Борисова О.А.

Борисова О. А.

Применение игровой технологии на уроках иностранного языка

Работая учителем иностранного языка, часто сталкиваюсь со следующими трудностями:

1. Многие учащиеся выполняют домашние задания поверхностно без интереса. Поскольку огромное количество времени они тратят на просмотр телепередач и на компьютерные игры.

2. У детей наблюдается низкая работоспособность на уроках, недостаточно развито произвольное внимание.

3. Иноязычное общение в учебных условиях не вызывает удовлетворение у учащихся, т.к. нет возможности общаться с реальными носителями языка.

Учитывая эти трудности, необходимо было решить, как заинтересовать учащихся иностранным языком, какие использовать средства и приемы, чтобы они захотели общаться на иностранном языке и получать от этого положительные эмоции. Поэтому меня заинтересовала тема «Игровые технологии обучения иностранному языку». В соответствии с этим была поставлена цель - применить игровую технологию на уроках иностранного языка для активизации учебной деятельности. Выбор этой темы неслучаен еще и потому, что применение игровой технологии связан с возрастными особенностями детей младшего и младшего подросткового возраста, для которых характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую. Самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками.

Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом. Они используются в качестве одного из способов обучения иностранному языку. Дидактические (обучающие) игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлеченности и снимают усталость у детей.

На своих уроках я использую различные игры: грамматические, лексические, фонетические, орфографические, ролевые. Лексические игры очень хороши для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей речи: числительных, прилагательных и т.д., а также в закреплении новой или ранее пройденной лексики по определенной теме. Например, с целью закрепления новых слов по подтеме. «Одежда» из темы «Am Ende des Schuljahrs – ein lustiger Maskenball» в 6 кл. Можно провести игру «Der Reihe nach».

Новые слова заранее записываются на доске: die Kleidung, die Schürze, die Hose, der Rock, die Bluse, das Schuh, die Jacke, der Hut.

Затем слова стираются с доски, а учитель объясняет правила игры: «А сейчас мы проверим, кто лучше запомнил слова. Для этого нам нужно разбиться на 2 команды. I ряд – I команда, II ряд – II команда. Кто-то из ребят I команды называет слово – любое из тех, которые были записаны на доске. Ученик, сидящий рядом, повторяет тоже слово и добавляет свое новое слово (также любые). Каждый ученик этой команды должен повторить свое новое слово. Выигрывает та команда, ученики которой ни разу не ошибутся, т.е. произнесут все слова в том порядке, в котором они названы. Игру начинает I команда:

1 ученик: Der Hut.

2 ученик: Der Hut, die Jacke.

3 ученик: Der Hut, die Jacke, das Kleid.

4 ученик: Der Hut, die Jacke, das Kleid, das Hemd.

5 ученик: Der Hut, die Jacke, das Kleid, das Hemd, der Schuh и т.д.

Затем подводятся итоги. Первая команда получает оценку «5», т.к. были названы все слова по порядку». Игры « Шаг за шагом», « Снежный ком», « Что пропало?», «Крестики и нолики», « Верни мяч», «Угадай-ка», « Испорченный телефон», «Волшебная коробка» также способствуют формированию лексических навыков.

Большую роль отвожу грамматическим играм, т.к. овладение грамматическим материалом прежде всего создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Например, при изучении степеней сравнений, основных форм глагола, использую домино. При изучении отрицания помогает игра «Упрямый Ганс» Учитель что-то утверждает, а ученик должен опровергнуть это высказывание, составив отрицательное предложение.

Так, в 6 классе. Когда выучены и повторены основные формы сильных глаголов в теме «Was unsere deutchen Freude alles in der Schule machen?» можно провести игру, которая помогает проверить, насколько учащиеся хорошо запомнили 3 основные формы сильных глаголов. Классная доска делится на 3 поля соответственно I, II, III ряду учащихся. Ведущий должен говорить по-немецки какое-нибудь короткое предложение, сказуемое которого выражено сильным глаголом в любой временной форме. Дети должны называть основные формы этого глагола. Тот ряд, который набирает наибольшее число «плюсов» считается победителем.

После выбора ведущего и дежурного ученика начинается игра:

Ведущий: Ich stand hier

Ученик из I ряда: Stehen, standen, gestanden.

Учитель: Das ist falsch!

Ученик из II ряда: Stehen, stand, gestanden.

Учитель: Das ist richtig.

Ведущий: Der Junge liest.

Ученик из III ряда: Lesen, liest, gelesen.

Учитель: Das ist falsch!

Ученик I ряда: Lesen, las, gelesen.

Учитель: Das ist richtig.

Ведущий: Wir haben geschrieben.

Ученик из I ряда: Schreiben, schrieb, geschrieben.

Учитель: Richtig.

Ведущий: Er half mir.

Ученик из II ряда: Helfen, holf, geholfen.

Учитель: Falsch.

Ученик из I ряда: Helfen, half, geholfen.

Если игру на этом закончить, то выиграл I ряд, т.к. этот ряд дал больше всех верных ответов.

Темой этой игры могут быть как основные формы сильных глаголов, так и склонения имен существительных или степени сравнения имен прилагательных.

На начальном этапе обучения очень широко использую фонетические игры-упражнения, которые корректируют произношение на этапе формирования речевых навыков и умений. Сюда можно отнести разучивание стихотворения и его театрализация, а также определение, чья команда лучше прочитает стихи .

Создать непринужденную обстановку на уроке, внести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иностранной речи, помогает скороговорка. Использование скороговорок на уроке дает в игровой форме отработать и произношение отдельных звуков в особенности тех, которые отсутствуют в русской речи. Тренировка звука может проходить в несколько этапов:

1 этап - презентация (Hören und verstehen)

2 этап - презентация (Richtig sprechen)

3 этап - работа над содержанием скороговорки

От урока к уроку запас выученных скороговорок будет расти. Для работы со скороговоркой можно предложить следующие задания:

1. Учитель показывает один за другим рисунки, иллюстрирующие скороговорки. Дети, увидев рисунок, должны произнести ту скороговорку, иллюстрацией которой она является.

2. Задание, которое называется «Салат из скороговорок». Учащимся даются вперемежку слова из известных уже скороговорок и предлагается объединить их в группы, расположить в правильном порядке и дополнить недостающими словами.

3. Один из учащихся «играет» скороговорку, используя мимику, жесты, и просит других назвать скороговорку, о которой идет речь.

4. Учитель начинает произносить скороговорку, дети хором завершают.

5. Начало одной скороговорки соединено с концом другой. Дети должны назвать обе скороговорки полностью и правильно. Например:Ein Student in Stulpenstiefeln….braut Braunbier

6. Учитель предлагает угадать, в какой скороговорке идет речь о 1) хлебе, 2) муке, 3) молоке, 4) рыбе 5) кошке, 6) собаке и т.д.

7. Ученикам предлагается из данных слогов составить знакомую скороговорку: raus-hin-ter-gen-haus-ner-rich-dert-der-han-hein-hun (Hinter Huhnerhaus hägen hundert Hemdinraus)

На своих уроках также использую орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Так в форме соревнований между командами можно предложить детям на уроке обобщения с целью повторения слов с дифтонгами au и eu следующую игру. На доске записаны 2 столбика слов с пропущенными буквами. 1столбик – для 1 команды, 2 столбик- для 2 команды. Каждый член команды по очереди должен будет выйти к доске и вставить «au» или «eu». Чья команда правильнее и быстрее справится с заданием, та и победила. На доске:

Au oder eu

Die Tr…me h…te

Die H….ser das Abent….er

Die L….te der Br…tigam

Die Tr….e h…fig

В своей работе использую также ролевые игры, которые оптимально позволяют сочетать групповые, парные и индивидуальные формы работы. Они стимулируют общение учащихся, мобилизуют их творческие возможности. При организации ролевых игр, учитывается уровень знаний учащихся, реальные силы и возможности каждого ученика, его особенности характера и интересы.

Результатом использования игровой технологии на уроках иностранного языка является активизация языковых умений и навыков учащихся, а также повышается активность ребенка в процессе обучения. А принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

Литература.

1. Селевко Т.Г. Современные образовательные технологии.: М: Народное образование, 1998.

2. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М. , 1994.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М. , 1979.

4. Obermair G. Die interessantesten Wortspiele. Moefig, 1990.

5. Rug Worlgang. Grammatik mit Sinn und Verstand. Klett, 1993.