sexologo Sabadell sexòleg
Xavier Conesa Lapena – Carme Serrat Bretcha
C/ Gaietà Vinzia, 11-13
MOLLET DEL VALLES
C/ Santa Anna, 26
BARCELONA
C/ Diagonal (cantonada) Passeig de Gràcia
BARCELONA
Tel 93 570 71 54 (petición de visita)
conesa_psicologo@yahoo.es
Xavier Conesa Lapena
(Montcada i Reixac, 1956) és un psicòleg i sexòleg català. El 1990 fundà el Centre de Psicologia Aplicada a Mollet del Vallès entitat dedicada als tractaments psicològics en adults,adolescents i nens. Compatibilitzà aquestes tasques amb les teràpies de parella i disfuncions sexuals masculines i femenínes, establint col.laboracions amb institucions dedicades a la salut mental,especialment de la comarca del Vallès. Posteriorment, posa en funcionament l’Institut Superior d’Estudis Sexològics (I.S.E.S.) a Barcelona, dedicat a la docència de la sexologia: postgraus, masters i cursos específics reconeguts d’Interès Sanitari pel Departament de Salut de la Generalitat de Catalunya. L’Institut manté conveni de col.laboració amb la Universitat de Barcelona, Universitat de Girona,Universitat Ramon Llull i Universitat Oberta de Catalunya i
Centre d’Estudis Universitaris de California, Illinois
Tutor de pràctiques externes de la Facultat de Psicologia (UB) de la Universitat de Barcelona des de l’any 1.999
L’any 1997 es va especialitzar en els tractaments específics per a la depressió a través de la luminoteràpia, essent un dels capdavanters en la investigació i implantació d’aquesta teràpia a nivell estatal. Informacions al respecte publicada al periòdic El Mundo, articles periodístics a Consumer i al periòdic Público.
Ha estat també coordinador del Grup de Treball de Sexologia del Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya.
Al llarg de tots aquests anys, ha establert col.laboracions en mitjans escrits, ràdio i televisió.Enllaços externs
- Pàgina Oficial de Xavier Conesa Lapena
- Acta Constitucional de l’Institut Superior d’estudis Sexològics I.S.E.S.
- Col.laboració Docent del Practicum de Psicologia de la Universitat de Barcelona
- Col.laboració Docent amb la Universitat de Girona
- Col.laboració en tasques de formació amb la Universitat Ramon Llull- Acord de Col.laboració amb la Universitat Oberta de Catalunya U.O.C.- Conveni de Col.laboració Acadèmica amb Centre d’Estudis Universitaris de California, Illinois
- Reconeixement de l’Ajuntament de Mollet del Centre de Psicologia Aplicada
- Referències sobre la investigació en Luminoteràpia al periòdic “El Mundo”. Any 2.005
- Investigacions sobre Luminoteràpia, Referències al periòdic “Público”. Any 2.007
- Coordinador del Grup de Treball de Sexologia del Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya
- Miembro de la Federacion Española de Especialistas en Sexologia
Carme Serrat Bretcha
Licenciada en Psicologia Colegiada nº 3.086 Adultos e Infantil (Universidad de Barcelona)
Diplomatura de Postgrado en Logopedia (Universidad Autonoma de Barcelona)
Certificación para el tratamiento de la Fundación Catalana del Sindrome de Down.
Diagnostico y Terapia Infantil (Instituto Medico del Desarrollo Infantil)
Tutora de practicas Universidad de Barcelona y Universidad Ramon Llull
Terapeuta Sexual i Familiar
Coordinadora de l’Institut Suparior d’Estudis Sexològics I.S.E.S.
Professora d’Integració Social i Atenció Soció Sanitària
Professora de Comunicació alternativa, Atenció a persones amb dependencia,
Assessora Psicològica d’escoles bressol.
Assessorament a pares
Tutora de Pràctiques Universitat Oberta de Catalunya
Conferenciant de temes relacionats amb la psicologia infantil.
TRACTAMENTS
TRACTAMENTS DE LA PERSONALITAT
Tractament de la Depressió (VIDEO)
http://www.curar-depresion.com (TOT SOBRE DEPRESSIÓ)
PUBLICACIONS:
Revista del Col.legi Oficial de Psicòlegs.
"El paper del Psicòleg a les Psicoteràpies"
Psychologies
"Amor i Sexe: Inseparables?"
Revista del Col.legi Oficial de Psicòlegs:
"La Sexualitat en Pacients amb Anorexia i Bulimia"
La Portada del Valles:
"Se hereda la depresió?"
Contrapunt:
"El tractament Psicològic. Un enfoc actual"
La Vanguardia.Suplemet:
"Sexe a P-3"
Contrapunt:
"Estils de vida que poden ajudar a la Depresió"
Publicaciones en Psicoactiva. Revista especialitzada:
2002 Articulo: EYACULACION PRECOZ. (autor: xavier conesa). la eyaculacion precoz: el problema sexologico mas frecuente y el que tiene mejor solucion.
2002 Articulo: CRISI? QUINA CRISI!. (autor: xavier conesa). en els nostres temps i en l'entorn occidental es donen una sèrie de malalties o trastorns que no existien temps enrera i que no es troben en altres indrets. per tant, podem dir que es tracta de trastorns vinculats al nostre estil ...
2003 Articulo: EL MALESTAR PSICOLÒGIC. (autor: xavier conesa). les primeres dades que tenim de la xarxa de metges de capçalera indiquen que a l'11 % dels pacients que ens consulten se'ls diagnostica un problema psicològic. aquestes dades queden per comprovar, ja que un pacient pot tenir diver...
2003 Articulo: FUNCIONAMIENTO DE UN CENTRO PSICOLÓGICO EN LA PRÁCTICA COTIDIANA. (autor: judith fernández sánchez). descripción del funcionamiento del centro psicológico conesa-serrat
2004 Articulo: REFLEXIONES SOBRE UN TRASTORNO PARANOIDE VS. TOC. (autor: xavier conesa). hace algún tiempo que estoy tratando a un muchacho que presenta un cuadro que considero que está en ese punto de inflexión entre el trastorno paranoide y el trastorno obsesivo grave...¿donde ubicarlo?
2004 Articulo: L'ESTRÈS I L'ANSIETAT. (autor: xavier conesa). els professionals d'atenció primària constaten dia a dia en una part important dels pacients un component psíquic associat als seus símptomes, i en molts diagnostiquem un transtorn psicològic com a problema de base.
2005 Articulo: TRACTAMENT DEL TRASTORN D'ANSIETAT. (autor: xavier conesa). la multiplicitat de símptomes que presenten aquests trastorns condueixen els pacients a recòrrer infructuosament als consultoris de diverses especialitats, sense obtenir, en molts casos, un diagnòstic correcte, i per tant, un trac...
2005 Articulo: COMPRENDRE L'ANSIETAT. (autor: xavier conesa). dins l´ansietat o atac de pànic hi ha dues forces que s'uneixen i es sumen.
2006 Articulo: CRISIS D'ANSIETAT. (autor: xavier conesa). en els nostres temps i en el nostre entorn occidental es donen una sèrie de malalties o trastorns que no existien temps enrera i que no es troben en altres indrets. per tant, podem dir que es tracta de trastorns vinculats al nostr...
2006 Articulo: MÉTODO CONESA-SERRAT PARA EL TRATAMIENTO DE LA DEPRESIÓN. (autor: xavier conesa). la complejidad del trastorno depresivo requiere de un abordaje multifactorial. generalmente requerirá de una psicoterapia y del antidepresivo adecuado. a todo ello habrá que añadir unos cambios de vida. no existe por tanto la p...
2007 Articulo: DEPRESSIÓ MENOR: DISTIMIA (DEPRESSIÓ NEURÒTICA). (autor: xavier conesa). criteris per al diagnòstic de distimia (dsm-iv).
2007 Articulo: COM ES DIAGNOSTICA UNA DEPRESSIÓ GREU. (autor: xavier conesa). criteris per diagnosticar una depressió major o malencònica (dsm-iv).
2008 Articulo: INFORMACIÓ NECESSARIA PEL PACIENT DEPRESSIU. (autor: xavier conesa). la depressió és una malaltia, no un defecte de personalitat o una debilitat. la millora és la norma, no l'excepció. els tractaments són efectius, hi ha moltes opcions de tractament, i és possible establir un tractament efectiu per...
2008 Articulo: QUAN APAREIX LA DEPRESSIÓ. (autor: xavier conesa). en atenció primària, entre el 6% i 8 % dels pacients pateixen trastorns depressius majors, i el risc de depressió és clarament més alt a les dones.
2008 Articulo: COM ENS HEM DE COMPORTAR DAVANT D'UNA PERSONA QUE PATEIX DEPRESSIÓ?. (autor: xavier conesa). no hi ha res més dolorós que veure com el marit, la dona, el pare, la mare, el fill o la filla es mostren cada cop més apàtics, deixen de participar en els esdeveniments familiars, no es preocupen del seu aspecte personal, es pass...
2009 Articulo: ESTRÉS, DEPRESSIÓ I EXERCICI FÍSIC. (autor: xavier conesa). l'estrès. de manera general, els estudis indiquen que l'exercici ajuda l'individu a afrontar millor l'estrès, gràcies a una adequada predisposició biològica que ajudaria a afrontar-ne els resultats psicològics i psicosocials. el t...
2009 Articulo: ADOLESCENTS, SENTIMENTS I HOMOSEXUALITAT. (autor: xavier conesa). en arribar a l'adolescència, els nens d'ahir, ja convertits en el noi o la noia d'avui, prendran consciència de la seva homosexualitat i hauran d'assumir-la i acceptar-la.
2009 Articulo: NENS, SENTIMENTS I HOMOSEXUALITAT. (autor: xavier conesa). sent encara l'homosexualitat un tema tabú i, per tant, poc explicat, els primers que s'adonen de l'orientació homosexual d'un infant són els seus companys d'escola.
2010 Articulo: TRACTAMENT DEL LLENGUATGE EN ELS NENS. (autor: xavier conesa). retards del llenguatge es donen en nens petits que fan un desenvolupament més tardà de les habilitats lingüístiques. a partir del joc cal anar recollint les seves expressions comunicatives al mateix temps que es van donant models ...
2010 Articulo: LA HIPERACTIVITAT. (autor: xavier conesa). la hiperactivitat infantil o, tal com es coneix des del punt de vista tècnic, el trastorn per dèficit d'atenció amb hiperactivitat (tdah) és una de les alteracions comportamentals de major impacte en el desenvolupament educatiu i ...
2003 Articulo: QUAN LES NOIES NO MENGEN. (autor: xavier conesa). els factors de risc en els trastorns alimentaris en l'anorèxia i la bulímia nervioses són molts, sobretot en la pubertat del sexe femení, però el central és la restricció alimentària.
2003 Articulo: QUAN MENJAR ÉS UN PROBLEMA. (autor: xavier conesa). la bulímia és la ingesta excessiva d'aliments que després s'intenten compensar amb conductes anòmales com ara vòmits, abús de laxants i diurètics, o dietes restrictives intermitents la qual cosa s'acaba convertint en un costum que...
2004 Articulo: QUÈ HA DE FER LA FAMÍLIA DAVANT UN MALALT DE BULÍMIA?. (autor: xavier conesa). és totalment incorrecte afirmar que les famílies són la causa d'un trastorn alimentari. no obstant això, determinades característiques familiars, juntament amb factors individuals de la persona malalta i factors socials, poden pre...
2005 Articulo: MENJAR MOLT I A TOTES HORES: TRACTAMENT. (autor: xavier conesa). no hi ha una única línia d'actuació o tractament possible en els trastorns d'alimentació, i en concret en la búlimia nerviosa. se'n pot aplicar més d'un i fer-ho conjuntament per augmentar l'efectivitat del tractament.
2006 Articulo: PER QUÈ APAREIX LA BULÍMIA?. (autor: xavier conesa). factors que afavoreixen l'aparició de la bulímia.
2006 Articulo: LOGOPEDIA: ALTERACIONS DEL LLENGUATGE. (autor: xavier conesa). detecció i diagnòstic.
2006 Articulo: QUÈ SABEM SOBRE L'ALCOHOL?. (autor: xavier conesa). diversos consells sobre l'alcohol
2007 Articulo: DROGUES INFORMACIÓ GENERAL. (autor: xavier conesa). què és la droga?. és una substància que tant pot ser natural com química i que quan es consumeix modifica el funcionament del nostre cos i de la nostra ment, alterant l'estat d'ànim, la percepció i el coneixement. sovint crea dep...
2008 Articulo: QUÈ ÉS UN TRACTAMENT PSICOLÒGIC?. (autor: xavier conesa). el tractament psicològic (psicoteràpia) té com a objectiu el canvi de pensaments, sentiments i conductes que a l'individu li fan patir d'una manera o d'una altra.
2008 Articulo: VISIÓ GENERAL DELS TRASTORNS PSICOLÒGICS. (autor: xavier conesa). les solucions semblen difícils de trobar, però l'evidència és que resulta imprescindible cuidar, en la mesura que sigui possible, la dinámica diària de vida que tenim i respectar el fet que hem de destinar un temps mínim a activit...
Tribuna Vallesana
"L'atenció psicològica a la comarca del Valles"
La Portada del Valles:
"Com reconèixer i tractar l'alcoholisme"
Continguts del Master de Sexologia de l'Institut Superior d'Estudis Sexològics (ISES)
En condició de Director de l'Entitat i com a Docent.
Reconeguts pel Departament de Salut de la Generalitat:
1. Disfuncions Sexuals Masculines. La Falta de Erecció.
2. Disfuncions Sexuals Femenines. La manca de desig sexual.
3. Estudi del Vaginisme
4. La Complexitat Sexual. Les Parafílies
5. Generalització dels Trastorns Sexuals
6. Estudi del Orgasme i els seus Disfuncions
7. Avaluació de les Disfuncions Sexuals a General
8. El Diagnòstic en Sexualitat
9. Disfuncions Sexuals Masculines. La Ejaculació Precoç
10. L'Entrevista Psico-Sexual
11. El Enquadrament Terapèutic. L'actitud del Terapeuta
12. Farmacologia i Sexologia
13. Sessió de Devolució. Entrevista aclaridora
La metodologia es centra en un sistema d'activitats pràctiques que faciliten el paper protagonista dels estudiants a través de dinàmiques grupals , en la seva educació i autotransformació en l'esfera psicosexual , les mateixes se centren en les següents adreces :
. Sessions de debat i reflexió .
. Formació dels Club de l'amor .
. Realització de les consultories .
. Altres activitats complementàries .
La metodologia contempla un sistema d'avaluació, que ens permet mesurar l'impacte que aquesta metodologia va tenint en els estudiants , el sistema d'habilitats a desenvolupar, així com els principals valors a formar .
Introducció
L'educació de la personalitat constitueix un complex fenomen social que garanteix l'apropiació per part de l'ésser humà dels fruits de la vida cultural , on se li capacita per viure en una determinada època de manera conseqüent amb tals fins . Aquest encàrrec social exigeix una adequada formació pedagògica general i especial que es concreta de manera creativa en la dinàmica del procés d'ensenyament aprenentatge , la qual cosa la Didàctica ha donat grans aportacions per ser el seu objecte d'estudi . El seu desenvolupament porta segons les exigències pedagògiques actuals a un alt nivell de professionalitat , de manera que es concreti en un sòlid coneixement a partir del qual l'alumnat estructuri el seu projecte de vida .
En aquest sentit el Sistema Nacional d'Educació ( SNE ) a través del perfeccionament educacional ha enfortit els plans d'estudi i programes dirigits a la formació de les joves generacions en correspondència amb els objectius de la nostra societat .
És el procés docent educatiu un marc propici per educar sobre les orientacions normatives que emmarquen els principis que regeixen la nostra societat , a més de satisfer les necessitats d'aprenentatge i desenvolupar sentiments i emocions sobre la base de la raó i intuïció en correspondència amb l'esfera motivacional i particularitats psicològiques d'aquest espai vital humà en què es mostra evolutivament un distanciament considerable entre dos processos bàsics del desenvolupament tals com : la maduració psicològica i la biològica , com un condicionament per a l'inici de l'activitat sexual íntima amb un deficient exercici de la resposta sexual .
Per un bon exercici de les variades facetes de la vida és imprescindible preparar aquesta generació per a l'amor i la sexualitat conscients , on l'escola , els professors i la comunitat juguen un paper decisiu amb la resta dels factors socialitzadors .
Aconseguir cultura en salut necessita que des de les primeres edats es treballi per elevar els coneixements desenvolupar hàbits i habilitis que es corresponguin amb l'estil de vida sana . Crear les condicions objectives i subjectives necessàries perquè les persones aprenguin a ordenar la seva conducta i logar una vida més llarga , activa i productiva .
Per tant s'imposa la necessitat de projectar accions que contribueixin i enforteixin aquesta important esfera de l'Educació de la Sexualitat , on els programes d'assignatures a través dels seus continguts potenciïn coneixements i valors mitjançant alternatives viables dirigides a millorar actuacions en la vida econòmica , política i social i per tant en la de parella . Tot això és possible només si en la dinàmica de la classe s'exploten al màxim i coherentment les seves potencialitats educatives que fa a la sexualitat , cosa que en la pràctica no resulta ser així , entre altres factors per la manca de materials que dirigeixi la seva instrumentació en la pràctica pedagògica pel que ens vam donar a la tasca d'elaborar una metodologia per contribuir a l'enfortiment de l'Educació de la Sexualitat dels joves en el primer semestre del curs de superació integral Màxim Gómez Báez del municipi Sant Antoni del Sud .
Desenvolupament
Els reptes que ens imposa l'arribada al segle XXI obliguen a l'eradicació de tots els enfocaments , concepcions , teories i pràctiques educatives i pedagògiques tradicionalistes , positivistes , academicistes que no permeten el caràcter actiu del subjecte , que limiten la seva creativitat i el seu creixement en el individual i en el social per aquest motiu assumim l'enfocament humanista crític que proposa B. Castellanos i A. González, a analitzar l'Educació de la Sexualitat en l'edat preescolar , com a element important per al seu perfeccionament , per coincidir amb l'experiència investigadora de l'autora en aquest sentit .
L'enfocament humanista crític part dels principis marxistes sobre l'ésser humà , és per això que el concep com a subjecte del seu comportament , com a centre del procés educatiu de la sexualitat , s'assumeix llavors que aquest té el dret d'una sexualitat sana , plena , respecte a l'equitat de gènere , a la família ia la planificació familiar per a això es fa necessari respectar i conrear l'essència lliure i personalitzada de la sexualitat de cada individu , la qual cosa no implica tancar en si mateix perquè ella constantment transcendeix cap a altres dimensions ( parella , família , societat ) .
S'emfatitza en el paper protagonista que exerceix l'ésser humà en la determinació dels seus propis límits , en la construcció de la seva sexualitat , en què pugui expressar la seva masculinitat i feminitat segons els seus punts de vista i criteris sense veure pressionat per estereotips i prejudicis
Tot i que s'introdueixen alguns temes relacionats amb la sexualitat humana en els currículums escolars , no s'aconsegueix el canvi desitjat : en primer lloc el personal docent , promotors i executors no estaven preparats per al tractament d'aquests , no sabien com respondre les preguntes dels seus educands , estaven permeats per prejudicis i tabús que no els permetien promoure canvis d'actitud , en molts casos aquests temes eren obviats , tractats només des de la posició biològica , la família tampoc jugava el seu paper , es deixa a les institucions , als promotors i executors la responsabilitat , el que és un gran error .
La forma d'impartir aquests continguts era totalment tradicionalista el / la alumne / a exercia un paper totalment passiu i el / la professor / a es limitava a transmetre els coneixements i al mateix temps, com és característic en aquests casos , es transmeten els seus propis prejudicis i tabús al respecte.
L'Educació de la Sexualitat és vista com la forma de preparar les joves generacions per l'amor , el matrimoni i la família en condicions d'igualtat dels integrants de la parella .
No podríem estudiar el fenomen de la sexualitat al marge de la teoria marxista de la societat , ja que aquesta és una guia per a l'estudi de la mateixa .
L'enfocament dialèctic del coneixement de tots els fenòmens socials , l'estudi de la societat serveix de punt de partida filosòfica fonamental per a la investigació social . Imposa el deure d'estudiar la societat en procés de desenvolupament a través de les contradiccions , el deure d'explicar com s'ha donat un o altre fenomen social , per quines etapes ha passat en la seva evolució , a quin grau ha arribat en el present i què gèrmens comporta per al futur . D'aquesta manera la dialèctica es manifesta en les investigacions socials , sobretot en forma d'enfocament històric de la societat , dels fenòmens socials " .
... Al principi de l'activitat revesteix un principi més ampli i filosòfic . L'home no és un ésser contemplatiu sinó actiu . Principalment a través de l'activitat és com l'home social transforma el món ia si mateix . En l'activitat es manifesten i es materialitzen les forces de l'essència humana (aquesta és la raó per la qual només es pot analitzar l'home com a subjecte a través de l'activitat ) i això al seu torn una de les principals premisses filosòfiques per a la investigació social .
Preneu-vos en primer lloc , la interpretació dialèctic - materialista de l'activitat mateixa i en segon lloc , que el principi de l'activitat permet superar l'enfocament passiu i contemplatiu de la societat , orienta la ciència a investigar tant l'objecte com el subjecte de la activitat . El principi de l'activitat, és a més , important per a la investigació social perquè permet determinar els límits i comprendre fins a quin punt és relatiu contraposar a la societat la matèria i la consciència, el material i l'ideal ... ( 56 pàg . 39 ) .
La teoria social del marxisme comprèn dues tesis que hem de tenir en compte .
Primera : El procés històric és producte de l'activitat dels homes .
Segon : Que la vida i desenvolupament de la societat obeeixen a lleis objectives independents de la voluntat , la consciència i l'activitat dels homes .
Ara bé per unir l'activitat dels homes a les lleis del desenvolupament social , sense privar de sentit creador l'activitat , es requereix de la dialèctica , cada nova generació que s'incorpora a la vida troba condicions socials ja plasmades i actua sobre la base de elles reproduint o modificant ... ( 56 ) .
Només l'enfocament dialèctic - materialista en analitzar els fenòmens de la natura, de la vida social i de la consciència permet descobrir les seves veritables lleis i les forces motrius del desenvolupament , preveure científicament el futur i trobar mitjans reals per crear-lo.
L'Educació de la Sexualitat se sustenta segons les bases de la teoria que té com a paradigma fonamental Històric Cultural , per la seva condició social , ja que la mateixa no neix , sinó es fa . També es fonamenta en el model Humanista i de la Psicoanàlisi . Vigotsky , aplicant la lògica dialèctica i el materialisme històric de manera creadora a la psicologia , formula un conjunt de tesi sobre el desenvolupament intergenético , històric i social de l'home , el qual s'ha de tenir en compte en la metodologia que proposo per al procés de la educació sexual :
1 - El procés psicològic de la recerca activa de la solució ( en formen part l'acció orientadora i el llenguatge ) .
2 - L'ensenyament i l'educació dels nens determinen el caràcter del seu desenvolupament psíquic .
3 - La seva tesi sobre els signes , el significat , el sentit de l'estímul convencional , artificial autogenerat per l'home en la seva història , al significat real de generalització que tanca en la paraula que s'ha format en el procés històric social i el sentit és el contingut afectiu , subjectiu , sorgit de l'experiència individual , el mateix que subjau a l'expressió verbal i la comunicació.
4 - La importància de la comunicació i col · laboració amb l'adult on es potencia al màxim el seu funcionament mental , arribant a influir en l'orientació de la seva conducta i pensament ( 40 )
5 - Aplicable seva tesi sobre la zona de desenvolupament pròxim.
6 - No menys important és el plantejat pel que fa al trànsit de l'activitat col · lectiva social a la individual constitueix , en essència , el procés d'interiorització
De l'humanisme s'ha de reprendre les tesis .
1 - A l'home com un ésser individual irrepetible .
2 - El respecte a la persona i als seus decisions .
3 - Que la motivació bàsica de l'ésser humà és l'autorealització .
4 - El home és un ser responsable dels seus actes , de la seva gestió i de la seva vida en general .
5 - La importància dels valors i dels significats .
6 - El canvi d'una persona no es determina des de fora sinó que hi participa . ( El mestre no canvia a ningú , sinó , influeix , l'orienta , qui ha de canviar és ell mateix ) .
7 - La tesi de la preocupació per comprendre als altres .
8 - L'home i la seva personalitat com una cosa irrepetible , singular . També coincidim amb la finalitat de l'humanisme que fa a la autorealització , felicitat i autenticitat de l'home.
Significatius també són les aportacions de la psicoanàlisi a l'estudi i treball de la
Educació sexual:
És conegut en l'etapa de l'adolescència la significació que té per a cada jove les opinions dels seus coetanis , per la qual cosa l'educació s'ha de desenvolupar fonamentalment en el debat i la reflexió en el grup , de manera que cadascú pugui enriquir els seus coneixements , escoltar alternatives , diferents opinions, etc . , i fer eleccions dins dels seus límits i formes particulars de viure en dependència de les seves necessitats , motivacions , interessos i possibilitats sobre la base de la igualtat i el dret . Aquesta llibertat d'elecció implica ser conscient i responsable de la transcendència i conseqüències dels seus actes , davant seu i altres persones . És a dir imbricar el personal amb el social i la llibertat amb responsabilitat
Aquesta participació crea compromís .
Regles
. No a les receptes .
. Propiciar la presa de decisions i defensa dels seus punts de vista .
. Respectar el criteri de tots els participants .
. No vèncer , convèncer només amb elements .
3 - Unitat del cognitiu amb l'afectiu .
Fonamentació teòrica .
La unitat dialèctica entre la instrucció i l'educació , constitueix un principi del procés pedagògic . Si per una banda són important els sòlids coneixements científics , no poden estar al marge de la informació de les qualitats morals , sentiments , interessos , ideals i conviccions dels educands , així com la modelació de la seva conducta en els seus aspectes ideològics , polítics , morals i estètics en correspondència amb els interessos de la societat cubana i els objectius de l'educació.
L'esfera afectiva impulsa , orienta i dinamitza l'activitat cognoscitiva , exercint una regulació inductora de la mateixa i l'esfera cognoscitiva exerceix funció reguladora executora . La unitat del cognitiu i l'afectiu faciliten l'acció de mecanismes reguladors que orienten conscientment , activen i regulen l'activitat i el comportament Durant tot el procés , l'estudiant recepciona i elabora informació , però la seva totalitat no arribarà a convertir-se en acció , només allò que resulti rellevant per a les operacions reguladores de la seva personalitat , en relació directa amb les seves motivacions .
Regles
. Aprofitar les potencialitats educatives del contingut .
. Respecte a les tradicions familiars de la comunitat i del país .
. Els mètodes a utilitzar han de propiciar una activitat conscient i independent dels estudiants .
. Aconseguir un sistema d'influència únic i l'exemplaritat del mestre .
. Aconseguir que cada activitat o tasca assignada als alumnes arribi a tenir sentit i significació per a ells , així com un alt contingut emocional .
. Les activitats que es realitzin han d'estar en correspondència amb les necessitats , motius i interessos dels alumnes , així com de les seves potencialitats de realització .
. Ensenyar als estudiants a realitzar la regulació i autoregulació de les accions que desenvolupen .
. Aprofitar al màxim les seves experiències i coneixements .
. Creació d'un clima d'optimisme , confiança en si mateixos i en el seu professor sense témer a l'error .
1 - Caràcter dialèctic , humanista i participatiu .
El caràcter dialèctic està en la diversitat , en la negació dels estereotips , en models preestablerts , no perquè sempre hagi estat així , ha de seguir sent , en la sexualitat com en la vida dels nous esdeveniments deixen la seva empremta ia ells devem ajustar , transformar-los i seguir endavant .
Cada home és un ésser individual i irrepetible , pel que decideix en dependència de de les seves motivacions , necessitats i interessos ia això té dret sempre que no perjudiqui als altres, pel que hem de respectar i aprendre a viure amb aquestes diferències , la motivació bàsica de l'ésser humà és la seva autorealització .
D'altra banda aquest home és producte de les relacions socials , els nens i joves tenen necessitats de comunicació , de sentir el suport social , de valorar de manera significativa l' opinió social i personal dels seus companys pel que fa a la seva persona , a més tot home necessita validar les seves idees , punts de vista , etc .
D'aquí la importància de l'educació de la sexualitat en el col · lectiu on cadascú se senti protagonista i compromès amb les seves formes d'actuació.
Regles
. Garantir que es compleixin les regles per al treball en grup .
. Atendre les diferències individuals .
. Garantir el respecte a la individualitat .
. Treballar per aconseguir la unitat del grup i la formació del col · lectiu escolar .
. Creació d'un clima de confiança , de seguretat i franquesa en la realització dels debats .
2 - Caràcter profilàctic i correctiu
Fonamentació Teòrica
Resulta determinant el coneixement de l'educand , la compressió del seu psiquisme , de les seves motivacions i interessos , així com dels problemes i preocupacions que afronta .
És conegut que el desenvolupament psíquic humà és conduït de manera activa per l'educació i l'ensenyament , per això cal que s'adeqüi a les particularitats de cada etapa , sense que això signifiqui que romangui a la saga del desenvolupament mateix .
" Si l'educació ... ha de ser una condició determinant del desenvolupament , no pot limitar-se a seguir el desenvolupament , sinó que ha d'anar més enllà i influir activament en aquesta , i capacitar almenys perquè es domini , en gran mesura per si sol, els problemes que es presenten a l'avançar el desenvolupament, " per una banda l'educació s'ha d'adequar al desenvolupament , el guia i per a això ha d'avançar a ell.
Preparar activament als nens i joves significa pertrecharlos de coneixements , conviccions i normes de conducta que permetin enfrontar de forma responsable i efectiva totes les situacions de la vida relacionades amb la seva vida sexual directament o indirectament. Per aconseguir-ho no podem esperar passivament que aquestes situacions ocorrin , sinó que és indispensable anticipar-s'hi .
No sempre és possible , el nen està sotmès a un conjunt molt ampli d'influències , pel que alhora s'han d'anar corregint els aspectes negatius que sorgeixin producte dels factors espontanis del medi , aquesta correcció s'ha de realitzar sense fomentar temors o conceptes erronis que els condueixin a considerar la sexualitat com una cosa perniciós .
Regles
. No subvalorar els conflictes o problemes que afronten els estudiants .
3 - Caràcter facilitador de la presa de decisions .
Fonamentació Teòrica
Molts educadors subvaloren les preocupacions i problemes d'aquests estudiants , no el prenen seriosament . L'educador ha d'influir amb molt de tacte pedagògic , la seva influència educativa ha de passar inadvertida com deia Makarenko . L'autoritat imposada i la coerció poden conduir a que els joves assumeixin conductes aparents i enganyoses .
També són contraproduents la tutela i la sobreprotecció , impedint que l'estudiant esdevingui un individu capaç d'orientar i dirigir de forma responsable el seu comportament sexual .
Regles
. Davant de situacions conflictives , brindar les orientacions necessàries .
. No permetre , ni exercir burles davant situacions conflictives .
. L'educador ha de mostrar sensible davant la confiança de l'estudiant .
. No a les amenaces , càstigs i prohibicions .
Caràcter permanent , sistemàtic , multifactorial i multidisciplinari .
Fonamentació Teòrica
A partir de la integralitat de la personalitat hem formar multifactorialmente , actuant simultàniament sobre totes les seves facetes , sense minimitzar el valor de cadascuna d'elles, ni tampoc estimar en excés , l'educació sexual és part de l'educació integral de la personalitat , ha de ser percebuda pels educands d'una manera objectiva i natural , com una esfera més de l'activitat humana . La mateixa s'ha de dur a terme en els marcs de les activitats educatives quotidianes i sistemàtiques , integrant a les altres esferes de la tasca educativa . ( Tenint en compte els seus objectius i principis particulars ) ( 19 ) .
L'educació sexual és un dels eixos transversals del Procés Docent Educatiu , a ell han de contribuir totes les disciplines , utilitzant totes les sortides possibles del component acadèmic , laboral i investigador .
" La sexualitat és una part integral de tota la personalitat i s'expressa en tot el que la persona fa ... " Luis M. Aller Atucha . Argentina, 1991 , pel que a més ha de ser abordada fora de l'àmbit escolar .
" En l'educació sexual convergeixen coneixements provinents de diferents ciències , pel que en les diferents estratègies es fa necessari les coordinacions pertinents ( 29 ) .
Regles
. Aprofitar al màxim les potencialitats que ofereixen les diferents assignatures del pla d'estudi.
. Remetre a un especialista els problemes que estiguin fora del seu abast .
. Discutir en el col · lectiu pedagògic les estratègies a desenvolupar amb els estudiants .
. Coordinar les accions amb els altres factors que contribueixen a l'educació de l'estudiant .
8 . Caràcter alternatiu .
Fonamentació Teòrica .
Tots els problemes han de ser debatuts profundament en conjunt , s'analitzen les possibles solucions , diferents vies de solució sense aportar receptes , cadascú en dependència de les seves característiques individuals , ha d'assumir posicions responsables .
" La sexualitat té un caràcter personalitzat , el que explica la pluralitat de les formes de viure-la i sentir-la, la seva flexibilitat i plasticitat " .
Cada individu té dret a triar les sendes particulars i el seu propi límit per viure la sexualitat sobre la base de la igualtat de dret i portunidades entre l'home i la dona , hem de concebre l'ésser humà com artífex de la
construcció de la sexualitat, de relacionar-se amb el seu sexe o amb l'altre , d'expressar la seva masculinitat i feminitat lliure d'estereotips .
El seu caràcter alternatiu , està donat en el respecte a la individualitat , sense discriminació , sense conceptes morals absoluts , cada ésser humà és autor principal de la seva pròpia vida .
Les opcions són molt àmplies i flexibles , decideix les seves unions consensuals , la
procreació o no , mantenir solteria , el celibat , l'homo , hetero i bisexualitat .
Regles
. Preparar les persones per a la presa de decisions .
. Posar l'alumne davant situacions noves on hagi d'assumir o
suggerir formes d'actuació .
. Crear un clima d'optimisme , confiança en si mateix sense por a l'error .
. Respectar i fer respectar les individualitats .
Mètode de treball fonamental en el procés d'educació sexual que es proposa
El debat i la reflexió .
El debat tal com el caracteritza T.E. Kónnikova ( 58 pàg . 120 ) és la ontroversia pública , la discussió àmplia d'un problema ètic , polític - social o científic .
Tal com és conegut per tots , per als adolescents , en la seva primera etapa , la
activitat rectora és la interrelació entre els seus coetanis i en la segona , encara manté la importància aquesta interrelació .
... "Els Debats ... ensenyen als alumnes a pensar pel seu compte o expressar els seus propis judicis i defensar a escoltar l'opinió de l'adversari , provar o discutir , aportar tota classe de proves i arguments" .
Requisits per al debat .
Garantir durant el debat que flueixi una correcta comunicació on :
. En aquest espai es propiciï l'estudi i elaboració col · lectiva de la problemàtica plantejada .
. Es respecti l'espai , el temps de cada persona .
. Es aconsegueixi el respecte , autorespecte de cada participant .
. Es propiciï la reformulació dels nostres punts de vista .
. El mestre deixa de ser el regulador , controlant la vida dels altres .
Expressa Rebollar Sánchez ( 89 ) en el debat cada individu se sent compromès amb el grup i alhora lliure en dependència de les seves necessitats , motivacions i interessos , més endavant expressa : "El problema no és fer la dinàmica grupal , sinó és aprofitar la pròpia dinàmica del grup " . Durant el debat els temes enriqueixen els seus coneixements empírics i científics , consoliden els seus sentiments i modifiquen la conducta cadascú valida els seus punts de vista i els seus criteris sobre el problema objecte d'estudi.
Formes d'organitzar el debat per a l'educació sexual en la metodologia que es proposa .
1 - Partint de ponències .
2 - Petites investigacions.
3 - Recerca d'enfocaments , criteris , etc .
4 - Recerca de solució de problemes plantejats .
5 - Valoració d'actituds .
6 - finalització d' frases .
7 - finalització d' una història .
8 - Recerca d'informació .
9 - Pel · lícula , etc .
Sobre les regles a complir per al debat en la metodologia que es proposa .
Suggerim per l'aplicació d'aquest mètode que s'estableixin convenis a
complir per tots els participants , on entre altres aspectes es garanteixi :
. La confidencialitat .
. La franquesa i l'honestedat .
. Enfocament de judici ( no jutjar ) .
. Declaració de jo (què jo penso, què jo sento , etc .
. Anonimat ( facilitar-lo i respectar-lo ) .
. Acceptació ( no por a sentir incòmode davant alguns temes .
A això segons ( 13 ) es pot arribar fins a signar aquest contracte que sortirà dels mateixos estudiants , mai imposar els nostres criteris , un cop que s'estableixin aquests convenis el coordinador , el líder , ha de vetllar perquè aquest es compleixi i hagin presidir les sessions de treball .
Alguns consells al guia , líder o mestre .
1 - Demani permís per parlar de temes delicats .
2 - Reconegui que algunes persones es poden sentir organitzades .
3 - Presta atenció a les preocupacions de la gent .
4 - Procura utilitzar els seus llenguatges i les seves pròpies idees .
5 - Assegureu-vos que la gent sàpiga que la sessió és confidencial i que ningú més pot sentir-la.
6 - Eviti a un grup demanar als assistents que parlen de les seves pròpies experiències (a menys que vulguin fer-ho) .
7 - Les preguntes no han d'implicar l'auditori .
Què pensen els joves sobre el sexe anal ?
Quines serien les raons per les quals l'home o la dona busquen el sexe
fora de la seva parella ?
8 - Tingui consciència sobre la varietat de comportaments sexuals humans . ( No tots són com vostè ) .
9 - Parli sense ometre judicis o valoracions sobre determinades conductes .
10 - Mantenir el contacte visual i afirmi amb el cap que escolta i comprèn .
A més segons Labarrère Reis ( 61 ) s'ha de tenir molt en compte , a més el
lloc on hi haurà de celebrar-se la sessió , la durada i els mitjans de suport . Tenir ben definit l'objectiu o els objectius i la preparació adequada per a l'activitat .
És important ensenyar als adolescents i joves a com comunicar els seus desitjos , sentiments , aspiracions , punts de vista i alhora acceptar als altres .
En resum la nostra metodologia es basa en els següents elements :
a ) El seu mètode de recerca, la investigació acció .
b ) Es fonamenta en el mètode materialista dialèctic des del punt de vista filosòfic .
c) Des del punt de vista psicològic es fonamenta en el paradigma Històric
Cultural , l'Humanisme i també reprèn de la Psicoanàlisi .
d) Posseeix un sistema de principis , regularitats i particularitats pròpies a la mateixa que la fonamenten pedagògicament , a més que el seu mètode de treball per excel · lència és el debat i la reflexió .
OBJECTIUS DE LA METODOLOGIA
Contribuir a l'assoliment d'una conducta sexual , responsable i feliç als estudiants del primer semestre del curs de superació integral Màxim Gómez Báez del municipi Sant Antoni del Sud , a través de la realització d'un conjunt d'activitats que coadjuvin a aconseguir la mateixa .
1 - Capacitar els quadres de direcció , professors i altres factors de la comunitat , a través de trobades programats amb els mateixos .
2 - Canalitzar i donar tractament a les preocupacions i inquietuds que tenen els estudiants a través de sessions de debats i reflexió , creació dels clubs de la sexualitat .
3 - Aconseguir un clima de confiança i comunicació que propiciï la realització de les diferents sessions de treball a través de la creació del compromís col · lectiu , la discreció , el respecte i la no divulgació de les intimitats .
4 - Contribuir a la formació del futur professional a través de l'oferiment d'una metodologia per a l'actuació professional .
Conclusions
1 . La metodologia elaborada contribueix a apropar més als estudiants del curs de superació a les funcions que han de complir en el seu acompliment davant l'educació de la sexualitat responsable i segura .
2 . Amb aquesta experiència s'aconsegueix intercanviar i preparar estudiant en com un observador passiu , d'altra qualitativament superior , que és ser un participant i protagonista actiu del seu propi sexualitat .
Recomanacions
Continuar desenvolupant accions per millorar la informació i els coneixements dels estudiants sobre les temàtiques de l'educació de la sexualitat .
Proposar a la Direcció Provincial d'Educació la possibilitat d'estendre la utilització de la metodologia , a altres centres de la província .
Bibliografia
1 . ALICIA GONZÁLEZ REI . - En sexologia i societat ( l'Havana ) . -
any1 , No.3 , dic.1995 .
2 . BARDISA EZCURRA , LAUREN . Anticoncepció d' emergencia._ A
. Revista Sexologia i Societat no 22._ l'Havana , set , 2003 .
3 . BERMÚDEZ , RAÚL . Aprenentatge Formatiu i Creixement Personal._ La
Havana: Ed Poble i Educació , 2004 . p.64
4 . BLANC PÉREZ , ANTONIO . Introducció a la sociologia de la
educación._ l'Havana : Ed Poble i Educació , 2001 .
5 . CASTELLANS SIMONS , BEATRIZ . Cap a una Sexualitat
Responsable i Feliç . Per Mestres i Mestres . Secundària Bàsica
part II . ... [ et al . ] . - L'Havana: Ed poble i Educació , 1997 .
6 . CASTELLANOS, DORIS . Cap a una concepció d'aprenentatge
desarrollador._La Havana: Ed Gent nova , 1999 .
7 . CUBA . MINISTERI D'EDUCACIÓ . Compendi de Pedagogia . /
Gilberto García Batista ( et_al ) . _ L' Havana: Ed Poble i Educació ,
2002.p.353
8 . CUBA . MINISTERI D'EDUCACIÓ . Fonaments de la investigació
educativa : Mòdul 1 Segona part . _La Havana: Ed Poble i
Educació , 2005 .
9 . CUBA . MINISTERI D'EDUCACIÓ . Mestratge en Ciències de la
Educación._La Havana: Ed Poble i Educació , 2007