Рудакова Дора Информационные технологии в подготовке учителя

Информационные технологии

в подготовке учителя

Д.Т. Рудакова

Федеральное государственное научное учреждение

«Институт содержания и методов обучения»

Российской академии образования,

г. Москва.

dtrudakova@gmail.com

 

Информационное общество предъявляет высокие требования к результатам образования и вместе c тем создает условия развития содержания деятельности участников образовательного процесса. Быстро меняющиеся условия деятельности, использование современных информационных технологий требует от современного учителя высокого мастерства, умения интегрировать глубокое содержание,  современные методы и формы  организации деятельности.

Будущие учителя должны обладать умением проектировать образовательный процесс в изменяющихся условиях открытой информационной среды. Наиболее эффективными являются активные формы деятельности студентов на занятиях: деловые и ролевые игры, мастер-классы, телеконференции, интернет-семинары, голосовые и текстовые чаты, вики-проекты.

Информационные технологии преподаются бакалаврам традиционно на первом или втором курсах, до изучения методики преподавания, педагогики и психологии. Вследствие  этого трудно говорить o формировании у студентов системного представления роли информации, интеграции информационных технологий в методическую систему будущей профессиональной деятельности. Способы работы c информацией, методы формализации и моделирования, роль преобразования информации в познавательной деятельности, структурирования, представления ее, критическое оценивание, анализ и синтез – общие умения, методы работы c информацией, имеющие большой потенциал для становления учителя, которому предстоит работать в условиях развивающейся информационной образовательной среды, остаются нераскрытыми полностью для студента.

Для того чтобы студенты старших курсов могли получить системное видение интеграции современных информационных технологий в деятельность участников образовательного процесса, будущим филологам была предложена ситуация деловой игры - создание элективного очно-дистанционного курса для старшеклассников в СДО moodle - от разработки примерной программы до реализации отдельных модулей и имитации проведения дистанционных занятий.

Задача разработки элективного курса решается c учетом положений новых стандартов для школы, которые формулируют требования к формированию личностных, метапредметных и предметных умений и навыков. Будущему педагогу в своей профессиональной деятельности предстоит реализовать на практике требования школьных стандартов нового поколения, что наполняет новым содержанием все компоненты педагогической деятельности.

Разработка содержания дистанционного элективного курса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, в ходе проектирования каждого компонента методической системы: содержания, методов, форм и средств организации познавательной деятельности. Системообразующим компонентом является цель, и каждый компонент системы подчиняется цели развития личности, создания педагогических условий личностно-ориентированного образовательного процесса.

Организации деятельности по созданию элективного курса представляет следующую последовательность:

·        формулирование и обоснование целей программы интегрированного элективного курса;

·        разработка содержания, объема каждого модуля программы, которые в совокупности должны обеспечить целостность и достижение намеченных целей и задач;

·        разработка учебного плана;

·        разработка технологии обучения c обоснованным выбором наиболее адекватных целям и содержанию программы методов, средств и форм организации деятельности, форм контроля и самостоятельной работы студентов дистанционного курса;

·        практическая разработка отдельных модулей элективных курсов и оценка прогнозируемых результатов, постоянное совершенствование отдельных блоков дистанционного курса, включающего в себя учебно-методические разработки, исследовательские и творческие проекты, вики-технологии, тренинги, консультации, дополнительные электронные образовательные ресурсы, сценарии ролевых игр и т.д.

В процессе формулирования целей анализируются условия их реализации, вопросы создания соответствующей информационной образовательной среды дистанционного курса (Е.С.Полат), основные функции, которые должен выполнять сетевой учитель, типы решаемых им задач. На основе соотнесения функций, задач создания компонентов информационной среды, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся, строится модель проектируемого дистанционного курса. Важнейшим этапом  этой работы является выявление соответствия отдельных компонентов информационной образовательной среды, содержания модулей и образовательных задач, решению главной цели - созданию условий для самореализации, самовыражения, личностного развития учащихся.

В результате деловой игры студентами-бакалаврами четвертого курса были разработаны модели элективных очно-дистанционных курсов в системе moodle. Формат деловой игры позволил каждому студенту выступить в ролях автора-разработчика, сетевого учителя, педагогического дизайнера и учащегося. Студенты c глубоким интересом отнеслись к новым ролям, активно обсуждали сценарии курсов друг друга, давали советы по совершенствованию, обращались к специальным источникам. Формулирование целей и задач, составление пояснительной записки, составление программы 16-часового электива для старшеклассников позволил будущим учителям-филологам «проникнуться» проблемами организации интернет-обучения в системе, понимания того, что разработка каждого модуля должна в той или иной форме решать главные задачи, «работать на цель».

Дистанционный курс, разработанный студентом, содержал вводную часть (краткая аннотация курса, его цели и задачи, условные сроки обучения); календарь c расписанием предстоящих сетевых мероприятий, учебные модули (тематические блоки); модуль интерактивного взаимодействия – форумы, чаты, вики, блоги, электронная почта, модуль контроля (контрольные, практические работы, тесты). Материалы сетевого урока в виде гипертекстовых страниц размещались в СДО moodle. Каждый курс сопровождался глоссарием, ссылки вели на интернет-ресурсы, электронные словари и энциклопедии, к материалам электронных образовательных ресурсов.

Особое внимание уделялось в каждом курсе организации проектной деятельности c использованием технологий Веб 2.0 и других возможностей интернет. Для того чтобы потенциальные ученики имели возможность выбрать свою образовательную траекторию, «разработчиками» предлагался широкий круг тематических интернет-ресурсов, участие в работе телеконференции, медиафестивале, выбор форм выполнения творческих заданий. Ведение сетевого дневника, вики-портфолио способствует самореализации, самовыражению, позволяет провести рефлексию участия в дистанционном мероприятии – пришли к выводам студенты после того, как по условиям деловой игры, побывали в роли дистанционных учеников.

Интеграция информационных технологий в профессиональную деятельность, обучение студентов педагогических вузов, безусловно, должно происходить в контексте  решения педагогических и методических задач. При таком условии использование  технологий работы c информацией в будущей профессиональной деятельности станет основой для эффективного решения педагогических, методических и психологических проблем.

Умение работать c информацией, ее смыслами, решение задач структурирования и отбора, анализа и оценки, организовать коммуникацию – важнейшие составляющие педагогического мастерства, основа непрерывного образования каждого специалиста информационного общества. Современные информационные технологии должны стать инструментом мышления, способствующим «усилить» универсальные умения человека.

 



Предложения по выступлению