Что нужно знать родителям о детях

Ученые, работавшие 50-60-е годы прошлого века на стыке психологии и информатики, названной тогда кибернетикой, проведя расчеты, заявили о том, что человек использует только 5 % своих интеллектуальных возможностей. Некоторые исследователи прямо указывали, что в каждом ребенке скрывается гений.

Многим стало ясно, что традиционная система образования никуда не годилась и отнимала все эти возможности у детей.

Каковы же, на самом деле, максимальные возможности детей и как их раскрыть? Необходимо было исследовать этот вопрос, и в 1969 году я объехал ведущие психологические центры Москвы, Ленинграда, Киева и был озадачен тем, что этой тематикой нигде не занимались! Это было для меня шокирующим открытием.

Я то был убежден, что «целью развития общества является всестороннее развитие способностей» – такой главный вывод я сделал, конспектируя, как ни странно, в 1967 году весьма объемную книгу: «Капитал», т. 1, стр. 53.

Казалось бы, это положение главного тогда учения о капитализме и социализме должно было стать для КПСС и тогдашней науки о человеке руководством к действию, но, к моему удивлению, в планах она не значилась и считалась … решенной! Если ребенок вдруг проявлял особо развитые способности, его объявляли одаренным. На вопросы, а что делали родители с этим ребенком до этого? В какие игры и с какими игрушками он играл? и т.п. – было словно наложено «табу».

Тем самым возможность управления одаренностью со стороны родителей не признавалась и исключалась. Педагоги и психологи словно бы выводили родителей «из игры».

К тому времени ряд методик физического развития, музыки, рисования и литературы до уровня одаренности мною уже был реализован. Я уже имел доказательства, что родители порой за три – четыре дня делали для развития способностей ребенка больше, чем педагоги за три – четыре года!

Но, к моему удивлению, полученные феноменальные результаты в школе вызвали совершенно разную реакцию.

Некоторые добропорядочные педагоги в школе в этих случаях поступали честно и на свой страх и риск ставили итоговую отметку и освобождали ученика от своих уроков, которые, по их мнению, ребенку могут только навредить.

Другие учителя упорствовали и не признавали особое развитие или одаренность, да и просто не знали, что делать в таких случаях?

Третьи, напротив, даже занижали оценки.

Среди психологов проявления одаренности тоже вызывало взаимоисключающую реакцию. Одни признавали только божественное происхождение одаренности: «этого не может быть никогда. Одаренность либо она есть, либо её нет!».

Другие признавали одаренность только по внешним, только им одним известным признакам.

Были и такие, которые были убеждены, что одаренность зависит от происхождения или национальности.

Тогда, наконец, я обратился к тем, кто по долгу службы занимается просвещением населения. Руководители образования иногда были предельно откровенны: «Нам это не нужно!».

Куда идти одаренному ребенку и что делать с академическими предметами общего образования «математикой», «химией», «физикой» и другими?

Действительно, одаренность музыкальная, художественная, физическая и т.п. делает ненужными и вредными обычные детские сады и школы по этим направлениям. Можете представить себе в детском саду или в первом классе, например, Моцарта, дававшего концерты и писавшего симфонии в 7-8 лет? Он ведь потеряет время и не станет Моцартом!

Но другие предметы (чтение, математика, физика и т.д.) тянут ребенка назад и здесь тоже нужно было искать решение.

Значит, сначала нужно было создать совершенно новую систему общего образования, которая заставит педагогов признавать одаренность ребенка, сохранит её и, в то же время даст ему гармоничное и всестороннее общее образование.

Смысла ломиться с отдельными методиками «воспитания гениев» в закрытую дверь не было. Не хотелось повторять безуспешный опыт Моцарта когда детей объявляли «одаренными» от бога или от природы, а на методику развития накладывалось «табу».

Но для этого нужно было разобраться с методиками обучения чтению, математике, химии и другими «академическими предметами». Однако это была совершенно закрытая область, которая была оккупирована монстром по имени «система образования», где никакого инакомыслия не допускалось.

Как сделать ребенка одаренным по чтению, математике, физике, географии, химии и другим предметам?

Можно ли сделать так, чтобы учителя объявили

Нужно было сделать так, чтобы учителя отказались от ребенка и «Мы не можем ничему вашего ребенка научить. Ему можно идти в вуз – школа вашему ребенку не нужна и вредна».

В каком возрасте можно было освободиться от школы?

Мой опыт говорил мне, что по рисованию в 8 – 10 лет.

Надо было решить проблему всего процесса раскрытия потенциала ребенка: способности – одаренность – таланты - гениальность в целом, раз и навсегда. Одаренность здесь занимала ключевое, мистическое место, была дверью, которая была всегда закрыта. Натыкаясь на неё, все великие психологи пасовали и занимались умозрительным и бесплодными спекуляциям.

Сотни книг и десятки теорий оказались бесполезными, а ошибочные исходные посылки и тенденциозно подобранный материал делает их лживыми, вредными для миллионов (например, Ломброзо). Перечитывая всё это, я был счастлив, что никто меня не может заставить принять все эти глупости под названием «психологические учения», не давшие никаких результатов. Принять, забивать себе голову всем этим я не могу рекомендовать, потому что практический опыт и факты говорили совершенно иное.

В конце 60-х годов началось проникновение в исследования мозга и мышления человека новых методов с применением аппарата математики, кибернетики и бионики. Для меня это означало, что, наконец, науки о человеке обретают научную основу. По моим оценкам получалось, например, что процесс чтения с кибернетической точки зрения был проще процесса хождения! Появившаяся тогда методика «Плавать раньше, чем ходить» прибавила уверенности в моей правоте. В те же годы руководитель лаборатории бионики Г.Плеханов рассказал нам историю об «умном Гансе», лошади, жившей в Германии в начале XX века, которая умела … читать и считать... Точно так же при тщательном анализе дело обстояло и с другими предметами, но об этом даже заикнуться было невозможно. Эти гипотезы надо было проверить на практике, доказать фактами и разработать технологии и создать, по сути, новую систему образования детей одаренными.

Изучив эти данные, я приступил в разработке и проверке на практике системы максимально возможного развития способностей и талантов, потому что без неё о новой системе образования не могло быть и речи.

Тем временем, события происходили не в пользу детей.

Судьба великих гуманитарных открытий в развитии и обучении детей складывалась почти так же, как у изобретенного в то же время электромобиля, патенты которого скупили бензиновые автомобильные корпорации и нефтяные монополии. Они не допустили массового производства экологически чистого транспорта в целях сохранения своих доходов, основанных на устаревших традиционных технологиях и остановили прогресс на многие десятилетия.

Точно так же в обмен на защиту диссертаций и должности, исследователи прекращали продолжать работу в новом направлении. Кому это надо, кто и зачем сдерживает развитие наших детей удалось выяснить только через 40 лет, в 2009 году, после появления серии фильмов «Дух времени» и других документальных фильмов о роли, о влиянии «плохих глобалистов» на историю педагогики и психологии.

"Антихакер" одаренности?

В этой книге об одаренности будет рассказано не в академическом и строгом тоне. Множество таких книг про одаренность страдают главным недостатком: за ними нет методов и результатов, а значит, они содержат ошибки и заблуждения, и ничего больше. Они создают иллюзию знаний у тех специалистов, кто их читает и эти «знатоки» становятся проводниками антиодаренности в Интернете, в журналах и в детских садах и школах. Задача этой книги: чтобы родители сами смогли сделать как можно больше детей одаренными. Но это возможно, если родители всегда будут помнить, что пока что целью традиционных педагогов, психологов, СМИ и Интернета является отнять одаренность у ребенка. Стоит на несколько минут потерять бдительность, и вы можете пропустить атаку педагогических и психологических хакеров: вам, в ваше сознание и мировоззрение могут внедрить вирус, «червя» или «трояна» антиодаренности.

Эта книга должна помочь родителям установить своеобразный антихакер, который защитит одаренность их детей.

Как показал опыт, противники одаренности детей стараются не допустить сокровенные знания и открытия, успехи и изобретения до родителей еще на стадии информационных сообщений, популярных статей в газетах и телепрограмм на телевидении. Думаю, что надо показать жизнь родителя, как она есть: в постоянной борьбе с врагами и недоброжелателями одарённости. Надеюсь, этот опыт поможет родителям защитить своего одаренного и гениального ребенка от той части «элиты», которая строит своё благополучие на том, что отнимает одаренность у детей и не стремится блокировать просвещения родителей в этом вопросе.

Что нужно знать родителям о целях и

возможностях педагогов?

После заявления кибернетиков о возможной гениальности каждого ребенка, в мире началась невидимая для всех, и в то же время невиданная гонка педагогов-новаторов и воспитателей в поисках более эффективных методов обучения. Это происходило несмотря на то, что во многих странах официальные традиционные образовательные структуры, как и 300 лет тому назад, отчаянно противились новым методам обучения и не выделяли на них средств.

Я исходил из потребностей и возможностей семьи. Одаренность освобождала от малополезных или ненужных занятий в школе и давала простор и свободу для других, более неотложных дел. Моей целью было создание массовой, доступной для каждой семьи методики развития детей одарёнными. Нужно было сделать так, чтобы одаренность была доступна всем, в том числе простым людям.

Решая возникающие на этом пути вопросы, я наблюдал за появлением других методик и отсеивал их. На моих глазах происходили замечательные события и появлялись факты рождения новой, не «традиционной», а научной педагогики. Я рассматривал их как промежуточные результаты. Было видно, что система образования замалчивала, прятала и хоронила их. Я дал себе слово, если когда ни будь удастся, возродить их и донести до каждого родителя.

Появление первых отечественных

технологий одаренности

Старт был дан выдающимся педагогом-новатором В. Сухомлинским, который показал, что значит создать развивающую обстановку для детей в школе. В конце 50-х годов он провозгласил принцип, что каждая школа должна иметь не менее ста кружков и студий. Только тогда это будет школа для детей. Но все эти достижения штаб традиционной системы образования - Академия педагогических наук (АПН) - тихо похоронила, а многие из идей и рекомендаций перекочевали на Запад.

Вскоре произошло ещё одно знаменательное событие. В конце 60-х годов величайший педагог столетия Борис Павлович Никитин подарил миру систему развития детей, в результате которой любой ребенок становится настолько интеллектуально развитым и способным, что легко осваивает программу начальной школы уже к семи годам.

Примечание. Нужно сказать, что эта новая система раннего развития начала создаваться в 1957 году, когда Б.П. Никитин получил одобрение от первого секретаря МГК КПСС, будущего министра культуры Е.Фурцевой на возрождение знаменитого «проекта А.С. Макаренко» по созданию самоокупаемых школ. Но вскоре усилиями Минпросвещения Б.П. Никитин и его группа педагогов были изгнаны из системы образования. Однако великий педагог, казак по происхождению и характеру, не сдался. Вместе с другой участницей этих событий, Леной Никитиной, они создали семью и стали развивать идеи проект в собственной семье, родив семерых детей и через десять лет закон НУВЭРС и родительская педагогика Никитиных стали одним из самых замечательных достижений педагогики и образования XX века.

Появление системы Б.П. Никитина из идей А.С. Макаренко показало, что центр прогрессивной педагогики переместился в Россию уже со времен Макаренко. Но, как известно, одновременно с появлением результатов А.С. Макаренко в противовес именно в России был создан главный штаб «традиционных педагогики» - АПН, целью которого было противостоять новаторским методикам и прогрессу в развитии интеллекта. Так, по-видимому, в продолжение событий 1917 года, задержавших развитие страны, появился главный форпост против одаренности. Фундаментальным направлением деятельности АПН и многочисленных организаций стало изобретение методов сдерживания развития детей, не допущение новых методов обучения и повышения эффективности педагогики, оттягивание финансирования на бесплодные и тупиковые направления, которые и привели, в конце концов, к крушению СССР. Декларировались, разумеется, совершенно противоположные цели и лозунги. На деле же внедрялись и внедряются самые худшие западные методики и «12-летка», ЕГЭ …

Другой гениальный педагог Виктор Федорович Шаталов в начале 70-х годов предложил великолепную методику школьного развития и обучения детей, в результате все ученики класса осваивали программы средней школы в три раза быстрее, чем обычно. Именно результаты и статьи В.Ф. Шаталова предотвратили переход на 12-летку СССР. Более сорока лет этот «Педагог номер один» планеты в одиночку противостоит традиционной системе: в три раза сокращает сроки обучения в школе по физике и другим предметам, и в 10 раз сокращает сроки обучения по математике.

Штурмовать дошкольный период развития детей начал выдающийся педагог Николай Александрович Зайцев, который сконцентрировал внимание на использовании кубиков и таблиц. Но после того, как он сократил время обучения чтению в первом классе в несколько раз, его изгнали из системы образования. В 90-х годах по всей стране на педагогических конференциях методику Зайцева клеймили как антипедагогическую, а обучение чтению в 4 года объявляли недопустимым и невозможным…

Все достижения науки и прогрессивных педагогов постоянно подвергаются нападкам «традиционных педагогов», тормозящих развитие страны. Раньше это делалось посредством ложных и клеветнических публикаций в газетах, в газетах, теперь это осуществляется путём навязывания деструктивных дискуссий, флэйма и флуда в телеконференциях и Интернете.

Что делалось в других странах?

Педагоги и воспитатели в СССР были убеждены, что ничего заслуживающего внимание в мире не происходит. Вся информация тщательно препарировалась и ни одного слова о западной педагогике не доходило.

Как мы обнаружили позже, после открытия информационного занавеса, приступили к работам по освобождению интеллекта детей и в других странах: Ш. Сузуки, М. Ибука в Японии, Гленн Доман в США. Но, к счастью, информация стала просачиваться только тогда, когда она уже была не нужна, иначе нам, возможно, не удалось бы миновать ошибок западных педагогов.

В 1988 году в России была поставлена точка в квалификационном забеге методик, и получены лучшие в мире результаты, почти полностью решающую проблему одаренности.

В то же время в Японии и в США появились методы для “состоятельного класса”, требующие больших затрат и систематических гувернерских занятий. Здесь было отмечено начало чтения ребенком в три года (Г. Доман) в условиях занятий в клинике.

О книге Масару Ибука я узнал в издательстве Дошкольное образование в 1995 году. Во всех издательствах мне отказывали, не объясняя причин. Но тут редактор проронила: «Мы что-то похожее недавно печатали. Спросите у главного». Главный редактор объяснила: «Вот если бы Вы были японцем, мы бы тогда напечатали Вашу работу – в порядке дискуссионной».

Через полгода, когда в «Дошкольном образовании» был уже другой редактор, я немедленно навестил его. Но он отказался что-либо печатать, почему-то радостно рассказывая при этом, что много лет назад на Дальнем Востоке он занимался исследованиями влияния магнитофонных записей на усвояемость английских слов… Не знаю, какое отношение это имело к деятельности издательства, но ни в одном из специализированных издательств выпустить книгу «Читать – раньше, чем ходить» мне в начале 90-х годов не удалось.

Более откровенным был редактор журнала «Семья и школа». Он с озабоченным видом возразил: «Если мы напечатаем вашу работу и все дети станут одаренными и гениальными, то кто же тогда будет работать?» Вот тогда то я и решил: необходимо обязательно написать и издать эту книгу, чтобы не такие вот редакторы, а родители решали вопрос одарённости своих детей!

Издавать книги, в которых излагались методы формирования способностей и развития одаренности пришлось самиздатом. Это были книги: «Как ускорить интеллектуальное развитие детей», «Читать – раньше, чем ходить».

Когда в 1996 году книги вышла и появилась в продаже в Москве, мне вдруг позвонил Никитин и сказал: «Я вижу, что мы с Вами двигаемся в одном направлении. Надо объединяться и что-то делать…».

Методы максимального развития одарённости: Начало эры Человека Одаренного?

К началу 90-х годов мною было, наконец, проверено на практике новое поколение методов развития одаренности. Были созданы, проверены и предложены весьма разные методы.

Так, были созданы беззатратные, точнее, малозатратные и наиболее эффективные методы для средних и малоимущих семей, позволяющие в домашних условиях научить ребенка читать – раньше, чем ходить и говорить. К 1998 году был подготовлен проект новой, оптимальной системы образования, которая мною была доложена в Правительстве РФ.

В газетах, в книгах и на телевидении все чаще стали появляться сообщения о сенсационных достижениях прогрессивных педагогов.

Сравнение этих результатов показывает, что, бесспорно, наиболее эффективная система методов интеллектуального развития детей (МИР) создана в России. В 1997 – 2002 году центральное телевидение почти ежегодно во многих передачах на тему “Читать - раньше, чем ходить” рассказывало о детях, которых учили читать и считать раньше, чем ходить.

Например, младенца, едва начавшего говорить, приглашали в прямой эфир, где он демонстрировал свободное, беглое чтение географических карт, таблиц Д.И. Менделеева, списков произвольных слов, и даже газетного текста.

Ведущая телепередачи «С добрым утром!» Лариса Вербицкая, однажды даже придумала свой тест: она писала слова от руки, а полуторагодовалый малыш тут же их читал.

Сотрудники телецентра «Останкино» ещё долго удивлялись, вспоминая, как шли по коридорам за годовалым младенцем, который, еще едва удерживаясь на ногах, бежал впереди, резко тормозил перед каждой надписью и, выровняв равновесие, показывая крохотным пальчиком, читал вслух малопонятные надписи, типа: «Щит СТХК-2», «Пожарный кран», «Студия А» и т.п.

Примечание. Естественно, после этих передач я получал множество звонков со всего мира. Некоторые родители едва ли не со слезами радости говорили мне о том, как важно и нужно то, что мы сделали. Спрашивали, когда появятся детские сады и школы по нашей системе обучения?

Однако видевшие эти телепередачи руководители Минобразования, Академии и даже Администрации Президента РФ все эти годы сохраняют молчание. Мои многочисленные записки, отчеты, экземпляры книг я неизменно обнаруживал у референта – пенсионерки, которая только разводила руками: «здесь никого это не интересует».

Это повторилось даже после того, как через несколько лет после наших результатов и обращений в Правительство, программу «Раннее чтение» утвердил президент на другом берегу океана – Джордж Буш. Стало понятно, что мы живем в стране, которую пытаются сделать ведомой, зависимой от США, где дети должны отставать в развитии. Так поступают с оккупированными странами, с колониями – именно система образования создаёт разницу между государствами. В это же время телеканалы начали вести кампанию против. Но система МИР используемая в семье начиная с зачатия и рождения ребенка делает вас полностью независимыми от молчащих чиновников.

Вчитайтесь, когда будете подписывать контракт с государственным детским садом или школой, разберитесь, что вам предлагают. Вчитайтесь в пункты относительно сроков обучения и не подписывайте приговор, который обрекает на «дважды второгодничество», на отставание в развитии, безысходность и отнимет одаренность у ребенка. Сейчас официальная верхушка «консерваторов», захватившая власть в системе образования, каким-то чудом удерживает её: во всём мире происходит революция в обучении. «Традиционные педагоги» надеются заполучить вашего ребенка в свою, непонятно зачем сохраняемую с 17-го века систему традиционного образования, где учат читать с семи лет и губят одаренность девяти детей из каждого десятка.

Каковы же максимальные темпы развития ребенка, которые я обнаружил и которые можно, по моему мнению, наблюдать в любой семье?

Например, с возраста полутора лет моя дочь Лариса начала печатать на машинке, в три года - писала рукой, и к пяти годам напечатала и записала на аудио- и видеопленку десятки сказок, сценариев и стишков. Компьютер был освоен с 2,5 лет, нотная грамота и сочинение простейшей музыки - с трех лет. Математика по программе до 7 класса, история - до 6 класса были пройдены самостоятельно к семи годам... С такими результатами мама отправила дочку в школу N 705 г. Москвы, где она училась с опережением на несколько лет, а могла бы закончить ее в возрасте 8 - 10 лет, да бабушка была против...

Первая публикация на эту тему в 1991-1992 году называлась “Начальное образование - до 4-5-ти лет”. Это были годы страшной инфляции, превышавшей 100 % в год. Кредиты давались под 7 – 8 процентов в месяц. Тогда была лишь одна задача - выжить, издавать материалы было почти невозможно.

Чтобы донести результаты информацию об открытии до населения, я установил два компьютера оснащенных первыми в стране факсплатами и ежедневно запускал их на ночь рассылать а автоматическом режиме телефаксы с кратким изложением методики. Рассылка производилась в рамках проекта, который был назван: «Развивая детей – развиваем Россию».

Но с 1995 года начали выходить мои книги с изложением результатов применения методики “Читать, считать - раньше, чем ходить”. Сегодня во многих уголках России родители знакомы с основными ее рекомендациями. Отдаленные последствия этой методики потрясают: грамотные дети, вырастая, пробивают себе дорогу, несмотря на многие препятствия и даже в условиях неполных семей и отсутствия школы.

Все больше родителей обретают надежду, что проблемы обучения их детей будут решены. Но органы образования в растерянности: расчеты показывают, что новые, более эффективные методы развития детей позволят сэкономить одну треть бюджета образования и направить ее на новые задачи развития детей. Нужны новые образовательные программы, отвечающие потребностям страны. Необходимо срочно начинать заниматься переподготовкой учителей. Появилась возможность намного уменьшить расходы родителей, что уменьшит инфляцию.

Доказано, что рано читающими детьми программа средней школы легко осваивается к возрасту 10 и даже к 8 лет. Теперь становится реальностью переход к всеобщему бесплатному высшему образованию, что стратегически важно в будущем веке высоких технологий и открытого общества. Педагогами-новаторами России этот вопрос давно решен положительно путем новых методов обучения, без увеличения бюджета. И если в США и Японии эта тема признана стратегически важной и активно обсуждается, то наши СМИ и руководители пока еще не осознают ее важности.

Это приводит к катастрофическому запаздыванию на старте: кто и с чем войдет в новое тысячелетие? Будет ли страна лидером или должником-колонией полностью зависит от того, какая научная база положена в основу системы образования.

Примечание: Нужно отметить, что эти, приведенные выше строки в 1999 году внимательно читал президент Российской Академии образования (РАО). После чего он неожиданно позвонил мне в воскресенье и пригласил на встречу. Уже на следующий день мы встретились. И что же? Худшие мои опасения подтвердились: при полном согласии со мной он, тем не менее, отказал в какой-либо поддержке педагогов-новаторов, которых я представлял. Отказал по политическим причинам, так как от результатов он выражал нескрываемый восторг. Почему? У меня сложилось впечатление, потому что «кем-то» приказано осуществлять в стране курс в обратном направлении, на «12-летку». Ну, а для всех здравомыслящих людей это означает, курс на развал России. Я убежден, что пока все родители не начнут воспитывать своих детей одаренными, подобная «высокая политика» в стране будет на деле, тормозить развитие детей.

Ко мне поступает множество писем с вопросами от родителей о том, как подробнее познакомиться наиболее практичными и с проверенными методами развития одаренности детей? Как развивать когда другие взрослые члены семьи и школа - против? Книга написана на основе консультаций родителей, имеющих детей в возрасте от 0 до 16 лет. В ней содержится обзор основных рекомендаций, которые позволят родителям сделать своего ребенка одаренным, обладающим феноменальными способностями во всех основных видах человеческой деятельности: математике, музыке, предпринимательстве...

В 2003 году после выхода в эфир телепрограмм по теме «Читать – раньше, чем ходить», началась новая эпоха атак на одаренность.

К дискредитации развития одаренности подключились такие одиозные и деструктивные телеканалы СМИ, как НТВ, ТНТ, фактическими владельцами которых являются граждане или организации стран – конкурентов РФ. Известно высказывание Наполеона, что «Одна газета равна двум вражеским армиям». Скольким вражеским армиям эквивалентен один телеканал: 20-ти, или 200 армиям?

Время - это способности.

Затянувшийся эксперимент.

Итак, если вы мечтаете воспитать способных, одаренных и здоровых детей, которые будут хорошо и отлично учиться, станут талантливыми и смогут добиться успеха, то нельзя терять времени. Способности и таланты сами по себе никогда не проявятся. Факты неумолимо свидетельствуют, что понятие “изначальная одаренность” - выдумка тех, кто не умеет или не хочет развивать детей.

Напомню одну древнюю историю. Еще тысячу лет тому назад жестокий падишах продемонстрировал своим подданным, что значит бездействовать. Он приказал отобрать по одному сыну у пятерых самых талантливых родителей своего государства, и изолировал их на несколько лет. И что же показал этот эксперимент? Ни один из этих детей даже не научился никогда ходить, не то, что говорить, или рисовать... Известны и многие другие случаи, когда младенцев до семи лет воспитывали животные: эти дети в будущем не проявляли и проблесков интеллекта, как с ними потом ни бились тогдашние педагоги.

Не создавать вовремя своему ребенку условий для развития и ждать милостей от природы, от системы образования - это значит оставить ребенка без талантов. Поступая так, некоторые родители почти полностью копируют эксперимент жестокого падишаха.

Примечание. Педагоги тоже делятся на сторонников запаздывающего обучения, представляющих традиционную педагогику, и на педагогов-новаторов, которые рекомендуют развивать способности детей как можно раньше, пока не упущено время. Некоторые специалисты не без оснований считают, что жестокий “эксперимент падишаха” в течение многих лет проводится над Россией, где исследования развития детей раннего возраста оказались запрещены с 1936 г. Следствием этого и стала наблюдаемая неспособность населения страны к социальной адаптации и выживанию в новых условиях.

Чтобы не забывать о главном условии, дома я повесил плакаты: “Время ребенка - это его способности”, “Одаренность - это раннее развитие”, “Не повторяй эксперимент падишаха”. Советую вам сделать то же. Все те родители, которые начинают действовать, используя проверенный опыт, довольно быстро получают прекрасные результаты. В справочном разделе в конце книги вы найдете информацию, которая поможет вам познакомиться с опытом других родителей, воспитателей и педагогов.

Можно ли расширить возможности

ваших генов?

Если помогать развитию ребенка в период роста головного мозга до 12-14 лет, то происходит качественное, многократное усиление всех способностей, которое будет расцениваться всеми окружающими как проявление феноменальной одаренности, гениальности и т.п.

Прочитав эту книжку, вы сможете - я уверен в этом - своим общением сделать ребенка более одаренным и талантливым чем многие из самых выдающихся, известных вам людей.

Впоследствии ваши дети сами передадут свои великолепные качества вашим внукам - это станет достоянием вашего рода. Всё - в ваших руках.

Во-первых, установлено, что гены не играют большой роли - тайна способностей заключена в специальном общении с ребенком и в секретах создания домашней обстановки для игрового развития детей.

Во-вторых, оказалось, что одаренность можно развить у ребенка путем применения нескольких новых детских игр, не требующих больших затрат времени. Эти игры можно организовать в любом детском возрасте, но лучше начинать как можно раньше, еще до исполнения года. Можно сказать, что в период развития ребенка до пяти лет, по существу, происходит расширение возможностей генотипа. Самое замечательное, что теперь управлять этим процессом в раннем возрасте могут сами родители. Пройдет немного времени и, если вы примените рекомендации, вам скажут, что ваш ребенок, безусловно, одаренный. Для того чтобы каждый смог, не вдаваясь в описания “механизмов развития головного мозга”, немедленно начать использовать эти открытия, еще в конце восьмидесятых годов мною были разработаны и за этот период проверены “Игры для гениев” - несколько универсальных приемов.

Примечание. Естественно, возникает вопрос, а будут ли одаренными все последующие поколения потомков одаренного человека? Согласно дуальной теории саморазвития генотипа - да, конечно, так как в этой теории считается, что накопленный опыт передается через мужчин их потомкам вследствие особого механизма сперматогенеза. Эта теория основывается на статистическом анализе биографий около 2000 самых великих деятелей человечества, более 90 % которых родилось от отцов старше 40 лет. Эти данные учитываются в определенных кругах в развитых странах и приводят к разновозрастным бракам. Хотя успехи детей старших, уже состоятельных и умудренных опытом отцов легко объясняются социальными факторами и благоприятной развивающей средой, по мнению многих экспертов, этого недостаточно для объяснения столь бурного развития вида за последние тысячелетия.

Что может ваш ребенок? Заглянем в будущее.

Обратимся к нормальным показателям развития, к которым вам нужно стремиться. На что же способен каждый ребенок?

Нормально - это когда одаренные и развитые дети делают родителей счастливыми, и, напротив, в случае каких либо задержек развития ребенка вы попадаете в материальную зависимость от затратной образовательной системы, со всеми ее ошибками и заблуждениями. Вы для этой системы - всего лишь потенциальный платежеспособный клиент. Чем больше у вас проблем - тем больший интерес вы представляете для продавцов образовательных услуг. И наоборот, очевидно, что чем выше уровень развития ребенка, тем меньше ваша зависимость от педагогов, репетиторов и других. Особенно важно это сейчас, когда во многих школах не хватает квалифицированных учителей вследствие низкой оплаты труда.

Факты. Максимальные успехи всегда достигались родителями сознательно. Главное - знать, что делать. Известны тысячи подобных случаев. Так, Лео Винер, который с самого рождения воспитывал сына по специальной методике в конце прошлого, XIX века, привел в школу семилетнего Норберта Винера, будущего основоположника кибернетики, не для учебы, а для того, чтобы ... сдать выпускной экзамен. Еще раньше, в 1810 году такого же успеха добился “на спор” со своими прихожанами сельский священник Карл Витте, изобретатель упомянутой методики. А еще столетием раньше полной независимости от школы добился Леопольд Моцарт, который с первых недель после рождения сына организовал ему ежедневные музыкальные занятия-игры. Подобных, менее известных примеров - не счесть. И везде в успехах детей “виноваты” были ... сами родители, решившие помочь ребенку развиваться.

С целью рассказать, наконец, всем желающим, что нужно делать для достижения максимальной свободы выбора будущего детей, и была разработана новая система воспитания - система МИР. Ее главной особенностью является то, что она почти не требует времени родителей, позволяет снизить до минимума денежные затраты.

Я проверял эти рекомендации в очень трудных условиях - у вас результаты могут оказаться значительно лучшими.

Так, несмотря на то, я был занят на работе с утра и до девяти часов вечера, благодаря рекомендуемым играм с буквами и другим приемам, моя младшая дочка, Лариса, начала читать и складывать слова из букв в возрасте ... один год, и по всем показателям намного превзошла все мне известные показатели гениев и вундеркиндов.

Мама и бабушка - сторонники обычных методов воспитания, обнаружив, что ползунок складывает слова из букв, подняли панику ... Но было уже поздно - они так и не успели прочесть малышке ни одной книжки, поскольку были убеждены, что читать можно учить только с семи лет, а «читать книжки нужно после двух лет, когда хоть что-то понимает ребенок». Вот такие дремучие представления господствуют до сих пор у большинства родителей.

Примечание. Впоследствии, после опубликования книги, меня разыскали родители, которые получали близкие результаты, но не могли объяснить их. Так, в октябре 1996 года ко мне приехал А. Шароваров, педагог, дедушка, который в 1993 году рассказал о своем результате развития внука в книжке “Читать - раньше, чем говорить”. В три-четыре года начали читать дети у Б.П. Никитина, который позвонил мне в конце 1995 года с предложением: «Нам надо объединяться». В России оказалось немало родителей, дети у которых начали читать в 2,5-3 года, но они не верили, словно находились под гипнозом у педагогов, которые твердили: «Этого не может быть!».

Но вернемся к тем результатам проверки излагаемых рекомендаций, на которые вы можете смело ориентироваться.

В полтора года, ребенок может начинать печатать на пишущей машинке отдельные слова - это показал мой опыт организации "игры в журналиста".

В возрасте двух лет - малыши могут печатать слова и предложения на слух.

В три года дочка уже вела дневник, печатая его на компьютере; сочиняла музыку, записывая её «нотками», воспроизводя и монтируя партии инструментов на музыкальном синтезаторе «Yamaha–PSS» с мини-клавиатурой и шестью дорожками. Сочиняемая музыка к песенкам выводилась на компьютер AT/386 через MIDI выход и редактировалась на дисплее в простом музыкальном редакторе ANCOR. Кроме того, она играла в более сложные игры, где требовалось знание элементов учета: “директора магазина”, «кассира». В общем, раночитающий ребенок делал многое такое, что не делал, в таком возрасте ни один из известных гениев человечества.

Разумеется, бабушка ворчала: «Баловство всё это. Вот пойдет, кончит школу, поступит в музыкальный институт – тогда пусть сочиняет музыку. Ишь, чего придумали, покоя нет. Эх, родители!».

Начиная с полутора лет, поздно вечером или ночью я подкладывал дочери книжки с крупным шрифтом в кроватку или на стул, стоящий рядом: едва проснувшись, она начинала читать, раньше, чем вставала на ноги. Взрослые могли спокойно досыпать, заниматься утренними хлопотами - малышка в это время прочитывала две-три книжки по запланированной с вечера программе...

Когда дочке исполнилось четыре года, и она напечатала уже несколько десятков сказок, историй и сценариев про своих кукол, перечитала все книжки в доме, мне пришлось приобрести учебники за среднюю школу.

В шесть лет дочка начала самостоятельно и увлеченно играть в новую игру “Играем в школу” со своими куклами и игрушками. В семь лет, после проверки дочки по школьной программе, мы с ней стали решать вопрос: в какой класс идти, в пятый или в седьмой? Седьмой - потому что дочка хотела срочно проводить эксперименты по физике, химии...

Какие препятствия приходится

преодолевать?

Здесь нужно, чтоб душа была тверда

и страх не должен подавать совета.

И. Гете

Препятствия развитию ребенка будут возникать и в семье, и в школе, но это не должно остановить родителей, любящих своих детей. У большинства родителей нет ни времени, ни средств заниматься домашним образованием или возить ребенка в спецшколы. Поэтому у многих остается единственный способ помочь развитому ребенку не потерять способности - сделать так, чтобы он учился с опережением на год или на несколько лет в школе. Почему? Если ответить коротко: потому что гения создают препятствия, трудности.

Но есть весьма нежелательные препятствия.

Оппозиция в семье. Ко времени поступления в школу в нашей семье образовались две группировки: “партия развития” - я и дочка, и партия традиционной “педагогики как у всех”, которую возглавляла бабушка, непрерывно смотрящая телесериалы, как, наверное, теперь все бабушки. Проблем стало гораздо больше, чего только не приходится придумывать, чтобы их преодолевать!

Мой опыт работы с семьями показывает, что родители должны быть готовы к тому, что некоторые бабушки могут стать настоящими диктаторами “антиразвития”. Почему? Ответ поразительно прост и беспощаден: чем менее развит ребенок, тем спокойнее некоторым бабушкам, которые придумывают и изобретают массу поводов, чтобы никуда с ним не ходить и не отрываться от телесериалов...

Приведу один из примеров ваших возможных действий. Однажды, после моей полугодовой командировки, на одной из прогулок мы с дочкой в тайне от бабушки и мамы пришли в школу - экстернат N 129 г. Москвы, где она затем, в два захода тайно сдала все экзамены за начальную школу, и принесла домой справку с оценками. Кстати, это была ошибка - нужно было сдать экзамены до седьмого класса...

Путем тайной сдачи экзаменов экстерном идут и многие другие родители, защищающие права своего ребенка на индивидуальное развитие в условиях, когда другие члены семьи против. Это, конечно, не дело, но выхода не было.

Поэтому, по секрету от “партии как у всех”, я вам сообщаю, что дочке исполнилось десять лет, она отличница в шестом классе, любит учебу, свой класс, школу... Экстерном сдавать экзамены за среднюю школу боится из-за бабушки. Она просила передать, что поможет детям развиться компьютер, куда ни бабушка, ни мама не могут проникнуть.

Положение намного усложняется, когда ребенок один. Тут часто мама начинает всячески тормозить развитие ребенка, испугавшись того, что ребенок задолго до исполнения 18 лет получит высшее образование и станет … самостоятельным. Кто же тогда будет удовлетворять материнский инстинкт? В общем, я обнаружил, что некоторые женщины относятся к ребенку как к кукле и не хотят эту «куклу» выпускать из рук как можно дольше. Вместо того, что бы родить еще детей, они всеми силами пытаются растянуть детство единственного ребенка до предела и делают его, что называется, инфантильным. В итоге наступают именно те последствия, которые мы наблюдаем в нашей стране уже многие десятилетия у многих подрастающих граждан: избалованность, болезненность, изобилие вредных привычек, неспособность к упорному и творческому труду, достижению целей, самая низкая продолжительность жизни. В итоге, такие любвеобильные мамаши как правило, переживают своих неприспособленных детей. На самом деле, жизнь беспощадно показывает, что, если выражаться в духе Библии, Ветхого завета, то это: «мамы – детоубийцы». Они делают несчастными своих детей и остаются одни.

Каковы цивилизованные методы работы с домашней оппозицией? Я рекомендую вступать в нашу Ассоциацию развития детей одаренными и талантливыми и создавать семейные клубы по месту жительства. Например, в США только в штате Техас я зарегистрировал более ста ассоциаций местного уровня. Различные объединения родителей и семей имеются во всех городах и почти в каждом поселке. Если вы имеете телефон и компьютер дома или на работе, запросите в Интернете адреса тех, кто занимается поддержкой одаренных и талантливых детей “gifted & talented”, и вы убедитесь в том, что в США нет ни одного населенного пункта, где семьи не имели бы возможности получить консультации. Почти так же обстоят дела в Канаде, Австралии и Великобритании... Другое дело, что методы и идеи там рекомендуются весьма устаревшие, которые я категорически не советую использовать.

Оппозиция в школе. В каждой школе по-разному относятся к одаренным детям, так как законов, защищающих права развитых детей в России нет. Это является главной причиной того, что в нашей стране нет нобелевских лауреатов. Среди учителей часто встречается оппозиция, которая, порой, будет яростно сопротивляться развитию ребенка. Ну и что же? Разве могут родители поддаваться чужому мнению и лишать своего ребенка будущего из-за педагога или завуча, которым нет дела до развития его талантов? Лучше всего - найти такую школу, где внимательно относятся к талантам. Но часто такой возможности нет и нужно искать другой путь.

Бывают и более серьезные препятствия. К ним я отношу сознательное подавление развития детей, неприкрытый произвол руководства школы, заключающийся в отказе перевести ребенка в старшие классы после сдачи экзаменов экстерном, дополнительные незаконные переэкзаменовки, которые пришлось пройти и моей дочке, и многим другим детям.

Случается, что нужно преодолевать заведомо слабые, ущербные программы. Поэтому советую внимательным родителям чаще интересоваться, что происходит в школе - ведь дети там бессловесны и беззащитны, отданы “на откуп”.

Факты. Например, в школе, где учится Лариса, учительница по информатике смогла ввести в заблуждение директора школы и вместо нормальной программы уже многие годы отнимает время учащихся изучением никому не нужного и никому не известного компьютерного языка 70-х годов - и где она его только раскопала? Такое положение может иметь место и у ваших детей. Я расцениваю подобное как катастрофу для учащихся - хуже может быть только полное отсутствие в школе компьютеров и ... преподавателя. Конечно, подобное - это вина руководства школ. Запомните: нет ни одного компьютерного языка, который бы не смог освоить любой школьник за считанные дни или даже часы! Поэтому я бы советовал немедленно подсовывать своему ребенку диски и книжки с простыми упражнениями по профессиональным языкам: этим можно выиграть многие годы.

В наших школах вы столкнетесь с откровенным неприятием развитого ребенка, тогда как в США за подобное отношение педагог будет немедленно и навсегда отстранен от детей.

Бывая в школе примерно один раз в год я не раз предлагал дать ей свободу посещений уроков и в старших классах. Но, несмотря на то, что дочка твердая отличница, я не раз слышал “вежливый совет”: “Если не устраивают наши порядки - забирайте ребенка, переводитесь в другую школу”. Но перевести в другую школу мне уже не дала мама Ларисы: та школа-экстернат была на целый квартал дальше, и бабушка, отводившая и встречавшая внучку, была категорически против. Такое отношение к развитым детям и к родителям почти повсюду. Развитые дети нарушают общую картину “дебилизации”, которую привыкли рисовать педагоги в целях выбивания бюджета. Ну и что же? Разве мы, родители, должны опускать руки и делать то, что кому-то нужно в ущерб детям?

Я хотел воспитать Ларису с активным пониманием того, что школы не слишком и Но для этого нужно было много общаться и многое объяснить ей. Поэтому я допустил ошибку, дав Ларисе почитать первое издание этой книги. Когда Лариса прочитала эти слова, она вдруг изменилась внутри, потемнела... Я бы мог это поправить и настроить Но, к сожалению, всеми вопросами занималась бабушка, которая преследовала только одну цель: смотреть телесериалы.

Десять лет после этого я ничего не издавал. Удалось избежать самого страшного: директор Уколова из-за того, что я не смог спонсировать школу, а также из-за первого издания этой книги чуть не уничтожила Ларису. Я имел неосторожность оставить эту книжку в школе. Забыв, что критикую то, как ведется программирование и т, что Ларисе не дали возможности ходить на уроки в старших классах…

Не прошло и месяцев, как директриса вдруг взяла класс, где училась Лариса.

Ребенок приходил со слезами на глазах и долго ничего не говорил. Я страшно удивлялся – Историю Лариса прекрасно знала перечитала все энциклопедии, и еще в 4 – 5 лет писала сказки по древней Греции, Древнему Риму… Историю России она ещё до школы изучила по огромным книгам В.М. Гобарёва «Предыстория Руси», надиктовала 15 аудиокассет своих книжек по истории, ставила и играла домашние «исторические спектакли» и т.п. У вас же нормальная простая учительница – что она тебе может делать?

- У нас уже не она! – с болью в голосе вскрикнула Лариса.

Как не она? А кто же?

Оказалось, что класс почему то взяла себе директор школы Уколова. Я заподозрил неладное: «Как так! Ну-ка, расскажи?»

Однажды я оказался дома и как-то сумел раскрутить Ларису, которая рассказала, что когда начинает отвечать на урок сначала быстро и хорошо. Но директор Уколова как-то смотрит на меня, и я начинаю сначала запинаться, потом замолкаю хотя все равно, всё знаю, но говорить не могу.

Так получается что директор сначала поставила мне четверку, потом всё хуже, и тройку уже поставила…

Лариса расплакалась.

«Все понятно – сказал я.

Бабушка тоже всё поняла Я пойду, сама с ней поговорю – он у меня будет знать, как ребенка мучить!»

На следующий же день бабашка Зина пошла в школу

Надо сказать, что в течение этой же недели директор Уколова отказалась от класса, Где училась Лариса и взяла себе другой класс.

Когда я обсудил с директором из соседней школы. Та рассказала, что они проходили курсы гипноза на расстоянии и другие техники. Нас как директоров учили управлять педагогическим коллективом. Иногда приходится применять эти гипнотические техники, когда нужно остудить или заблокировать строптивых – не стоит же доводить до скандала и Лучше повлиять не педагога на расстоянии и не доводить дело до открытых дебатов. Он просто не будет понимать что с ним происходит: не сможет выступить, и этим дело окончиться…»

Ребенок очень чувствителен к методам парапсихологического воздействия.

Все учатся нормально, а мой не хочет учиться и всё тут!

Оказалось, что всегда при встречах

«Они ничего мне не говорят – Яне могу поймать их за руку! Ребенок тоже ни на что не жалуется. Он просто не хочет учиться и всё тут.

Педагоги мне говорят: мы ничего не можем сделать – что то у вас не в порядке.

Понятно, что виновата, конечно, мама.

Как в таких случаях уже сегодня, немедленно вам помочь развитию ребенка? Самый эффективный путь, который решит эту и многие другие проблемы - приобрести компьютер и рекомендуемые мною программы. Я собрал домашний компьютер из разных, в основном, списанных на работе, комплектующих, начиная с самой устаревшей модели PC/XT. Росла дочка, умнел и компьютер, постепенно превращаясь в “Пентиум”... Вместе с компьютером к вам в дом, в виде обучающих и развивающих программ, придут лучшие педагоги со всего мира, если, конечно, вы будете обращаться в АПН, в Академию образования и развития, а не к коммерческим фирмам, которые будут только затягивать вас в свои маркетинговые сети своими никчемными, хотя и красивыми продуктами.

Несмотря на многие препятствия, к началу 1998 года Лариса самостоятельно освоила такие языки программирования как BASIC(Q,V), ПАСКАЛЬ и другие, а также компьютерные системы, которые “проходят” в институтах Corel Draw, 3D-Studio, Excel, 1С-бухгалтерию... и обучает всему новому меня и маму. Мечтает, если ... бабушка позволит наладить телефонную линию, открыть свою WEB-страницу в ИНТЕРНЕТ, поиграть ... на фондовых биржах.

В 1997 году Ларису пять раз показывали по телевидению, но на телепередачи “Час пик”, «Национальный интерес» и другие, мама и бабушка, спохватившись, ее не пустили - то обед у дочки сместится, то “беспорядок наведут”, то сериал помешают досмотреть зачастившие телевизионщики ...

Объединенная оппозиция школы и семьи в борьбе с одаренностью детей. Естественное стремление старших родителей к покою и голубому экрану может поставить крест не только на «звездной» карьере, но и на всех ваших устремлениях по-настоящему подготовить ребенка к жизни. Видимо, недаром в развитых странах с большой осторожностью относятся к влиянию бабушек и дедушек на новое поколение. Это – самое слабое звено в семье. После многих лет наблюдений, я убежден, что без предварительного согласия (даже письменного!) бабушек с положениями этой книжки, допускать их к участию в воспитании ребенка просто нельзя. Ходить к ним в гости и докладывать о своих успехах, это - пожалуйста. Но ни в коем случае нельзя недооценивать грозящей опасности. Причем, старшие родители будут действовать, естественно, исходя из «самых лучших побуждений». Но, как известно, часто именно «самые лучшие побуждения ведут в ад».

Факты. Вот реальные последствия влияния оппозиции в школе, объединившейся с оппозицией в семье. Расскажу о событиях, которые происходят в некоторых семьях, где недооценивают научных рекомендаций.

«Под влиянием школы, конкретно - завуча, бабушка осуществила следующую программу действий. Она тщательно прочитала книгу с рекомендациями по «системе МИР», и начала делать все наоборот. Очевидно, что теперь уже она сознательно нарушала самые строгие запреты. Объясняйте её действия сами, как хотите, я не берусь. Может быть, она делала всё наоборот из-за того, что невзлюбила меня, зятя, мужа своей дочери и отца внучки. Помимо массы мелочей, расскажу только о самых главных нарушениях. В первую очередь она пересадила ребенка с детского столика за взрослый стол. Никакие протесты и объяснения, ссылки на рекомендации врачей и санитарно – гигиенические нормы не помогли – немедленно, в течение полугода было погублено зрение. Одновременно бабушка полностью перестала гулять с ребенком по рекомендованному маршруту на пересеченной местности. Попытки гуляний отца полностью пресекались, и в суде посоветовали не обострять отношений, так как дело будет заведомо проиграно. Отец уехал в длительную командировку, а когда возвратился, то застал следующую катастрофическую картину. В результате «бабушкиных методов воспитания», уже через три месяца здоровый ребенок оказался на постельном режиме и уже даже не ходил в школу!

Дело в том, что до этого, на прогулках, папа закаливал дочку по своей системе, напоминающей рекомендации Бориса Никитина, дети которого могли зимой бегать по снегу и обливались холодной водой. Результаты папиного осмотра позволили предположить, что бабушка элементарно внушила ребенку некоторые симптомы хронической простуды.

Так, ребенок с готовностью «покашливал», отвечал, что «чувствует» слабость, что «головка кружится» и так далее и тому подобное. Разумеется, располагая непререкаемым родительским авторитетом, бабушка успешно пугала этим маму. Врачи тоже шли у грозной хозяйки на поводу и советовали: «Ну что ж, если покашливаете – посидите дома!». Нашествие телесериалов было в самом разгаре и бабушка теперь уже могла от них не отрываться. У ребенка появились симптомы астмы, кашель и вопрос о посещении хореографии отпал сам собой.

Ценой развода, отцу удалось сделать главное: не допустить превращения ребенка в инвалида. Он назвал действия тещи своими именами, вырвал бледного и «больного» ребенка из лап бабушки, и пошел с ним бегать и играть прямо по мартовскому снегу. Через три часа вернул маме ребенка розового, веселого и абсолютно здорового! Он тут же отправился в поликлинику, и на следующий день врачи сумели убедить маму и настояли на необходимости возобновить прогулки и спасли ребенка от астмы. Мама была счастлива и разрешила папе гулять с дочкой чаще. Понимая, что теща не простит,

Еще через несколько дней на очередной прогулке дочка сдала экзамены экстерном за начальную школу.

Но бабушка не унималась. Несмотря на категорический запрет использовать отлично рисующему ребенку раскраски, бабушка немедленно и буквально завалила внучку раскрасками, скупая все подряд. Естественно, отпал и вопрос о приглашении учителя рисования.

Но самый серьезный удар бабушка нанесла, слушая жалобы своих подружек-бабушек во дворе на то, что дети никуда не ходят, ничем не занимаются и «только играют в компьютере». Она стала еженедельно покупать новые компьютерные игры, и теперь уже ребенок никуда не просился и просиживал дни напролет за компьютером и «мочил» монстров и прожигал свои бесчисленные «жизни», становясь нелюдимым и агрессивным.

Бабушка добилась своего: теперь она вволю «оттягивается», от своих телесериалов, а внучка в соседней комнате «режется» с виртуальными врагами в сетевые игры. Дочка перестала слушать маму. Дерзит: «Имею право делать все, что хочу!». Боясь испортить отношения с единственной дочкой, мама смирилась со всем, и не смеет ничего сказать. Мама работает на трех работах, чтобы обеспечить потребности этой «сладкой парочки»: возрастающую оплату питания, жилья, коммуникаций, Интернета, модернизацию компьютера. А что дальше? Ни образования, ни здоровья, ни будущего не предвидится. Все остановилось. Может быть, каким-то чудом ребенок окончит школу. Остается надеяться только на удачу, на авось. По сути, вот так воспитывается «авось – менталитет» (2001 – 2002 г.).

Вот таковы наиболее распространенные и, более-менее, благополучные баталии с «семейной оппозицией». Это – лишь одна история, где отец хоть что-то успел сделать. Чаще отец «предпочитает», или, точнее вынужден вообще не вмешиваться в процесс «воспитания» бабушкиными методами: выходит себе дороже. Поэтому в массе других семей, в дополнении ко всему перечисленному добавляются множество вредных привычек: курение, употребление пива и других спиртных напитков, наркотиков…

Каковы на сегодняшний день достижения цивилизованных школ по поддержке одаренных и талантливых детей?

Директоров и педагогов я приглашаю вступать в нашу “Ассоциацию школ развития детей одаренными и талантливыми”. Подобные межшкольные организации существуют во всем мире. Опять таки, узнать об этом легко, запросив адреса таких школ в Интернете. Если в России пока еще понятия “таланты” и “школа” несовместимые, то, например, в США, благодаря специальному законодательству, почти каждая школа стала центром, основной задачей которого является выявить и дать дорогу “gifted and talented” - одаренным и талантливым детям. Здравый смысл подсказывает: стране нужны лидеры, которые помогут отстающим и больным.

Оппозиция в обществе. Даже соседи будут вас пытаться отговорить от занятий с ребенком. Факты показывают, что в любой стране имеется несколько мощных группировок, которые через лоббирование в правительстве и через СМИ будут скрытно и умело убеждать вас не заниматься развитием собственного ребенка. Например, “не лишайте детства” (пусть болтаются по улице), а лучше, мол, заведите породистую собачку, и т.д. и т.п. Ну и что же, вы будете их выслушивать и верить? Они преследуют свои, чаще всего корыстные цели, строят свои финансовые пирамиды на невежестве других. У родителей - прямо противоположные интересы. Нами накоплен существенный опыт в преодолении действий оппозиции развитию детей. Я уверен, что наши консультанты смогут вам помочь.

Если у вас в семье будет согласие в отношении того, “иметь или не иметь” одаренных детей, то применять эти открытия и получить результаты вам будет гораздо легче, чем мне. Прежде всего, потому, что методы, о которых я рассказываю в этой книге, проверены в трудных условиях, когда, казалось, не было почти никаких возможностей заниматься ребенком. Сам ребенок никаких проблем не создает, наоборот - он ежеминутно стремится обучаться и готов к максимальному развитию.

Бабушкам и некоторым педагогам и врачам “старой закалки” нужно объяснить, что время уже другое, и наука о воспитании ушла далеко вперед... Я бы советовал как можно раньше отправить “оппозицию” на консультации или курсы в центры МИР, не допуская к уходу за ребенком.

А что делается в других, цивилизованных странах?

Нужно срочно принимать законы, которые создадут детям пространство для развития, поэтому я приглашаю неравнодушных к будущему России родителей-депутатов и руководителей всех уровней. Предстоит подготовить целый “пакет” федеральных и местных законов, принять необходимые постановления и распоряжения. Так, каждый из отягощенных обязанностями “народного избранника”, родитель - депутат может убедиться, что Россия находится в каменном веке. Для это достаточно спросить в Интернете о законах по развитию “gifted & talented” - одаренных и талантливых детей. Во всех развитых странах приняты необходимые законы федерального и местного уровня. Например, только по одному уже упомянутому штату Техас, тексты законов и уставов, положений и инструкций по развитию детей и подготовке и переподготовке педагогов и воспитателей займут больше места, чем все, что изобрело наше Министерство образования вообще. На ваш запрос, как и на мой, вас будут убеждать, что “мы постоянно занимаемся этими вопросами”. Согласно “закону Паркинсона”, любым даже самым пустяковым вопросом у чиновников существует желание заниматься ... бесконечно. После этого у вас возникнет желание переименовать наш уважаемый орган в “Министерство антиразвития”.

Когда я начал писать о трудностях, создаваемых “оппозицией развитию”, то оказалось, что потребуется книга большего объема, чем описание самих методов развития одаренности! Поэтому изложение этих вопросов я оставлю на будущее, поскольку убежден, что если мама будет полна решимости сделать своего ребенка одаренным и счастливым - никаких непреодолимых проблем не возникнет.

(На эти темы подготовлены брошюры: «Главные потребности наших детей”, “Безопасность интеллектуального развития”, “Таланты и проблемы”).

Примечания к главе 1.

Этот труд об устройстве общества написал К. Маркс, который в те годы и большую половину XX века неизменно признавался самым популярным и влиятельным автором и социологом в мире и конспектировали его почти все.