ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРОЕКТ «СОХРАНИМ ЭНЕРГИЮ ЗЕМЛИ» - ОПЫТ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОДВИЖЕНИИ ПРАКТИК ОУР
Дата публикации: Nov 20, 2013 10:22:9 AM
ИНТЕРАКТИВНЫЙ ПРОЕКТ «СОХРАНИМ ЭНЕРГИЮ ЗЕМЛИ» - ОПЫТ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОДВИЖЕНИИ ПРАКТИК ОУР
Кольцов Сергей Александрович (Государственное учреждение образования «Гимназия г. Мстиславля»), учитель информатики
Соавтор: Семёнов Александр Владимирович (ГУО «Ходосовская средняя школа»"), учитель информатики
Энергетика является ключевым фактором социально-экономического развития" - эта аксиома традиционно использовалась для обоснования важности развития энергетики в структуре мировой экономики. За скобками при этом оставались вопросы ограниченности запасов энергетических ресурсов и их расточительное использование, проблемы роста энергопотребления вместе с ростом народонаселения, необратимые последствия техногенного воздействия энергетического сектора на окружающую среду[1].
В значительной степени изменения планетарного масштаба, вызывающие тревогу человечества, вызваны развитием энергетического сектора[2]. В настоящее время актуален вопрос о выборе стратегии выживания и энергетически комфортного существования человечества на земле. Этой проблематике посвящён представленный в статье интерактивный проект «Сохраним энергию Земли» - результат регионального сетевого партнёрства в осуществлении образовательных практик.
Выбор стратегии
Все большее число ученых, общественных деятелей и просто мыслящих людей понимают, что основой выживания цивилизации является неукоснительное соблюдение условий устойчивого развития (УР) как важнейшего принципа существования земной цивилизации. Устойчивое развитие – это сбалансированное, само поддерживаемое развитие, улучшающее качество человеческой жизни и, в то же время, не разрушающее нашу среду обитания. Развитие, при котором удовлетворяются потребности нынешнего времени, не ставя под угрозу возможность будущих поколений, удовлетворять свои потребности.
Огромная роль в реализации данного процесса отводится образованию в интересах устойчивого развития (ОУР), которое основано на достижениях науки и передового педагогического опыта и обеспечивает возможность приобретения знаний, навыков и опыта комплексного решения социальных, экономических и экологических проблем. Образование призвано подготовить человека к тому, чтобы он не только был способен жить в меняющемся мире, но и строил будущее сам, своими руками [3].
Идея внедрения в образовательную деятельность учреждений образования практик ОУР послужила толчком создания в Мстиславском района Могилёвской области сообщества учреждений образования, объединенных тематикой инновационной деятельности «Внедрение модели организации деятельности регионального ресурсного центра комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития в практику учреждений образования». Это сообщество условно было названо Партнерская сеть ОУР Мстиславского района. Стратегическое решение об объединении усилий наиболее активной части педагогов в области ОУР последовательно привело к организации совместной проектной деятельности.
Выбор тактики
На острие всех трёх составляющих компонентов УР находится проблема энерго- и ресурсосбережения. Задача ОУР заключается в том, чтобы научить подрастающего человека изменять условия жизни, улучшать их, а не принимать пассивно в качестве подарка от предыдущих поколений. Реальная жизнь и прямой опыт через реализацию педагогики проектов и совместную исследовательскую деятельность ученика и учителя позволяет найти ответы на актуальные вопросы, направленные на формирование экологической позиции и напрямую связанными с ней идеями энерго- и ресурсосбережения.
Задача воспитания в формировании у подрастающего поколения гражданской позиции по повседневному использованию навыков рационального и экономного использования топливно-энергетических и иных ресурсов.
Решение новых образовательно-воспитательных задач невозможно без поиска или создания нового педагогического инструментария, отвечающего требованиям становящейся всё более активной современности. Поиск возможностей использования активных методов обучения обусловлен новыми задачами развития опережающих образовательных практик, ориентирующихся на формирование активной, деятельной, творческой, конкурентоспособной личности. Интерактивное обучение, позволяет обеспечить переход от педагогики знания, к педагогике действия и развития. Особенностью этой технологии является то, что учащийся получает знания не в виде готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог создает лишь ситуации, в которых обучающийся активен.
В условиях развивающегося информационного общества одной из эффективных педагогических технологий является интерактивное обучение с использованием компьютерных технологий. Использование интерактивной технологии делает учащегося полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. При этом обеспечивается возможность выбора учащимся вариантов содержания учебного материала и режима работы. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает учащихся к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении видоизменяется форма взаимодействия педагога и учащегося: педагог создает условия, в которых учащийся сам приобретает и конструирует знания, сопровождает и поддерживает инициативы, выполняя функцию помощника в работе, выступая скорее направляющим в поиске информации, чем её транслятором.
Под средствами компьютерных технологий можно понимать современные средства и системы информационного обмена, обеспечивающие интерактивный диалог, который представляет собой взаимодействие пользователя с программной системой. С их помощью становится возможным создание некой открытой интерактивной образовательной системы. Попытка создания такой системы была реализована в Проекте «Сохраним энергию Земли», который позволил использовать интерактивные технологии для решения задач ОУР в вопросах энерго- и ресурсосбережения.
Создание условий
Одним из условий развития открытых образовательных систем является активное взаимодействие различных социальных групп, имеющих собственные стратегические интересы в сфере образования. Эффективным механизмом такого взаимодействия может стать система социального партнерства как действенного инструмента вовлечения в обсуждение и решение проблем развития образования широкого круга заинтересованных субъектов. Партнерство предполагает такой уровень развития взаимоотношений, при котором стороны постоянно согласовывают свои цели и действуют вместе. Стороны имеют одинаковые цели и договариваются о совместном их достижении.
Примером организации такого партнёрства может служить деятельность Партнерской сети ОУР Мстиславского района в разработке и продвижении практик образования в интересах устойчивого развития.
Для решения задач организации сетевого взаимодействия, распространения информации о реализуемых в сети инициативах и конструирования интерактивной информационно-образовательной среды в марте 2012 года был создан Интернет-ресурс «Интеллектуальная мастерская устойчивых перемен» (https://sites.google.com/site/akciasledceloveka/).
Сайт Партнёрской сети выступает не только как средство образовательной, педагогической и просветительской деятельности, но и как инструмент в сфере управления образовательной деятельностью. Специфика технологии в том, что она алгоритмизирует деятельность и поэтому может быть многократно использована, тиражирована для решения сходных задач, достижения заданных результатов посредством трансляции профессиональной деятельности социальной культуры [4].
На сегодняшний день Интернет-портал «Интеллектуальная мастерская устойчивых перемен» имеет следующую статистику работы:
· Посещения сайта – 7 653 раз; уникальные посетители – 3 662;
· Просмотры страниц сайта – 23 431; просмотрено в среднем страниц за посещение - 3,14; средняя продолжительность посещения сайта: 04:44 минут;
· Количество стран, из которых посещался сайт – 35.
Эти данные свидетельствуют о достаточно высокой результативности Интернет-ресурса и о перспективности использования его для реализации практик ОУР.
Выбор форм деятельности
Поскольку смысл используемых в Интернет-ресурсе образовательных технологий в сознательном применении их к социальной реальности, то сущность и назначение самой технологии открытой информационно-образовательной среды - оптимизировать управленческий процесс и сделать его более технологичным, исключая те виды деятельности и операции, которые не являются необходимыми для получения социального результата. Следовательно, использование интерактивных технологий в условиях модернизации образования позволяет снизить затраты на управление, повысить его эффективность. В этом смысле технология открытой образовательной системы выступает как инновационный процесс управления, который включает в себя не только разработанные цели, но и методологию практической деятельности, способ решения поставленной задачи [5].
Развитие сообщества и конструирование его открытой образовательной среды – процесс инновационный и динамичный. Можно считать сообщество достаточно развитым, если оно в состоянии выделить внутри себя некоторую группу своих членов, которые могут самостоятельно, без побуждения извне, организоваться для решения какой-либо насущной проблемы, возникшей в сообществе. Эта группа должна быть в состоянии принимать принципиальные решения, сотрудничать с внешними силами, обладать достаточной компетентностью и влиянием на сообщество. Также от них требуется способность мобилизации собственных ресурсов для решения данной проблемы и обеспечения устойчивости результата ее решения [6].
Цели расширения и развития сообщества Партнёрская сеть на основе использования интерактивных средств для решения задач ОУР была предпринята в Проекте «Сохраним энергию Земли» (https://sites.google.com/site/sohranimenergiuzemli/sohranim-energiu-zemli-1), который был осуществлён в рамках виртуального проекта «Интеллектуальная мастерская устойчивых перемен». Обширность использованного в проекте материала привела к необходимости выделения его в отдельный сайт.
Как показывает опыт развития сообществ, все они находятся на одной из стадий развития взаимоотношений — взаимодействие, сотрудничество или партнерство. Практически невозможно «запрыгнуть» на высшую стадию развития отношений — партнерство, — не пройдя первые две стадии [6].
Такой вариант развития событий возможен, если партнерами руководит независимый участник в лице некоторого «рекомендателя», который на основе уже сложившихся собственных партнерских взаимоотношений с каждым из отдельных участников помогает выстроить партнерство между ними, используя свой авторитет, знания и опыт.
Модераторами Проекта «Сохраним энергию Земли» стали учителя информатики Семёнов Александр Владимирович (ГУО «Ходосовская средняя школа») и Кольцов Сергей Александрович (ГУО «Гимназия г. Мстиславля). В основном благодаря кафедре управления в сфере образования Государственного учреждение образования «Академия последипломного образования» модераторы проекта имеют теоретическую подготовку в области ОУР и достаточно большой практический опыт самостоятельный деятельности в данном направлении.
Реализация проекта «Сохраним энергию Земли».
ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЕ - САМЫЙ ДЕШЕВЫЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТЫЙ «ИСТОЧНИК» ЭНЕРГИИ – под таким девизом на страницах Интернет-ресурса участникам - всем желающим – прилагается некое путешествие по страницам проекта: «Если Вы готовы активно участвовать в сбережении энергии дома и в школе, то начинать надо прямо сейчас. И этот проект – помощник тем, кто оправился в путь, чтобы внести свой вклад в сохранение энергии Земли. Практические задания и примеры помогут вам постигать искусство бережного, разумного энергопотребления и понемногу уменьшать собственное энергопотребление».
Интернет-портал «Сохраним энергию Земли» был создано помощью технологии браузера GoogleChrome. На сайте используются новейшие интерактивные технологии динамического программирования на основе Google – документов: интерактивные Формы, Таблицы, Презентации, Веб-альбомы Picasa; Видео-YouTube; Google-календарь; Google-карты, Сообщества Google+. Список используемых технологий постоянно расширяется, что делает сайт достаточно интересным по формам восприятия.
Материалы проекта помещались модераторами на сайт поэтапно (https://sites.google.com/site/sohranimenergiuzemli/sohranim-energiu-zemli-1). В настоящее время реализована I часть проекта, которая включает в себя следующие тематические этапы-практикумы:
· Зачем беречь энергию? Участники проекта по своему описывали известные физические процессы, связанные с переходами одного вида энергии в другой;
· Как мы расходуем энергию? На этом этапе проекта участникам предлагается определиться с основополагающими терминами энергосбережения и определить эмоциональную составляющую, связанную с ними. Кроме этого участники определяют, как в их семьях расходуется электрическая энергия.
· Наш вклад в Экологию. Анкета для родителей. Участникам проекта предлагается совместно с родителями заполнить интерактивную анкету, отражающую их семейный статус в отношении сбережения энергии;
· Экологический след человека. «Экологический след» – это условное понятие, отражающее потребление человечеством ресурсов биосферы. На страницах сайта наших партнёров Всемирного фонда дикой природы (WWF) участники проекта в интерактивном режиме исследовали свой экологический след, знакомились с путями его уменьшения в таких отраслях жизнедеятельности человека как жильё, энергия, транспорт, питание, вода и бумага и бытовые отходы. Каждый мог предложить свои пути решения мировых проблем. С предложениями каждого участника можно ознакомиться в специальной итоговой таблице на странице сайта;
· Парниковый эффект в вопросах и ответах. На данном этапе мы стараемся разобраться с тем, что такое глобальное изменение климата и почему его часто называют «глобальным потеплением»? В практической части этапа предлагается провести эксперимент - самим смоделировать парниковый эффект, а затем объяснить его физическое объяснение;
· Глобальное потепление климата в вопросах и ответах. (Практикум - Мой личный вклад в парниковый эффект). Этот этап не только помогает разобраться с понятиями парникового эффекта, но и определить свой личный вклад в потепление климата на Земле.
Блок, посвящённый энергетическим ресурсам:
· Мировые энергетические ресурсы. Участникам проекта предложено определите из доступных им источников информации соотношение количества добываемого и используемого энергетического сырья в различных регионах мира/ создать и прислать для помещения на сайт карту «Мировые энергетические ресурсы»;
· Энергетические ресурсы Республики Беларусь. На этом этапе создавались карты «Энергетические ресурсы Беларуси», на них отмечались места, где добываются топливно-энергетические ресурсы, а также находятся наиболее крупные энергетические объекты (электростанции). В отдельной форме участники делали анализ энергообеспеченности Республики Беларусь;
· Разнообразие источников энергии. Этот этап касался определения хронологии доступности человечеству источников энергии и примеров использования энергии от различных источников;
· Рейтинг энергоресурсов. Для заполнения таблицы "Сравнительная характеристика различных способов (источников) получения энергии" участникам проекта было предложено самостоятельно не только заглянуть в словарик, но и добыть часть информации из других источников. В общем - проявить качества исследователя. Составление «Эко рейтинга» энергоресурсов касалось способов получения энергии в порядке убывания желательности их использования вообще и в Беларуси.
· Возобновляемые и не возобновляемые источники энергии. Участники проекта познакомились с потенциалом возобновляемых энергоресурсов в Беларуси и ее областях, а так же попытались ответить на вопрос «Почему для человечества так важен переход от невозобновляемых энергоисточников к возобновляемым?»
По мнению авторов проекта, очень важно показать участникам как их личные результаты, будут интегрированы в общие (школьные, республиканские и т.д.), что приведет к формированию чувства сопричастности конкретных детей и их родителей к глобальным проблемам энергосбережения и сохранения климата на Земле. Для этого авторами разработаны специальные формы и таблицы, созданные по технологии Google Документы, в которых на страницах проекта можно проанализировать все материалы, предоставленные участниками проекта.
За каждое выполненное задание участники проекта получают баллы, которые можно отследить на отдельной странице «Регистрация + рейтинг»(https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0ApnKhZZ0xDojdExjTERtY2ZMMXJldTREYkVqZVdiaUE#gid=0). Отдельная страница сайта была посвящена самым активным участникам проекта, где были размещены их фотографии.
Итоги деятельности
Главным итогом проекта стало то, что кроме представителей от Партнёрской сети (Ходосовской средней школы и Подсолтовского УПК детский сад – средняя школа) к работе в проекте присоединились другие учащиеся Мстиславского региона (Гимназии г. Мстиславля, Ширковской базовой школы), а также других регионов Республики Беларусь: Учебно-педагогического комплекса детский сад – средняя школа № 1 им. П.И.Куприянова г. Жодино, Средней школы №3 г. Свислочь, Браславской государственной гимназии, Гимназии № 19 г. Миска, Озёрской государственной санаторной школы - интерната Гродненского района, Могилевского государственного областного лицея №2 и других.
В настоящее время в проекте зарегистрировались 139 участников из 12 учебных заведений Республики Беларусь и несколько отдельных участников. Общее количество выполненных участниками заданий составляет 1152.
Как итог I - го этапа проекта в рамках Недели устойчивого развития в Республике Беларусь 22 апреля 2013 года в Международный день Земли был проведён Фестиваль «Мы вместе сохраним энергию Земли».
В результате проведения Фестиваля для его участников были тематически объединены Неделя устойчивого развития 2013 в Республике Беларусь, Международный день Земли, Проект SPARE-Беларусь и проект «Сохраним энергию Земли». Для более широкой местной аудитории были представлены важные направления Устойчивого развития, в том числе экологические проблемы сбережения энергии на Земле, и пути их решения на местном и глобальном уровнях.
Перед проведением Фестиваля участникам проекта было предложено поместить на страницах сайта свои предложения в виде советов по осуществлению энергетической политики Правительству Республики Беларусь, предложить свои выводы об использовании природных ресурсов, о способах экономии и замены не возобновляемых ресурсов возобновляемыми и оформить их в виде слоганов, стикеров, плакатов, статей и т.п. Результаты коллективной деятельности участников проекта можно просмотреть на странице 13. Фестиваль "Мы вместе сохраним энергию Земли" (https://sites.google.com/site/sohranimenergiuzemli/sohranim-energiu-zemli-1/festival-my-vmeste-sohranim-energiu-zemli).
Фестиваль в значительной мере способствовал развитию сетевого взаимодействия между молодыми людьми при решении экологических и социальных задач в рамках движения по устойчивому развитию территорий. Были наработаны технологии мозгового штурма при решении задач по энергоэффективности и экологии. Были подведены итоги 1-го этапа Проекта «сохраним энергию Земли» и намечены дальнейшие планы по развитию данного проекта и организации нового сетевого интерактивного проекта по вопросам обращения с отходами.
Древняя китайская пословица гласит: «Дорога в тысячу ли начинается с первого шага». Девизом проекта стал девиз движения за устойчивое развитие: "Множество маленьких людей во множестве маленьких уголков мира, делая много маленьких дел, изменят окружающий мир". И эта деятельность не должна прекращаться – руководители проекта планируют осуществление II –й части проекта. В дальнейшем планируется реализация следующих тематических этапов-практикумов, которые в большей степени связаны с вопросами энергосбережения в домашних и школьных условиях - вопросам Устойчивой энергии для всех.
Список использованных источников:
1. Доклад Президента Республики Беларусь Александра Лукашенко на четвертом Всебелорусском народном собрании,http://www.novopolotsk.by/content/view/3139/176/;
2. «Ресурсосбережение в школе: как организовать проект по экономии энергии», Методическое пособие для учителей, Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И., Титова Е.Л., Санкт-Петербург 2002 г.;
3. Школьная Местная повестка-21: пособие для общеобразовательной средней школы / Н.Н. Кошель, С.Б. Савелова, Н.В. Самерсова [и др.]; под ред. Н.Н. Кошель, Н.В. Самерсовой. – Минск: Академия последипломного образования, 2008. – 184 с.
4. Педагогика открытости и диалога культур: Монография./ Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М.Зайченко. – М., 2000. – 262с. http://edu.novgorod.ru/fulltext/225/
5. Семенова, Г.Д. Информационная социология. – М.: Госкоорцентр, 2001. с.131-132.
6. Пособие по решению экологических проблем через межсекторное партнерство / С.В. Готин [и др.]. – Минск: Мэджик, 2010. – 52 с. : ил.