Инновационная деятельность как фактор устойчивого развития учреждения образования

Инновационная деятельность

как фактор устойчивого развития учреждения образования

Фестиваль управленческого опыта учреждений общего среднего образования «Эффективное управление учреждением образования в современных условиях»

Автор: Кольцов Сергей Александрович директор ГУО «Подсолтовский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа»электронный сборник материалов педагогических чтений «Уздзеянне педагагічнага супольніцтва на развіццё беларускага грамадства» Страница 989 - "ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" С. А. Кольцов, г.Мстиславль

г. Мстиславль 01.01.2012 г.

Введение

Обеспечение соответствия сферы образования вызовам современности возможно на основе всеобщего принципа развития, реализуемого через новое видение развивающегося мира и использование информации в управлении[1].

По своей сущности «управление — это и есть взгляд вперед, это яркий пример целеполагающей деятельности: сначала созидается идеальный образ возможного будущего, а затем он, этот образ, определяет собой дальнейшее поведение людей» [2].

Инструментом управления развитием учреждения образования выступает его инновационная политика, в которой объектом управления является инновационная деятельность различных субъектов образования. «Инновационное управление — это такая управленческая модель, которая оказывается эффективной в постоянно изменяющейся, непредсказуемой среде, включающей элементы абсолютной новизны»[1].

Требования со стороны общества к подготовке личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстрому переучиванию и смене области применения своих способностей, диктуют создание новых организационно-методических условий и методик обучения.

Решение этих задач мы видим в: повышении результативности обучения школьников на основе различных средств обучения, алгоритмов действий, структурно-логических схем; использование интерактивных технологии в рамках общеобразовательной школы; создании условий для непрерывности образования.

На протяжении последних 6 лет учреждение образование «Подсолтовская средняя школа» ставит перед собой стратегические задачи развития на основе внедрения современных инновационных технологий в образовании. На временных этапах этого периода выстроилась взаимосвязанная последовательная цепочка выбора приоритетных направлений развития школы, которые были поэтапно реализованы в инновационных проектах: «Внедрение локальной модели комплексного использования современных информационных технологий в учебный процесс в сельской школе»; «Управление качеством образования с применением компетентностно-ориентированных технологий»; «Создание региональных ресурсных центров комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития и школьных местных повесток – 21»; «Внедрение модели организации деятельности Регионального ресурсного центра комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития в практику учреждений образования».

Отдельные аспекты инновационной деятельности учреждения образования, которые основываются на управленческих решениях и методиках администрации школы будут затронуты в этой работе.

Комплексное внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс

Человечество за свою историю пережило шесть информационных революций: от появления язы­ка и письменности тысячи лет назад до компьюте­ров и Интернета в последние десятилетия. Новые информационные технологии, объединя­ющие программно-аппаратные средства и приемы, методы и правила решения задач с их применени­ем, изменили современный мир. На смену индуст­риальному обществу приходит общество инфор­мационное. На смену экономике, основанной на материальных ресурсах, приходит экономика, ос­нованная на знаниях.

Одни из эффективных средств перевода экономики Беларуси на инновационный путь развития «Программой развития общего среднего образования Республики Беларуси на период с 2007 по 2016 годы» названа информатизация образования. Основной целью государственной программы "Комплексной информатизации системы образования на 2007-2011 годы" определено повышение качества образования на основе широкого использования самых современных информационно-коммуникационных технологий.

В основу выбора и реализации новых интерактивных подходов в управлении нашим учреждением образования легла стратегическая задача государства по обеспечению доступности образования. В 2007-2009 годах Подсолтовская средняя школа начала свою последовательную проектную деятельность в режиме областной опорной школы областного статуса по формированию, изучению и обобщению передового педагогического опыта с темой «Внедрение локальной модели комплексного использования современных информационных технологий в учебный процесс в сельской школе».

Объектами инновационной деятельности были выбраны: учебно-воспитательный процесс, управленческая деятельность администрации школы, информационно-методическое поле, и каналы связи и взаимодействия с родителями учеников, другими учебными заведениями и общественными организациями.

Работа педагогического коллектива была нацелена на реализацию следующих основных направлений:

§ Интеграцию учреждения образования в единую корпоративную информационную среду;

§ Внедрение в учебно-воспитательный процесс национальных электронных средств обучения;

§ Обеспечение учреждения образования средствами информатизации;

§ Развитие системы повышения квалификации и переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров учреждения образования в области новых информационных технологий и средств телекоммуникаций;

§ Нормативно-правовое обеспечение информатизации образования;

§ Разработка учебно-методического обеспечения процессов информатизации учреждения образования.

В ходе реализации инновации в школе были осуществлены следующие основные комплексы мероприятий:

· Интеграция учреждения образования в корпоративную информационную среду;

· Внедрение в учебно-воспитательный процесс национальных электронных средств обучения;

· Обеспечение учреждений образования средствами информатизации;

· Развитие системы повышения квалификации и переподготовки педагогических, административных и инженерно-технических кадров учреждения образования в области новых информационных технологий и средств телекоммуникаций;

· Разработка научного и учебно-методического обеспечения процессов информатизации сельского учреждения образования.

Показателями эффективности проводимой инновационной деятельности в рамках проекта можно назвать:

· Положительная динамика результатов учебной деятельности учащихся по отдельным предметам;

· Повышение информационной культуры учащихся -

приобретение ими необходимых знаний и умений, способностей ориентироваться в современной информационной среде;

· Положительная динамика развития мышления, эмоционально-волевой сферы, мотивации, общеучебных умений и навыков учащихся, самооценки и самоконтроля;

· Не снижение состояние здоровья учащихся - их

работоспособности, утомляемости и тревожности;

· Положительная динамика удовлетворенности учащихся, учителей, родителей процессом и результатами образования;

· Повышение профессиональной и информационной компетентности учителей: приобретение ими необходимых знаний и умений применения педагогических программных средств в предметной области, положительная динамика знаний и умений в работе с ИКТ;

· Повышение уровня организации учебного процесса, его

интенсивности, наглядности, степени индивидуализации;

· Наработка опыта в педагогическом и управленческом мониторинге.

Информационное общество порождает невидан­ные ранее перспективы, но в его недрах кроются серьезные угрозы и противоречия. Ответить на их вызовы непросто, для этого нужен человек ответственный, креатив­ный, способный к самостоятельному обучению. Для его воспитания нужна новая образовательная па­радигма - непрерывное образование.

Итоги реализации проекта привели администрацию школы к пониманию необходимости и возможности дальнейшем последовательном внедрении в учреждении образования передовых педагогических технологий. Общим итогом реализации инновационного проекта можно назвать создание в школе интерактивного инструментария для решения более сложных образовательных задач. К таким задачам было отнесено компетентно-ориентированное образование.

В ходе работы решалась задача развития коммуникативной компетентности участников проекта. В последующем это значительно способствовало получению положительного результата при реализации задач других образовательных проектов. Изучение новых образовательных тенденций привело педагогический коллектив к решению расширения спектра деятельности по наработке других видов компетентности, которые отражают более высокий уровень развития образования.

Образование с применением компетентностно-ориентированных технологий

2009-2011 годы коллектив Подсолтовской средней школы работал в рамках областной опорной школы областного статуса по формированию, изучению и обобщению передового педагогического опыта с темой «Управление качеством образования с применением компетентностно-ориентированных технологий».

Научный подход к пониманию качества образования привел к появлению устойчивой и долгосрочной концепции компетентности, которая включает не только качество образования, но и возможности реализации этого качества в профессиональной деятельности. Компетенции связывают возможности специалиста и условия реализации этих возможностей в профессиональной деятельности. Компетенции – это в определенном смысле использование полученного качества.

Сегодня качество результата образования, как завершающего, так и поэтапно формирующегося не может характеризовать, как это было ранее, только наличие необходимых знаний, навыков и умений. Во многих ситуациях профессиональной деятельности эффект дает не объем знаний и не состав навыков, а их структура и сочетание, не использование освоенных навыков, а творческий подход к решению проблемы. Знания, навыки и умения должны быть дополнены и трансформированы в новое качество развитыми способностями, приобретенными ценностями и готовностью к различным ситуациям изменений. К основным видам компетентностей можно отнести готовность к разрешению проблем, технологическая компетентность, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию и коммуникативная компетентность.

Ориентация образования на новый его результат требует нового подхода к обеспечению качества образования, критериям его оценки, нового подхода к организации образовательного процесса и управления им на основе использования современных технологий управления.

Эта концепция отражается в характерных чертах компетентностного подхода к образованию:

§ Модель выпускника, построенная по принципам формирования компетенций как результата образования.

§ Планирование и оценка трудоемкости учебного процесса осуществляется по кредитам. Такая система наиболее приемлема в управлении образовательным процессом по компетентностному подходу.

§ Оценка освоенных знаний учеником должна быть многокритериальной (не только уровень знаний, но и такие параметры, как устойчивость, системность, полнота, структура, объем и пр.).

§ Помимо оценки знаний необходима оценка освоения компетентности. Это оценка оперирования знаниями, построения стратегии действий, выбор альтернатив и пр.

Положительный опыт, наработанный в ходе инновационной деятельности, привел к пониманию необходимости и возможности расширить и углубить исследовательскую деятельность учреждения образования в направлении использования компетентностно-ориентированных технологий. В рамках инновационной деятельности нами были использованы технологии, которые диверсифицируют процесс компетентностного образования в учреждении образования. Она проявляется в тенденциях расширяющегося разнообразия: содержания образования, форм обучения, методов и технологий образования, оценок его качества.

Качество образования становится и выделяется специфическим объектом управления. Для управления качеством образования необходимо формировать систему управления, которая была бы ориентирована на качество, реализовывала специфические для управления качеством функции управления и органично вписывалась в общую систему управления образовательными процессами. Такая система необходима, как на микроуровне управления качеством образования во время учебных занятий, так и на уровне макроуровне управления образовательными процессами в каждом образовательном учреждении.

В связи с этим работа в рамках проекта велась по двум основным направлениям: формирование ключевых компетенций на уроке и внедрение системы управления качеством компетентностного образования.

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКЕ

Ключевые компетентности – такой результат образования, который формируется и может быть оценен в деятельности. Структура школьного урока позволяет не только формировать знания, умения и навыки, но и обеспечить освоение учащимися универсальных способов деятельности.

Чтобы формировать ключевые компетентности в рамках школьной программы, учителю необходим инструмент, и проект был нацелен на обеспечение учителя этими инструментами. Таким инструментом были выбраны следующие компетентностно-ориентированные технологии:

o Технология компетентностно-ориентированных заданий;

o Технология формирующей оценки;

o Технология организации самостоятельной работы учащихся

в информационной среде;

o Технология развития критического мышления через чтение и письмо;

o Технология портфолио;

o Технология учебных проектов и сюжетных игр для начальной школы.

В ходе реализации проекта педагогами школы изучались и опробовались в своей деятельности также различные методы управления качеством образования:

1. Методы систематизации знаний, навыков, умений, всех факторов формирования профессионального сознания;

2. Методы методического обеспечения учебного процесса (они бывают различными и предполагают их выбор и комбинацию);

3. Методическое обеспечение - это фактор качества, и необходимо используются методы управления качеством посредством методического обеспечения;

4.Отдельной группой, хоть и продолжающей методическое обеспечение, следует выделить методы состязательности;

5. Образовательный процесс - это последовательное формирование профессионального сознания и компетенции. Отсюда возникает метод компетенции. Он заключается в регулировании вариантов компетенции;

6. В другой группе специализированных методов управления качеством центральное место занимают методы тестирования;

7. Отдельными методами управления, дополняющими методы тестирования, являются методы самооценки;

8. Венчают систему методов управления качеством образования методы самопознания;

ВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как и любому управлению, управлению качеством присущи основные и специфические функции. Целью инновационной деятельности были определены такие основных функций управления, как:

· прогнозирование и планирование качества образования, предвидение тенденций его изменения;

· организация функционирования системы управления качеством образования, специализация функций, их распределение, закрепление и реализация;

· контроль качества образования по параметрам его потенциала, процесса и результата;

· регулирование качества, обеспечение соответствия и гармонии его характеристик;

· оценка качества, определение его уровня и возможностей повышения;

· исследование качества образования в области причин и истоков его формирования, критических факторов, ограничений, негативных влияний, приоритетов;

· мотивация обеспечения и повышения качества образования.

Состав специфических функций характеризует как специфику объекта управления, так и реальные проблемы его функционирования и развития. Можно сформулировать следующие специфических функций управления качеством образования (без их раскрытия):

1. Управление качеством преподавательского состава;

2. Управление качеством учащихся;

3. Управление качеством технологии образования;

4. Управление информационно-методическим обеспечением;

5. Управление качеством материально-технического обеспечения;

Функции похожи с системой управления образовательным процессом вообще. Главное отличие в том, что истоки и ориентирование этих функций предполагают показатели качества и создание специализированных звеньев для реализации этих функций или контроля их исполнения. Это, в частности, может проявляется в том, что в системе управления образовательным учреждением создаётся центр управления качеством, группы анализа и контроля качества. В этом особенность системы управления качеством образования. Вообще эта система является не столько частью общей системы управления, сколько ее специфической особенностью.

В ходе реализации проекта были опробованы следующие методы управления качеством образования:

1. Методы установления приоритетов;

2. Методы ограничений и критических факторов;

3. Дальнейшим продолжением этих методов являются методы ответственности;

4. Большое значение в управлении качеством образования играют методы поощрений;

5. Методы дифференциации условий деятельности;

6. Управление качеством образования не может и не должно быть сугубо административным. Система участия представляет собой метод управления качеством образования;

7. Методом управления является и оценка качества образования.

В ходе практической реализации проекта администрация учреждения образования активно сотрудничала с кафедрой управления образованием республиканской Академии последипломного образования, что позволило коллективу школы весной 2010 г. стать участником белорусско-немецкого проекта «Создание региональных ресурсных центров комплексной поддержки школьного образования в интересах устойчивого развития и школьных Местных повесток – 21». Подсолтовская средняя школа вошла в состав трех десятков учреждений образования различного уровня из различных регионов Республики Беларусь, которые начали деятельность в интересах устойчивого развития (УР) своих регионов.

Таким образом, тесно сплелись основные направления развития школы – повышение качества образования учащихся и привитие им навыков применения принципов образования в интересах УР, основой которого является компетентно-ориентированное образование.

Образование в интересах устойчивого развития как основа формирования компетентностей у учащихся

Все большее число ученых, общественных деятелей и просто мыслящих людей понимают, что основой выживания цивилизации является неукоснительное соблюдение условий устойчивого развития как важнейшего принципа существования земной цивилизации. Цель образования для устойчивого развития помочь учащимся развить такие знания, умения и ценности, которые позволят им принимать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни без угрозы для будущего планеты.

Система образования Республики Беларусь одной из первых поддержала идеи УР, о чем свидетельствует созданная и эффективно развивающаяся во всех регионах сеть Школьных местных повесток – 21.

Задача образования и воспитания – научить подрастающего человека изменять условия жизни, улучшать их, а не принимать пассивно в качестве подарка от предыдущих поколений. Реальная жизнь и прямой опыт через реализацию педагогики проектов и совместную исследовательскую деятельность ученика и учителя позволяет найти ответы на актуальные вопросы, направленные на формирование экологической позиции и напрямую связанными с ней идеями энерго- и ресурсосбережения.

Идеи и принципы УР способны сделать учебные дисциплины, живым инструментом, направленным на формирование нового экологического сознания, ответственного потребительского поведения через ситуативные задачи приближенные к реальной жизни. Стать основой выбора профессионального пути. Эффективность такой деятельности оценивается не столько глубиной освоения учащимися содержания школьных программ, сколько их способностью найти им применение, стать их собственным опытом, который можно использовать в повседневной жизни.

В соответствии с идеями УР учитель выступает не столько в роли транслятора собственных знаний, сколько организатором, координатором, соисследователем процесса познавательной деятельности учащихся.

Опыт коллектива ГУО «Подсолтовская средняя школа», наработанный в ходе инновационной деятельности в рамках опорной школы областного статуса по формированию, изучению и обобщению передового педагогического опыта «Модели управления качеством образования с использованием компетентностно-ориентированных технологий», привел к пониманию широких возможностей использования в деятельности учреждения образования компетентностного подхода. Через деятельностный компонент в организации учебных и факультативных занятий обеспечивается процесс становления и развития не только учебных, но и социальных компетенций учащихся: коммуникативной, правовой, гражданской, исследовательской, информационной, финансовой, рефлексивной и д.р.

Для организации учебной деятельности учащихся на основе принципов устойчивого развития педагоги школы нуждаются в научно-методических рекомендациях и пособиях, чтобы включить их в содержание учебных предметов, организовать собственную деятельность в качестве автора образовательного проекта и программы. Изучение и внедрение в педагогическую практику таких технологий, а также наработка своего собственного опыта в данном направлении - стала общей целью работы коллектива единомышленников в ГУО «Подсолтовская средняя школа».

В первую очередь администрация школы поставила перед собой задачу изучения передового опыта как белорусских, так и зарубежных организаций по внедрению идей УР в образовательную деятельность. Участники инициативной группы приняли участие в работе Конференции «Мастерская будущего – мост энергоэффективности и возобновляемых источников энергии», проводимой Дортмундский и Минский им. Й. Рау международными образовательными центрами при поддержке Государственного комитета по стандартизации Республики Беларусь и Департамента по энергоэффективности; II Республиканской научно-практической конференции «Устойчивое развитие территорий. Местные повестки 21 в Беларуси: опыт, проблемы, перспективы» - организаторами конференции выступили Минский международный образовательный центр им. Й. Рау, Международный гуманитарно-просветительский фонд «Живое партнерство», проект ЕС/ПРООН «Устойчивое развитие на местном уровне» и Республиканская научно-техническая библиотека, и других крупных мероприятиях, посвящённых вопросам устойчивого развития.

Практические шаги в реализации поставленных перед школой задач отчасти можно проиллюстрировать деятельностью коллектива в направлении разработки и создания эффективных средств распространения информации о современных энергосберегающих и экологически безопасных технологиях.

Первым успешным результатом стало участие учителя физики и астрономии Белисовой О.Ю. со своими учениками в Республиканской конференция SPARE (SPARE это международная программа образования в области энергии и климата) «Энергия. Климат. Образование», организованным Республиканским экологическим центром детей и юношества. Работа отрывной «Экологический календарь» заняла третье место в номинации «Информирование населения» международного конкурса SPARE 2010 г. Учащиеся Подсолтовской средней школы уже пятый год вместе с 3000-ми школами всего мира участвуют в проекте SPARE, который помогает школьникам и молодежи выработать активную гражданскую позицию по вопросам экономии энергии, бережного использования природных ресурсов и предотвращения изменения климата.

Стало результативным для ГУО «Подсолтовская средняя школа» участие в районном конкурсе проектов педагогов и учащихся по энергоэффективности «Энергомарафон-2011. Энергия и среда обитания»:

§ в номинации «Информирование общества, пропаганда энергоэффективности и энергосбережения» учащиеся награждены дипломом I степени;

§ в номинации «Практический урок и дидактические материалы по теме «Сохраним климат с помощью простых энергетических решений» награждены дипломом I степени учитель физики О. Ю. Белисову и дипломом II степени учитель географии Ю. В. Грудинину.

Дальнейшее развитие направления информирования населения по проблемам энергосбережения, эффективного использования ресурсов и экологической безопасности нашло в школе практическое продолжение в разработке идеи и создании интерактивного программного продукта «Электронный календарь 2011 года». Идея, воплощенная в отрывном календаре, получившем призовое место на конкурсе SPARE 2010 года, была взята за основу и была трансформирована в электронную форму. Эта проект была выполнен под руководством учителя информатики и директора школы С.А. Кольцова. Проект оказался не менее успешным, чем предыдущий и занял третье место на Республиканском конкурсе школьных проектов по энергоэффективности “Энергия и среда обитания” 2011 г. в номинации «Информирование общества, пропаганда энергоэффективности и энергосбережения».

Дальнейшее развитие инновационного поля учреждения образования в направлении образования в интересах устойчивого развития (ОУР) привело к открытию в 2011 году на базе школы республиканской инновационной площадки с одинаковой тематикой «Внедрение модели организации деятельности регионального ресурсного центра комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития в практику учреждений образования».

Внедрение деятельности регионального ресурсного центра ОУР в практику учреждений образования

На современном этапе развития общества приоритетным является образование, готовящее учащихся к решению социальных, экологических, экономических и прочих проблем, как на местном, так и на национальном и глобальном уровнях. Внедрение модели организации образовательной практики в интересах УР в деятельность учреждений образования региона позволяет обеспечивать решение таких задач как: повышение качества всех сфер деятельности УО; обогащение личного опыта учащихся и оказание им помощи в осознании себя как субъекта деятельности по улучшению собственного будущего; интеграцию участников проекта в современную социокультурную среду, в которой процесс инновационных изменений становится смыслом и способом жизнедеятельности человека.

Основной целью реализации инновационного проекта являлась разработка механизмов внедрения модели организации образовательной практики в интересах УР в деятельность учреждений образования региона через расширение образовательных запросов участников школьного сообщества. Для достижения цели проекта решались следующие основные задачи:

§ Организовать деятельность учреждения образования, основанную на принципах образования в интересах УР;

§ Создать благоприятные педагогические условия для расширения образовательных запросов участников школьного сообщества и разработать эффективную систему развития основных компетенций учащихся, направленную на решение задач УР;

§ Разработать механизмы взаимодействия УО с внешним и внутренним социумом, обеспечивающие партнёрство в интересах УР;

§ Разработать механизмы управления, позволяющие обеспечить эффективное внедрение принципов УР в образовательную деятельность УО через применение компетентностно-ориентированных образовательных технологий.

Особое внимание уделялось совершенствованию профессиональных компетенций педагогов. С этими целями для участников республиканских инновационных площадок Мстиславского района был организован семинар-практикум "Образование. Регион. Устойчивое развитие". Семинар был проведен совместно с Представительством зарегистрированного общества

"Deutscher Volkshochschul-Verband e.V." (Немецкой ассоциации народных университетов) (ФРГ) в Республике Беларусь. Координатором семинара выступал руководить проекта Кольцов С.А.. Изучен передовой опыт по проблеме ОУР – обучение педагогов на целевых курсах участников реализации республиканского инновационного проекта, участие в работе Республиканского круглого стола «Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов». В ходе участия в региональном и двух республиканских практических семинарах, областном круглом столе «Экспериментальная и инновационная деятельность как фактор повышения эффективности образовательного процесса» и Форуме Белорусско-немецкого проекта «Создание региональных ресурсных центров комплексной поддержки образования в интересах УР и Школьных местных повесток – 21» мы познакомились с опытом внедрения связанных с УР инноваций в других УО. Изучен педагогический опыт по проблеме компетентностного образования – участие в целевых курсах повышения квалификации «Стратегическое планирование развития деятельности учреждений образования», семинаре мультипликаторов «Энергосбережение для нас и природы» и республиканской научно-практической конференции «Первый шаг в науку». Организована работа постоянно действующего семинара для учителей школы «Внедрение системы управления качеством компетентностного образования».

С целью более широкого внедрения в практику работы учителей современных образовательных технологий были оборудованы дополнительные сегменты локальной компьютерной сети школы. Был организован постоянный широкополосный доступ учреждения образования к ресурсам сети Интернет. На сайте УО размещаются материалы по реализации проекта.

Устойчивое развитие – это новая парадигма развития человечества, отражающая осознание жизненной важности системного подхода, объединяющего экономические, экологические и социальные компоненты в выборе и реализации сценариев развития региона. В связи с этим инновационная деятельность в учреждении образования условно была разделена на несколько направлений, отражающих основные направления устойчивого развития:

§ Энерго- и ресурсосбережение – основа устойчивого развития региона;

§ Экологическое воспитание детей - залог выбора устойчивых сценариев развития региона;

§ Краеведение как основа самоопределения жителей сельского региона;

§ Создание интерактивной информационно-образовательной среды региона.

Для решения задач развития коммуникативных компетенций участников проекта, организации сетевого взаимодействия партнерской сети, распространения информации о реализуемых в школе инициативах и конструирования интерактивной информационно-образовательной среды взаимодействия учреждений образования был создан Интернет-ресурс «Интеллектуальная мастерская устойчивых перемен». URL:https://sites.google.com/site/akciasledceloveka/. Разработчиком и администратором сайта является руководитель инновационного проекта Кольцов С.А. Боле подробное это направление описано в Приложении 1.

К практическим результатам инновационной деятельности можно отнести повышение показателей школы в районном конкурсе «Учреждение образования 2011 года»: показатель школы по энергосбережению самый высокий среди УО Мстиславского района (экономия электроэнергии составила 67%); по организации воспитательной работы и итогам мероприятий по энергосбережению в рамках конкурса «ЭНЕРГОМАРАФОН-2011» школа заняла первое место в районе.

По итогам Могилевского областного этапа конкурса «ЭНЕРГОМАРАФОН-2011» в номинации «Лучшее учреждение образования по созданию системы работы в области энерго- и ресурсосбережения» школа была награждена дипломом II степени. За реализацию ресурсосберегающих и экологических проектов в этом конкурсе члены школьного коллектива награждены: в районном этапе - дипломом 1 степени и 2 степени; в областном туре - дипломом 1 и дипломом II степени Управления образования Могилёвского облисполкома; в республиканском туре - за активное участие в конкурсе руководитель проекта Кольцов С.А награжден грамотой.

Некоторые мини проекты были продемонстрированы на Форуме белорусско-немецкого проекта «Создание региональных ресурсных центров комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития и школьных местных повесток – 21». В ходе работы областного круглого стола «Экспериментальная и инновационная деятельность как фактор повышения эффективности образовательного процесса» Кольцов С.А. обобщил опыт школы в инновационной деятельности по тематике устойчивого развития региона. Отдельные аспекты деятельности школы были транслированы в ходе участия руководителя проекта в научно-практических конференциях с публикацией выступлений по этим темам (Приложения 1, 2, 3, 4).

Результаты деятельности в рамках реализации проекта в течение первого года свидетельствует об достаточно эффективной деятельности педагогического коллектива по реализации разработанной модели инновации. В настоящее время на основании приказа Министерства образования РБ школа вступила в очередной этап деятельности в рамках республиканской инновационной площадки. В связи с этим наши дальнейшие перспективы связаны с целенаправленным продолжением и расширением направлений инновационной деятельности, как одного из основных факторов устойчивого развития учреждения образования.

Литература:

1. Жук А. И., д-р пед. наук, профессор, Первый заместитель Министра образования Республики Беларусь, «ИННОВАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ», Междунар. науч.-практ. конф. (Управление в сфере образования: тенденции, опыт, перспективы), Минск, 26-27 апр. 2012, АПО, С. 14, URL:www.academy.edu.by/files/26-27apr2012_plz1.pdf

2. Давыдов В.В. Многознание уму не научает / В. В. Давыдов // Система развивающего обучения — эффективное условие повышения качества образования : материалы III Междунар. науч.–практ. конф. : (К 75–летию со дня рождения В. В. Давыдова) : Минск, 21—22 дек. 2005 г. / под ред. д–ра физ.–мат. наук, профессора О. И. Тавгеня; ГУО «Акад. последиплом. образования». — Мн. : АПО, 2005. — С. 16.бразования