УРОКИ, СЕМИНАРЫ...

Перечень уроков с применением современных образовательных технологий

№ п/п

Тема урока

Класс

Используемые методы/технологии

1

Н.В.Гоголь, «Петербургские повести»

10

Методика Ривина/Коллективный способ обучения

2

Рецензия

9

Стратегия "зигзаг", свободная дискуссия/Развитие критического мышления

3

Л.Н. Толстой, рассказ "После бала"

8

"Чтение с остановками"/Развитие критического мышления.

4

Подготовка к написанию сочинения по прочитанному тексту

11

Метод - работа с текстом в группах: орга-низация частично-поисковой деятельности /Коллективный способ обучения

5

Местоимение

5

Инсерт/Развитие критического мышления


Визитная карточка урока по теме:
Урок по теме Н.В. Гоголь «Петербургские повести".

Цели урока:
 
Образовательная. Формирование собственного взгляда на художественную прозу и конкретный авторский текст.

 Развивающая. Совершенствование навыков анализа художественного текста, эпизода, критической статьи.

Воспитывающая. Воспитание гуманизма в лучших традициях русской классической литературы. Воспитание толерантности при работе в группах.

Структура урока:

1.      Вступительное слово учителя. 

2.      Выступление представителей групп о Петербурге Гоголя с  использованием мультимедийных презентаций.

3.      Представление литературных героев (от первого лица) от каждой из групп; вопросы к выступающим.

4.      Работа с интерактивной доской (просмотр репродукций Саввы Бродского).

5.      Работа с ассоциациями на интерактивной доске.

6.      Работа в группах (роль детали в художественном произведении).

       Методика А.Г. Ривина, коллективный способ обучения.

Урок по теме «Рецензия»

Цели урока:
Образовательная. Научить их определять формально-структурные элементы публицистического произведения (на примере рецензии).

Развивающая. Развитие способности доказательно обосновывать своё отношение к произведениям или явлениям искусства. Познакомить учащихся с жанром литературной критики - рецензия.

Воспитывающая. Воспитывать толерантность при работе в группах. Воспитывать самостоятельность как черту личности.

        Структура урока:

       Стадия вызова.

Беседа. Текст учителя. Приглашение к обсуждению позиций по поводу увиденного или услышанного. Сообщение учителя о происхождении жанра. Озвучивание вопросов и запись на доску с пометками в тетради. Анализ текста, исследование рецензии, запись результатов в тетрадь.

       Смысловая стадия.

Индивидуальная работа с текстом в экспертных группах.

       Стадия размышления.

Презентация результатов экспериментального анализа текстов и попытка аргументированного ответа на поставленные в начале урока вопросы. Работа в рабочих группах. Поиск общей формы построения рецензии.

       Метод - стратегия "зигзаг", свободная дискуссия/Технология - Развитие критического мышления.

 

 

Урок по теме Л.Н. Толстой, рассказ "После бала"

Цели урока:
      
       Образовательная. Приобщение учащихся к чтению русской классики.

Развивающая. Способствовать формированию собственного взгляда на художественную прозу и конкретный авторский текст.

Воспитывающая. Способствовать формированию гуманистического мировоззрения.

Структура урока:

       Стадия вызова.

Знакомство с историей создания, предположения учащихся о содержании рассказа. Вступительное слово учителя.

       Смысловая стадия.

Чтение рассказа небольшими отрывками. Вопросы к учащимся по всем частям рассказа.

       Стадия размышления.

Групповая творческая работа. Чтение вариантов концовки рассказа.

       Метод – «Чтение с остановками». Технология – развитие критического мышления.

 


Урок по теме: Подготовка к написанию сочинения по прочитанному тексту.

Цели урока:
Образовательная.  Формирование умения работать над сочинением по прочитанному тексту.

Развивающая. Развитие речевого слуха, мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся.

Воспитывающая. Формирование нравственных ориентаций на распознавание истинных и ложных ценностей.

      

Структура урока:

1. Оргмомент    (приветствие, слово учителя).                                               

2. Мотивация деятельности.

3. Активизация знаний и постановка целей.

4. Деятельность учащихся, работа с текстом. Создание чернового варианта. Этапы индивидуальной работы, совещания экспертов, совещания объединенного  совета групп, представление и корректировка черновых материалов.

5.  Итоги урока.

6. Домашнее задание: написать сочинение по прочитанному тексту Вл.Солоухина.


МЕСТОИМЕНИЯ

Цели урока:
Образовательная: восстановить знания о местоимениях, полученные в начальной школе,
показать приемы работы со статьей учебника.

Развивающая: развитие навыков работы со статьей учебника;
развитие умения работать с текстом;

Воспитательная: воспитывать толерантность при работе в парах; воспитывать самостоятельность как черту личности;

     Ход урока:
На
стадии вызова обращаемся к учащимся с просьбой вспомнить все, что они знают или думают о местоимениях. Через 3-5 минут просим поделиться своими знаниями с соседом по парте. Учитель просит учащихся озвучить идеи и предположения. Все версии (правильные и неправильные) учитель записывает на доску, задавая при этом вопрос: все ли согласны с этими идеями? Если появляются противоречивые мнения, на доске фиксируются и альтернативные идеи.

Смысловая стадия. Подготовка к чтению. Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. Учитель обращается с просьбой по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
   V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;
   + - это новая для меня информация;
   ? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы. Учащиеся  
        самостоятельно читают статью, используя пометки.

Текст "Понятие местоимение"

В русском языке есть слова, которые употребляются в речи вместо существительных, прилагательных, числительных и наречий.
Море было спокойно, черно и густо, как масло. Оно дышало влажным соленым ароматом. (М.Горький).
В этом отрывке слово оно заменяет существительное море, указывая на предмет.
   Местоимение - самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки, количество, но не называет их.
   К местоимениям можно задать вопросы: кто? что? (я, он, мы); какой? чей? (этот, наш); как? где? когда? (так, там, тогда) и др. Какой вопрос следует задать, зависит от части речи, которую местоимение заменяет: Мой (чей?)
брат ходит в детский сад. Там (где?) ему (кому?0 нравится.
    Слов-местоимений в языке немного, но употребляются они чаще, чем слова других частей речи, так как одно и то же местоимение может употребляться вместо разных слов.
   Общее грамматическое значение местоимений - указание на предметы, признаки, количество без названия их.
    Морфологические и синтаксические признаки местоимений чаще всего зависят от того, какую часть речи они заменяют в тексте. Местоимения почти не имеют особых морфологических и синтаксических признаков.
   В предложении местоимение обычно бывают подлежащими, дополнениями, как имена существительные, определениями, как имена прилагательные, обстоятельствами, как наречия.
   Местоимения помогают объединять предложения в связный текст, избежать повторений одних и тех же слов в речи.
На стадии размышления, после
того, как чтение закончено, просим учащихся вернуться к своим первоначальным версиям и внести необходимые исправления. Затем обращаем их внимание на список коллективных версий, зафиксированных на доске. Учитель убирает с доски неверную информацию. Стадию размышления продолжает беседа по материалам статьи.
Возможные вопросы:
· Какие новые сведения для себя вы отметили? (Каждый называет то, что новым явилось для него).
· Все ли понятно? Какие появились вопросы?
  

Таким образом проговариваются основные положения статьи. Если учащиеся материал начальной школы забыли основательно, можно попросить их составить таблицу пометок или записать кратко только те положения, которые помечены знаком "+", т.е. новая для них информация.
Если у учащихся возникли вопросы, выходящие за рамки статьи учебника, необходимо порекомендовать источники, к которым можно обратиться для поиска ответов. Практическое применение знаний: выполнение упражнений, предложенных в учебнике или составление устных высказываний по теме. Необходимое замечание. Данная схема урока может быть использована на любом материале учебника "Теория" (наиболее активно на уроках повторения).


Домашнее задание: упражнения по учебнику.


Comments