Саломатина Л.Р.

Игровая технология на уроках русского языка

(из опыта работы учителя Саломатиной Л. Р.).

Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

Задачи:

1. Раскрыть особенности педагогических игр;

2. Показать возможную методику организации уроков с использованием игровых технологий;

3. Определить, какое место игровые технологии занимают в учебно-воспитательном процессе;

Гипотеза: Игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.

Как сделать урок интересным, увлекательным, как привить ученикам разумное отношение к своему предмету? Проблема формирования интереса учащихся к изучению русского языка и литературы является сейчас одной из самых актуальных для всех словесников.

Не секрет, что не так уж и мало учеников, которые считают наш предмет скучным , однообразным, потому что привыкли видеть в нем свод пунктуационных и орфографических правил. На уроке они пишут, находят нужные орфограммы, но это работа не затрагивает их чувств, не вызывает интереса. Почему? Психологами доказано, что « знания, усвоенные без интереса- это мертвый груз».

А что мы понимаем под интересом? Под интересом в методическом плане мы понимаем такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом.

Считаю, что толчком к заинтересованности может стать эмоциональное возбуждение ребенка, которое, в свою очередь, достигается с помощью стимулов:

1. Удивление, вызванное новизной материала.

2. Потребность в эмоциональном удовлетворении от преодоления трудностей.

3. Эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности.

4. Получение эстетического наслаждения.

5. Эмоциональному благополучию ребенка в коллективе способствуют индивидуальный подход к каждому ученику, самостоятельная работа, самоконтроль, основанный на доверии учителя к учащимся.

Удовлетворить эти стимулы помогают учителю занимательные формы проведение уроков (игры, игровые моменты, ролевые игры и т.д.)

Ещё В.А. Сухомлинский подчеркивал, что « игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка, впивается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Особое место в обучении занимают сюжетно- ролевые игры (их называют ещё творческими).Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важнейшим средством воспитания.

Игра- это ещё и важнейшее средство умственного воспитания. Знания, полученные в школе, находят в игре практическое применение и развитие.

В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения.

В мире все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается их увлечь играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения.

Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, предпочтение отдаю дидактическим играм. Это уроки- путешествия, КВН, уроки-аукционы, уроки- викторины и другие.

Игра, считаю, должна определять конкретные задачи:1) победить в каком- то конкурсе, осуществить поиск, выступить в определенной роли ;2) игра должна отличаться ярко выраженным добровольным характеров ;3) игра должна интриговать; 4) игра должна обеспечить более высокую, по сравнению с обычными формами уроками, обучающую, развивающую и воспитательную результативность.

Часто провожу мониторинг результативности и эффективности использования игровой технологии на уроках русского языка, которые показывают, что использование игровых технологий в учебном процессе позволяет добиться лучшего усвоения учебного материала. Благодаря чему ученику становятся самостоятельнее, активнее, они способны творить. Дети умеют применять свои знания в новых ситуациях, использовать на практике и самостоятельно добывать их. То есть через игру идёт процесс развития индивидуальных способностей, ключевых компетенций. В итоге среди моих учеников нет неуспевающих, качество знаний по русскому языку: 2008-2009-48%, 2009-2010-54%, 2010-2011-64%,2011-2012-66%, 2012-2013-67%.

Чаще всего использую такие игровые формы на уроке русского языка.

Ребусы

В ребусах слова изображены рисунками, буквами и знаками. Например, нарисованы нотные линейки и нота ре, а затем бусы. Чи­таем: ре-бусы. Если в наименовании нари­сованного предмета есть «лишние» буквы, то перед рисунком или после него стоит столько запятых, сколько букв надо отнять в начале или в конце слова. Например, на­рисован дом и после рисунка запятая, чита­ем: до; если запятая перед рисунком, чита­ем: ом. Сочетания на, над, под, из, в, за, с, от, к обозначаются расположением предметов или букв. Например, слово за-я-ц можно изобразить, нарисовав букву я, а за ней - ц; слово под-к-о-в-а — вверху букву к, а под ней букву о внутри буквы а.

В виде ребуса можно представить чуть ли не любое высказывание: пословицу, загад­ку, цитату из произведения, афоризм.

Вот пример: Красна девица сидит в тем­нице, коса на улице.

(Краб,) (с над ев и) (царь,,) (сито,,) (диm в т) (,ремни) ц (,река,) (оса на у) (лицо,) е.

А это ребус-шутка: КО ЗА ПО 1 2 3 4... 6. ко зачеркнуто: оно было, за тоже было, по есть, а пяти-то нет. Читаем: Кобыла забыла поесть: аппетита нет!

Можно организовать эстафету, когда участники двух команд по очереди подходят к доске и разгадывают свой ребус — кто быстрее?

Самостоятельное составление ребусов может быть домашним заданием в КВН.(Примеры).

Слова из слова

Эту игру можно проводить как аукцион. Ведущий предлагает какое-либо слово. Ре­бята по очереди называют составленные из его букв новые слова. Например: перего­родка — город, род, дорога, перед, предок, капор, кагор, река, гора, горка, порка, год, дог, док, рекорд, докер, код, рак, репа, реп­ка, кора, опора, Егор. Сначала слова нахо­дятся быстро, потом поток слов иссякает, ведущий называет последнее слово: «Егор — раз» — и делает паузу. Если кто-то нашел еще слово — порода и опять возник­ла пауза, «аукцион» начинается с последне­го слова: «Порода — раз... порода — два... порода — три». Победитель тот, кто назвал последнее слово.

Вот несколько слов для составления из них новых слов: делопроизводитель, кине­матография, консерватория, постановка, простокваша, рукоприкладство, соковыжи­малка, контрабас, проигрыватель.

Анаграммы

Анаграммы — слова, состоящие из одних и тех же букв, но в разном порядке: схема — смеха, коршун — шнурок, колос — сокол.

Пусть группы ребят поищут такие слова и предложат анаграмму друзьям. Можно не просто назвать слово, а превратить оба сло­ва в загадку. Например, так: «Богатая дама может мгновенно превратиться в подневоль­ное существо, если переставить буквы в сло­ве» (барыня — рабыня).

Вот несколько слов для превращения в другие: заметка, парадокс, ревность, рогат­ка, атлас, спаниель, накал, карета, стари­на (каземат, распадок, верность, каторга, салат, апельсин, канал, ракета, санитар).

Загадки

При изучении темы «Устная народная словесность» можно просто предложить от­гадывать загадки позамысловатее.

Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено. Сильнее солнца, слабее ветра, ног нет, а идет, глаз нет, а плачет. Ты от нее — она за тобой, ты за ней — она от тебя. Кверху дном — полная, книзу дном — пустая. Днем обручем, ночью змеей. Всю жизнь обгоняют друг друга, а обогнать не могут. За тобою он плетется, хоть на месте остается. Я хожу, а он остается. Хожу на го­лове, хотя и на ногах, хожу я босиком, хотя и в сапогах. Два брюшка, четыре ушка. При­стала ко мне в лесу; искал-искал ее — не на­шел, домой в ладошке принес. Бежит без ног, рукава без рук. Дом шумит, хозяева молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окош­ки ушел. Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она исчезает. Что было завт­ра и будет вчера? Когда он нужен, его выб­расывают, когда не нужен — поднимают. Овца в корове.

Ответы: поле; туча; тень; шапка; пояс; ноги; след; след; гвоздь в сапоге; подушка; заноза; река; вода, рыба, рыбаки, сети; ти­шина; сегодня; якорь; шерстяной носок в кожаном ботинке.

Заключение

Игровые технологии я использую в основном в 5-7 классах. Это связано с тем, что пятый класс – переходный этап в жизни детей: из начальной школы- в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время- сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 6 часов русского языка в неделю ( больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом, не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь приходят уроки- игры, уроки –путешествия в страну Русского языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, увлекаю детей и тем самым создаю почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением.

Использовать игровые технологии можно на любой степени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети.

Таким образом, игровую технологию можно поставить в один ряд с другими приемами и средствами обучения. Но она имеет не только обучающее значение: игра может стать средством формирования познавательных интересов учащихся.

Итак, из сказанного о роли игры на уроках русского языка можно сделать следующие выводы:

1) игра — один из приемов обучения русскому языку, помогающий создать на уроке речевую ситуацию; следовательно, игра — средство активизации деятель­ности учащихся на уроке;

2) правильно организованная с учетом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) игра — один из приемов преодоления пассивности учеников;

5) игра воспитывает у школьников дисциплинированность, организованность, ответственность и коллективизм.