни - они потеряны. У младенца останется впечатление такое же, как у учеников, которые пришли в класс на занятие, а учитель говорит на незнакомом языке. Задержки развития речи часто вызваны именно беспорядочной и быстрой речью родителей или бабушки. Такую форму общения нельзя назвать развивающей.

Иное дело, когда вы, например, ласково, четко и внятно произнесете два-три слова или даже буквы, показав и вручив ему карточки или открытки с изображениями. В этом случае впечатления у вашего ребенка будут конкретные - новые карточки с буквами он примется долго и с радостью разглядывать, раскладывать, развешивать еще с полчаса и, не сомневайтесь - запомнит их на всю жизнь...

И вам свободнее, и малышу полезно.

Ваш следующий сеанс общения должен быть почти таким же, как урок в школе: ласково, но четко повторите пройденное. Представьтесь учеником, попросите малыша показать старые карточки, буквы: “А где же у нас буква “А”?

Дайте новую порцию карточек или открыток - образов. “Ура! Нам бабушка прислала букву “Б”! Где эта буква будет спать?”

Мой опыт показал, что уже к восьми месяцам малыш будет знать все буквы алфавита.

Прежде чем войти в комнату ребенка, загляните - не помешаете ли вы ему?

Многим родителям нравится требование не мешать малышу, когда тот занимается развивающими интеллектуальными играми - это освобождает время. Я рекомендую, чтобы у ребенка всегда был избыток понятных и полезных игр для саморазвития. К сожалению, часто родители становятся самыми отвлекающими “игрушкам”, мешающими развитию творческих способностей. Не зря родителей не допускают на занятия в школу.

А вот проверять, контролировать процесс развития малыша, надо, поощряя и не скрывая эмоций, во время коротких, но эффективных сеансов общения.

По свидетельству мам и бабушек, использование системы МИР сокращает время на воспитание и обучение ребенка в 3-5 раз, кроме того, делает ненужными многие материальные затраты.

Для более подробного знакомства с тонкостями эффективного общения с малышами и подростками готовится специальное руководство “Развивающее общение с ребенком”.

Самый доступный прием развития

детей от 2-х до 16 лет: «театр одного

актера».

Если вы, входя к малышу и общаясь с ним, будете играть роль мудрого “директора домашней микрошколы”, то ребенок получит мощный импульс развития. Как говорится, с кем поведешься, от того и наберешься ...

Не стесняйтесь “притворяться”, играть известные вам эпизоды с великими людьми. Как можно чаще, ежедневно играйте дома в игры, где малышу придется играть так называемые "высокие социальные" роли. Это могут быть роли: “профессора”, “президента”, “директора”, “артиста”, “писателя”, “художника”, "председателя колхоза", гениального "фермера" или "министра", других конкретных, известных вам замечательных людей и гениев. Особенно нужно это подросткам, чтобы снять появляющиеся в этом возрасте комплексы неполноценности. Ваш ребенок только однажды будет зрителем, он немедленно попытается освоить эти роли сам. Чем раньше он сыграет ту или иную роль, тем сильнее останется отпечаток этого на всю его жизнь. Я рекомендую этот цикл ролевых игр обязательно проводить в каждом классе - это обязательный минимум для классного руководителя. Не рекомендую играть в “казаки-разбойники”, лучше играйте в Кутузова и Наполеона.

Используйте только самые лучшие

рекомендации и роли.

Нет ничего неразумнее, чем брать для воспитания своего ребенка не самое лучшее. Определить, что же лучшее можно только одним способом - по практическим результатам. Вас не должно сбить с пути то, что до сих пор почти все родители пока еще слепо следуют советам тех педагогов, кто никогда не занимался проблемой раннего развития на практике.

Примечание. Неужели такое возможно? - спросите вы. К сожалению, в целом, почти во всех государственных образовательных системах дело обстоит именно так. У нас в стране обстоятельные исследования раннего развития детей в официальной педагогике и педиатрии были официально запрещены двумя постановлениями ЦК в 1930 и 1936 годах. В них указывалось на серьезные «завихрения» некоторых исследователей, перепутавших педологию, психоанализ, сексологию и другие недопустимые вещи. С целью подавления любых попыток свободомыслия, плавно переходящего в извращения, был даже установлен особый режим в “Наркомпросе”, за его соблюдением следила Академия педагогических наук. Обо все этом только в последние десять лет заговорили открыто, и, наконец, в 1998 году опубликовано, например, в “Психологическом словаре”, стр. 257. Получается, что наиболее многочисленные советчики родителей - педагоги и педиатры, не могут знать этого предмета даже теоретически! В течение 60-ти лет официально не проводилось никаких исследований этого возраста.

Наиболее часто задаваемый вопрос: “Положим, дети стали очень развитыми. Как особо развитым детям жить дальше? Не возникнут ли у них трудности в школе и в жизни?” Я не вижу здесь почвы для серьезных опасений, поскольку существует самый многообразный опыт сохранения одаренности, накопленный родителями и даже целыми странами. Нужна добрая воля родителей и их решимость преодолеть все надуманные препятствия. Так, в США ежегодно сохраняют от 30 до 40 тысяч особо развитых, одаренных и талантливых детей. Это означает, что они благополучно окончили школу и поступили в вузы на бесплатное обучение.

Конечно, этот вопрос там решен политически – то есть, такова политика государства. К сожалению, кроме нашего родительского движения, все другие партии не понимают или не хотят понять, что без создания условий быстро выйти в люди и занять руководящие посты развитым и одаренным детям, страна не будет развиваться. Поэтому вся нынешняя политика представляет собой суету сует, направленную не на развитие России, а на набивание карманов.

Развитый - значит сильный. Для подготовки детей к будущей жизни в условиях конкуренции, я предлагаю использовать специальные приемы, которые развивают одновременно и способности к социальной адаптации, к конкуренции. Играя в специальные предлагаемые игры еще с дошкольного возраста, ребенок овладевает, как я убедился, несколькими творческими профессиями. Это помогает почти полностью избавиться от проблем подросткового периода. Проблемы у юных Леонардо Да-Винчи и Моцарта, конечно, были, но они несколько иные, чем у мальчиков с улицы, с бензоколонки... Разумеется, навязанные нашей стране в последнее десятилетие модели антиразвития никого из родителей не устраивают и это очевидно каждому. Чтобы исправить положение, идя на выборы родителям нужно намного серьезнее думать о будущем своих детей - только и всего.

Дополнительную информацию можно будет найти в книге “Развивающие игры системы МИР”, “Как обустроить домашнюю школу МИР?”.

Следуя рекомендациям системы МИР вы будете достигнете прогнозируемых результатов: к совершеннолетию ваш ребенок окажется всесторонне подготовленным к жизни в условиях любой конкуренции, у него будет несколько вариантов выбора дальнейшего жизненного пути.

Получающиеся результаты будут радовать всех: родителей, учителей, самих детей

При нормальном, правильном уходе за младенцем, без каких-либо особых специальных занятий дети начинают читать и писать одновременно с хождением и "говорением" в возрасте уже до 2-х - 2,5 лет. Они развиваются, следуя внутреннему инстинкту и самообучаются почти самостоятельно, высвободив у родителей массу времени. Вы же избавляетесь навсегда от проблем неуспеваемости в будущем - скорее всего, в школе ваши дети будут отличниками. Именно такие возможности заложены в любом нормальном ребенке. Но родителям нужно позаботиться - особенно в первые пять лет - в первую очередь о том, что бы эти способности детей не пропали. Еще в 1970 году знаменитый воспитатель Б.П.Никитин показал, что творческий потенциал падает с каждым годом, определил это как закон НУВЭРС - “”необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей”. Иначе говоря, лучше затратить десять рублей в возрасте 1 год, чем потратить тысячи долларов для того же результата, когда ребенку исполнится 10 лет. Если будет потеряно время до пяти лет, то многие способности могут уйдут в подсознание безвозвратно - потом их не купишь ни за какие деньги...

В таблице 1 приведены результаты, полученные по лучшим, наиболее “продвинутым” методикам. Обратите внимание на мощный прорыв, который позволяют сделать рекомендации МИР в области возможностей человека.

Таблица 1. Наиболее высокие результаты

массовых методик развития детей в мире

В таблице приняты следующие обозначения: “(...)” - выявлен вред для умственного развития; не рекомендуется. “*” - обычные результаты; “-” - нет данных.

Страна и авторы методов

Показатели развития Россия Германия США Япония Офиц.

детей “МИР” Витте Г.Доман Сузуки педагоги

60-90-е гг XIX век XX век 70-е гг. XVIIвек

Начинают ползать ( 1 мес.) * 1 мес * 4 мес

Начинают плавать (3-4 мес.) * * * -

Начинают ходить (7-8 мес. ) * 6-7мес * 1 год

Начинают читать ок. 1 года 3-4 3 года * 7 лет

Составляют слова из азбуки 1 год 3 4 года * 7 лет

Печатают на эл.пиш. машинке 1,5 года * - - 15лет

Знают счет до ста 2 года 4 года 3 - 8

Знают ноты 1.5 года 7 лет - 3 7

Играют с нотного листа 2.5 года 7 лет - 3 7

Играют на скрипке 3 года - - 3 7

Получают нач. образование 4-5 лет 6-7 6-7лет * 11-12

Оканчивают среднюю школу 10 лет 9-10 лет - * 16-17

Некоторые показатели физического развития

Пробегают 5-8 км (5-8лет) * 3-4 года * 16-17

Подъем вверх по канату .) > 65 м. 11 лет * - * *

(мальч.)

Вверх без участия ног 30 м. 12 лет * - * *

Способности по самост. освоению информатики (без спец.занятий)

Самостоятельная установка WINDOWS 9 лет * - * 18 лет

разработка приложений, EXCEL и др.

Владение COREL DRAW,3D-Studio 9 лет * - * 20 лет

Владение 1С-бухгалтерией и др. 10 лет * - * 20 лет

Владение операциями рынка 10 лет * * * 20 лет

ценных бумаг

Поскольку все другие известные методики вытекают частными случаями из МИР, а по результатам намного уступают, в данной таблице эти результаты не приводятся. Подробнее они будут рассмотрены в книге “Существующая практика развития вундеркиндов и гениев”).

Добавим, что более 30 лет, прошло, как В.Ф. Шаталовым, разработаны и опробованы в массовом масштабе, методики обучения, позволяющие в несколько раз сократить затраты труда детей: на освоение курса математики три года вместо десяти, курса геометрии - за 2 недели вместо 2-х лет, и так далее(“Развитие детей и школы без отстающих”). Очевидно, что отставание традиционных представлений (колонка 5 таблицы 1) приводит к катастрофическим последствиям для развития ребенка: следуя им, родители отправляли своих детей ... в семнадцатый век. Лишь путем неимоверного труда, затрат родителей, часто через “пот и слезы”, некоторой части детей удавалось каким-то чудом развиться до уровня требований века двадцатого... Они - то и становились настоящими лидерами, нобелевскими лауреатами, выдающимися людьми.

Замеченные выгоды от одаренности для ребенка. «От случайного опережения в обучении я заметил немало полезного. Например, после того, как меня по учитель освободил от занятий по рисованию и черчению, я стал пропадать в библиотеках, и … в кинотеатрах, где старался находить и смотреть фильмы по мотивам изучаемых произведений. К сожалению, видео тогда ещё не было. Я пробовал писать произведения в разных стилях и жанрах изучаемых поэтов и прозаиков и вскоре завуч … освободила меня от посещения уроков литературы и русского языка!

Появилось время не только познакомиться с полудюжиной секций и кружков, но удавалось ещё больше читать и настоящим открытием была зарубежная литература, где нередко описывались деловые и предприимчивые люди... Были перечитаны все произведения Жюля Верна, Конан Дойля, Майн Рида, Беляева, Джека Лондона и других популярных тогда авторов, вся тогдашняя научная фантастика, а также все подшивки журналов за пять лет: «Вокруг света», «Наука и жизнь», «Знание – сила», «Юность» и «Химия и жизнь»…

Имея свободное время, я начал изучать психологию, философию и уже девятом классе добрался до «Капитала» и пришел к выводу, что вся политика, на самом деле, делается в образовании и воспитании и для них. Целью общества провозглашалось свободное развитие способностей человека, который понимался как совокупность производственных и общественных отношений. Я нашёл, что потребительская стоимость – категория явно психологическая и управлять обществом можно через воспитание потребностей, через педагогику. «Человек – это мир человека» - утверждал К.Маркс. Чего стоит только одно следующее высказывание: «Благодаря смене … условий, в которых приходится жить человеку, происходит умножение его … способностей» (23, 522) – оно давало один из ключей к разработке методик развития способностей человека – через управление и смену окружающей обстановки ребенка!

Как и все, я читал серию «Жизнь замечательных людей» - ЖЗЛ, и моя голова мне самому представлялась как добротно набитое оперативное хранилище самых разных героев, политиков, путешественников, стран и планет, писателей, философов и поэтов, певцов и музыкантов, естественно научных открытий и изобретений всего мира и отношений между ними ...

Кроме того, я увлекся идеями Менделеева, деятельностью Курчатова, и даже какое-то время интересовался историей и, в результате, всё лето 1967 года провел в археологической экспедиции под руководством акад. В. Плоских и даже получил приглашение вне конкурса (12-14 человек на место), как «проверенный кадр», поступить на историко-филологический факультет. Надо сказать, поступать в университет было безнадежно, так как вне конкурса шли национальные кадры, которые, как нам представлялось, приезжали или спускались из далеких горных аулов… Но я не мог пойти этим, самым простым путём, так как не видел никакой перспективы в республике для своего дальнейшего развития… Тем более, что наивный набор планов будущей деятельности у меня был весьма широкий… В первую очередь я намеревался решить проблему термоядерного синтеза, затем решить проблему оптимальной переработки нефти чтобы увеличить экспорт СССР в несколько раз, внедрить кибернетику в управление страной и, наконец, расшифровать геном человека… Кому как, но для меня выигрыш от освобождения в школе был очевиден.»

В среднем, школьная программа сдерживает развитие нормального ребенка на 2-4 года, так как она, - и это не скрывают педагоги, рассчитана на детей с некоторыми задержками умственного развития. Попросту говоря, развитые дети теряют время, теряют свое будущее.

Но, как вы можете убедиться по данным, приведенным в таблице 1, педагоги-новаторы уже сделали достижимой мечту миллионов родителей, которые хотят, чтобы их дети достигли в жизни максимально возможных для них успехов. Подавляющее число нобелевских лауреатов воспитывались по специальным методикам, которые стали частными случаями МИР. Вы можете смело начинать использовать их и, наконец-то, станете настоящими хозяевами судьбы своего ребенка, вырветесь из навязываемых ограничений.