Жесткова Надежда и Яковлева Екатерина Проблемная ситуация для организации проектно-исследовательской деятельности в дистанционном режиме (на материалах «е-КМ-Школы»)


Проблемная ситуация для организации проектно-исследовательской деятельности в дистанционном режиме (на материалах «е-КМ-Школы»)

 

Е.А.ЯКОВЛЕВА и  Н.К.ЖЕСТКОВА

ООО «КМ Образование», г. Москва,

eyakovleva55@gmail.comzhestkova@km-school.ru  

Секция № 2 «Особенности теории и практики неформального дистанционного обучения»

     О проблемных ситуациях сейчас много говорят в современной педагогике и психологии,  считая, что момент затруднения и удивления может стимулировать процесс обучения у ребенка. Именно такой подход к учебному процессу является, по мнению современных психологов, наиболее эффективным. С.Л.Рубинштейн,   выдающийся российский психолог и философ, утверждал: «Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мышление начинается с проблемы, с удивления или недоумения, с противоречия».  (С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии)

     Как же создать ситуацию, вызывающую желание в ней разобраться самостоятельно, найти ответ на проблемный вопрос? Это является одним из самых трудных моментов в деятельности педагога. Возможно, он связан со способностью удивляться самого человека. Например, великого ученого Альберта Эйнштейна умение удивляться непонятности мира не покинуло до последних дней.  Когда ему было пять лет, отец подарил будущему ученому компас. Маленький Эйнштейн рассматривал, как пляшет намагниченная стрелка, и размышлял о том, почему стрелка все время направлена на север? «То, что стрелка вела себя так определенно, — писал Эйнштейн в старости, — никак не подходило к тому роду явлений, которые могли найти место в моем неосознанном мире понятий. Я помню еще и сейчас — или мне кажется, что я помню, — что этот случай произвел на меня глубокое и длительное впечатление». Так пришло первое удивление. Эйнштейн вспоминал о нем как о начале сознательного взгляда на мир. В старости Эйнштейн огорчался, что «человек так не реагирует на то, что видит с малых лет. Ему не кажется удивительным падение тел, ветер и дождь, он не удивляется Луне и тому, что она не падает...»

Для создания проблемной ситуации в учебном процессе необходимы несколько условий:

·        Создание ситуации, при которой возникает потребность в новых, неизвестных действиях.

·        Создание ситуации, в которой есть  «неизвестное»  для учащихся.

·        Система способов решения  должна быть возможной  для самостоятельного понимания поставленного задания и условий выполнения.

 

«е-КМ-Школы» дает возможность создания проблемной ситуации, стимула для начала  исследовательской деятельности учащихся в разработанном педагогом проекте.

От  возникновения проблемной ситуации до решения проблемы есть несколько этапов, которые необходимы в любом исследовании: возникновение проблемной ситуации,  понимание  сущности затруднения,  постановка проблемы,  нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений,  обоснование гипотезы,  доказательство гипотезы и проверка правильности решения проблем.

Очень важна в этой деятельности  учащихся  постановка вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. К тому же вопрос должен быть интересен для данного возраста учащихся, пробуждать их желание самостоятельного поиска ответов. И, наконец, эти вопросы могут рождаться у учащихся, если учитель правильно создаст проблемную ситуацию.

В гуманитарной области такая проблемная ситуация очень часто связана с работой с разнообразными документами, фрагментами текстов, видеофрагментами, аудиозаписями и т.д. В науке такая работа называется историографией, текстологией, палеографией. Например, в курсе история религий Базы Знаний «КМ-Школы»  можно создать проблемную ситуацию, рассматривая мифы различных цивилизаций: египетской, месопотамской, древнегреческой и др. В контенте есть большой информационный массив сведений, позволяющий организовать самостоятельное исследование учащегося.  Проблемная ситуация может возникнуть, когда учащиеся увидят общие черты в разных мифологиях: рождение бога от земной женщины, смерть и воскресение бога (Осириса, Диониса, Таммуза)

Проблемный вопрос: Почему в мифологии различных древних народов возникли одинаковые представления о смерти и возрождении богов? Как это может быть связано с христианством? Это станет началом исследования учащихся, основанных на сравнительной историографии и текстологии.

В рамках учебного предмета разработаны темы в виде информационных слайд-презентаций с разнообразными медиаобъектами и тестовыми заданиями:

  • ·        Предмет Истории религий
  • ·        Формы первобытных религий
  • ·        Религии высоких культур доколумбовой Америки
  • ·        Религии Китая и Япония
  • ·        Религия Древнего Египта и Месопотамии
  • ·        Индийские религии
  • ·        Буддизм
  • ·        Религии иранцев
  • ·        Религии европейцев
  • ·        Иудаизм
  • ·        Христианство
  • ·        Русская Православная Церковь
  • ·        Ислам
  • ·        Роль религии в современном обществе

    Материалами исследования могут быть и энциклопедические статьи, фрагменты учебных фильмов, тренажеры, аудиофрагменты.  К тому же сведения можно подчеркнуть из разработанных тем в смежных предметах (литература, всемирная история)

    Интересно можно выстроить исследования по истории как всеобщей, так и отечественной. Для этого в Базе Знаний есть разнообразный и обширный материал. Например, изучение Месопотамской (Шумерской), Египетской и Минойской  цивилизаций может создать проблемную ситуацию, сформулированную вопросом : Как связаны между собой и как повлияли друг на друга древние цивилизации?

Для исследования по Отечественной истории в КМ-Школе тоже представлен многообразный материал. Например, изучая Смутное время, учитель может создать проблемную ситуацию, сравнивая двух правителей Иоанна Грозного и Бориса Годунова. Проблемный вопрос может быть сформулирован так:  Почему Иоанн Грозный, приведший Россию  к пропасти, остался в народной памяти ярким правителем, а Борис Годунов, пытавший вывести страну из тупика,  - злодеем?

В естественнонаучной области для создания проблемной ситуации  можно использовать разнообразные эксперименты, опыты. Так например, проблемная ситуация может возникнуть, когда ученик просмотрит несколько видеофрагментов из Базы Знаний КМ-Школы, связанных со строением и прорастанием семян. После этого можно сформулировать вопрос:  Откуда семя знает, когда ему нужно прорастать? Почему каждое зерно прорастает в благоприятное для него время?

После этого учащийся сам может найти ответ на вопрос, начав исследование биологической темы, используя материалы Базы Знаний «КМ-Школы».

     Для разработки гипотезы, этапов и представления результатов исследования в портальной версии имеется конструктор проектов, который помогает и учителю, и учащемуся структурировать процесс исследования.

 

     Результаты исследования учащихся могут быть представлены в е-КМ-Школе в разнообразных формах:

  • ·        презентации (конструктор слайдов КМ-школы, Microsoft PowerPoint, Prezi  и др.);
  • ·        текстовые документы;
  • ·        ленты времени;
  • ·        виртуальные книги;
  • ·        ментальные карты;
  • ·        и др.

 Контентная среда «е-КМ-Школа» позволит привлечь преподавателей и учащихся  к совместной учебной деятельности и повысить результативность образовательного процесса.

 

Список использованной литературы:


1. С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии// 2-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2002 - 720с.

2. А.М.Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972, с. 170-186


Предложения по выступлению