ОТ ЗНАНИЙ ОСНОВ ЭКОНОМИКИ К ШКОЛЬНОЙ КОМПАНИИ

Дата публикации: Nov 20, 2013 10:39:29 AM

Отвечая на вопрос: какое образование следует считать приоритетным

на современном этапе, российский ученый В. Калинин отмечает: «Очевидно

то, которое готовит учащихся к решению социальных, экономических,

экологических и прочих проблем как на местном, так и на национальном, и

на глобальном уровнях. Такая позиция должна дать возможность преодолеть

отчуждение системы образования от современного мира» [4, с. 25]. И если

вопросам экологии, социальных проблем в нашей школе уделяется

достаточное внимание, то экономическому образованию в средней школе,

которое призвано сформировать систему рационального мышления и

поведения современной молодѐжи в условиях рыночного хозяйства,

уделяется гораздо меньше внимания.

Актуальность проблем школьного экономического образования

обусловлена как радикальными изменениями в политической и

экономической жизни Беларуси, так и отсутствием единства и понимания

предмета, целей и места экономики как учебной дисциплины в школьном

образовании. Сегодня уже никто не спорит, нужны ли знания экономики

биологу, физику или историку. Экономические знания по своей сущности

универсальны и применимы в любой области. Тем более что каждый из нас

выступает и как производитель, и как потребитель, и как гражданин.

Экономическое образование в нашей школе необходимо для воспитания у

учащихся экономической культуры, для способности правильно понимать

происходящие социально-экономические процессы и активно участвовать в

деятельности общества. Помимо этого экономическое образование является

неотъемлемой частью гражданского воспитания школьников [1].

Наш сегодняшний школьник не очень подготовлен к

современной жизни. Мы не учим своих детей житейским проблемам, а

наоборот, очень часто стараемся оградить их от этого. Они не знают,

например, зачем страховать свою жизнь или квартиру, где выгоднее делать

платежи и так далее. Недостаток знаний о предпринимательстве,

менеджменте, маркетинге снижает экономическую активность в обществе.

Во многих государствах СНГ, а также странах Евросоюза, США, экономика

– обязательный школьный предмет.

В конце 90-х, начале 2000 гг. в Беларуси наблюдался всплеск

активности в области экономического образования в учебных заведениях,

что обусловлено было, прежде всего, возросшим спросом на знания в

области экономики, предпринимательства, актуализацией задачи

формирования массовой деловой культуры. Широкую популярность

получили программы по экономике («Yunior Achievement», российских

авторов Б. Райзберга и И. Липсица, белорусских – Н.И. Кунгуровой и Н.К.

Мельникова), авторские курсы преподавателей. Во многих школах работали

профильные и лицейские классы. Регулярно проводились республиканские

олимпиады по экономике.

Однако работа по развитию экономического образования

проводилась разрозненно, не было общей направленности, целостной

системы, а в некоторых случаях обучение было оторвано от реальности

переходной экономики в Беларуси. Негативно сказывалось и отсутствие

основных требований, стандартов по экономическому образованию, типовых

программ и учебников. У нас до сих пор нет ни одного школьного учебника

по экономике белорусских авторов, зато сколько угодно учебников и

учебных пособий российских, украинских, американских авторов.

С 1996 года в Ходосовской СШ был введѐн инновационный спецкурс

«Прикладная экономика». Главным его преимуществом является прикладной

характер, поскольку позволяет проверить на практике действие законов

экономической теории. Изучая спецкурс, учащиеся познавали, что экономика

– это не скучная кабинетная наука, а увлекательное исследование и весьма

полезное занятие. На уроках учащиеся изучают спрос и предложения в

условиях рыночных отношений, учатся правилам честной коммерции,

окунаются в те экономические реалии, с которыми человек сталкивается в

повседневной жизни. Это использование различных видов банковских счетов

и других способов размещения денег, особенности маркировки и упаковки

продаваемой в магазинах продукции, виды налогов, которые платит семья и

многое другое.

Дидактически целесообразным для нас оказалось сочетание

методов обучения готовым знаниям и методов обучения способам

деятельности по их приобретению, способам рассуждений, методов,

предполагающих создание ситуаций, стимулирующих самостоятельные

"открытия" учащимися экономических фактов, законов, решений задач, т.е.

методов, направленных на развитие способностей учащихся. Наряду с

уроками, практикумами, семинарами, дискуссиями при работе данной

образовательной программы широко используются деловые экономические и

компьютерные игры, моделирующие различные экономические ситуации,

что способствует усвоению теоретических знаний, поддерживает у

школьников высокий познавательный интерес к изучаемому предмету,

облегчает и ускоряет усвоение предмета. Активные формы обучения и

особенно деловые игры не только повышают интерес к предмету, создают

своеобразие уроков, но и «позволяют учащимся за короткий промежуток

времени прожить экономическую ситуацию, пропустить ее через себя,

сделать выводы и тем самым получить прочные знания» [2, с. 11].

В процессе преподавания мы вместе с учащимися стараемся

сбалансировать игровую деятельность и еѐ последующее обсуждение,

позволяющее заострить внимание учащихся на наиболее важных моментах

игрового эксперимента. Экономическое образование в нашей школе

реализуется через урочную и внеурочную деятельности. Базой для

внеурочной деятельности служат знания, полученные на уроках.

Внеклассная деятельность включает исследовательскую деятельность,

олимпиады, конкурсы, организация и работа ‖Школьной компании‖,

экономическую игру ―Моделирование экономики и менеджмента‖.

Компьютерное моделирование экономики и менеджмента (МЭМ) помогает

решить проблему управления собственной компанией в обстановке

конкуренции, которая является стимулом для всего экономического мира. С

помощью компьютерных технологий школьники собственноручно

принимают участие в стратегическом экономическом планировании. В этом

смысле игра приобщает их к компьютеру как одному из инструментов для

понимания экономических и управленческих теорий.

Преподавание экономики в старших классах я провожу

параллельно с практическими занятиями, которые помогают создать нужную

мотивацию. Это создание реальных или воображаемых школьных компаний,

где ученики получают навыки предпринимательской деятельности.

Школьная компания даѐт возможность детям изучать целостно понимать

основы предпринимательской деятельности, анализировать различные

аспекты хозяйственной деятельности предприятия, его экономической

самостоятельности, эффективной организации производства, знакомиться с

принципами управления, маркетинга, финансовой деятельности малого

бизнеса, а также преодолевать психологический барьер, учиться искусству

руководить и проявлять инициативу, рисковать в принятии решений и

испытать свои возможности. Таким образом, через участие в школьной

компании самым тесным образом переплетаются экономическое

образование и трудовое воспитание школьников.

"Школьная компания" нацелена, прежде всего, на выявление и

развитие предпринимательских способностей молодѐжи. Она даѐт

возможность молодым людям познакомиться с основными этапами

организации и управления малым предприятием и сделать первые шаги в

практическом бизнесе. С другой стороны, это позволяет выявить не

формальных, а подлинных лидеров в молодѐжной среде, способных

организовать ребят и возглавить работу школьной компании, где вся полнота

ответственности за деятельность маленького молодѐжного коллектива лежит

на подростках, в то время как преподавателю отводится лишь роль

наставника. По сути, при хорошей проработке школьная компания,

дополненная программами развития лидерских качеств, может стать

хорошим средством воспитания ответственных и целеустремленных граждан

своей страны.

Эффектом целенаправленной системно организованной работы нашей

школы мы считаем успехи, которые достигают наши учащиеся,

становящиеся победителями и призѐрами, дипломантами многих конкурсов и

экономических состязаний. С 1996 года учащиеся нашей школы принимают

активное участие в Республиканских олимпиадах по экономике,

Республиканских и областных научно-практических конференциях,

экономическом фестивале по экономике и предпринимательству «Лестница

успеха», Тульской Международной и Белорусской Международной ярмарке

школьных компаний, где неизменно добиваются успеха.

В ходе обеспечения экономического образования в школах важно

учитывать те реальные ограничения, с которыми сталкиваются новые

образовательные программы. Эти ограничения связаны как с восприятием

новых задач администраторами, учителями и учениками в школах, так и со

складывающимся общественным мнением. Некоторые утверждают, что нам

не нужно столько экономистов, что интерес к экономике в школах страны

падает и т.д. Но когда идѐт речь об изучении в школьном курсе биологии или

физики никто не говорит, что нам не нужно столько биологов или физиков.

Для того, чтобы определить содержание, объѐм и глубину изучения

экономики в общеобразовательной школе, следует, прежде всего, понять, что

мы рассчитываем получить в качестве конечного результата обучения. Это

позволит также определить основные цели преподавания экономики. Если

мы хотим чтобы молодое поколение обладало уровнем экономической

грамотности достаточным для того, чтобы:

 максимально эффективно использовать свои возможности на благо и

себя и общества;

 быть способным самостоятельно эффективно решать экономические

проблемы повседневной жизни;

 успешно, безболезненно адаптироваться к постоянным изменениям

окружающей экономической среды;

 ясно осознавать необходимость и выгодность дальнейшего

самосовершенствования, развития, образования;

 быть ответственным гражданином своей страны.

Тогда можно выделить следующие основные задачи системного

изучения экономики в школе:

 формирования у учащихся основ экономического мышления;

 усвоения комплекса универсальных экономических идей, законов,

концепций;

 обретение опыта в анализе экономических ситуаций и происходящих

изменений в жизни общества;

 выработка умения выносить аргументированные суждения по

экономическим вопросам взамен субъективных, эмоциональных

подходов;

 обретение навыков принятия ответственных самостоятельных

экономических решений в условиях заведомо ограниченной

информации [3, с. 22].

Одна из причин экономических трудностей, которые испытывает и

наша страна, и мир в условиях кризиса – экономическая безграмотность

населения. Экономически безграмотные люди не могут действовать

самостоятельно, инициативно. Это сейчас ключевой вопрос. Без его решения

нельзя двинуть производство вперѐд: повернуть массовое сознание к делу,

инициативе без экономического образования нельзя. Оно является

опережающим условием выхода из не простой экономической ситуации.

Преподавание экономики было и будет востребовано, с какими бы

проблемами не сталкивался этот процесс. Но это преподавание в школе

действительно не должно быть организовано как подготовка специалистов в

области экономики. Оно должно обеспечивать обретение финансово-

экономической грамотности каждый человеком, живущем в современном

мире самостоятельности, инициатив и всеобщей ответственности.

Список использованных источников

1. Автономов, В.С. Экономика для школьников. Учебное пособие для

учащихся 9-11 классов / В.С. Автономов, Э. Голдстин – М.: Эконов, 2005. –

220 с.

2. Азимов, Л.Б.Уроки экономики в школе. Активные формы обучения. /

Л.Б. Азимов, Е.В. Журавская, О.Ю. Макарова – М.: Финансы и статистика,

2001. – 166 с.

3. Любимов, Л.Л. Основы экономических знаний. Учебник для 10 и 11

классов школ и классов с углубленным изучением экономики. / Л.Л.

Любимов, Н.А. Раннева – М.: Вита Пресс, 2004. – 352 с.

4. Школьная Местная повестка-21: пособие для общеобразовательной

средней школы / Н.Н. Кошель, С.Б. Савелова, Н.В. Самерсова [и др.]; под

ред. Н.Н. Кошель, Н.В. Самерсовой. – Минск: Академия последипломного

образования, 2008. – 184 с.