Овсянникова Татьяна Иерархическая модель интерактивного дистанционного обучения

Иерархическая модель интерактивного дистанционного обучения

Овсянникова Татьяна Владимировна

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Межведомственный суперкомпьютерный центр Российской академии наук

Москва

tat@jscc.ru

2.Особенности теории и практики неформального дистанционного обучения

 

Дистанционное обучение в современном мире очень востребовано и быстро развивается. Для этого существует множество предпосылок.

Потребности.

Возникновение новых областей знаний и профессий. При этом специалисты в этих областях часто концентрируются в одном месте или организации. Часто их просто не хватает.

Преподавание традиционных дисциплин требует дифференцированного подхода: от понятийного знакомства до глубоко изучения. Это предъявляет повышенные требования к преподавателям (как правило, преподаватели высокого уровня территориально недоступны всем желающим).

Индивидуальные уроки, проводимые обычным способом требуют немалых накладных затрат по времени как от преподавателя, так и от учащегося.

Для эффективного обучения часто требуется объединить учащихся  в сообщества для обсуждения различных вопросов, возникающих при изучении одного курса.

Технические возможности.

На данный момент разработан ряд систем дистанционного обеспечения, которые поддерживают:

  • видеоуроки,
  • системы тестирования,
  • элементы «совместной работы»
  • вебинары, журналирование и др.

Это, например, Web Tutor, Share Point и др.

Существует достаточное количество как платного, так и бесплатного ПО, которое можно использовать для разработки систем дистанционного обучения с дополнительными возможностями.

Предложения по дистанционному обучению.

Традиционные схемы обучения требуют непосредственного присутствия в одном месте и в одно и то же время и учителя, и ученика. Это, с одной стороны, очень полезно при обучении благодаря непосредственному общению, но, с другой, приводит к ограничениям в количестве обучаемых.

Современные системы дистанционного обучения открыты для любого желающего независимо от места его нахождения.

В основном, такая система использует: лекционный материал, который осваивается самостоятельно; систему контрольных вопросов; систему тестирования и экзаменов; форумы по изучаемым предметам; журналирование процесса образования.

Эти системы большей частью направлены на тренинг. Такие системы  масштабируются, в основном, за счет автоматизации обучения и процесса проверки знаний, что минимизирует такую важную составляющую как общение с преподавателем.

Предлагаемая система дистанционного образования.

Предлагается следующая схема проекта дистанционного обучения, в которой особенное внимание уделяется тому, что людей обучают квалифицированные люди, для которых подобная практика не отнимает слишком много времени, а также может быть использована для повышения своей собственной квалификации.

Предлагается реализовать или использовать следующие инструменты :

  • системы лекционного изложения (тексты, интерактивные презентации, видеоуроки)
  • система конструирования вопросов и тестов для самоконтроля
  • система построения обучающих задач на основе «квестов»
  • система совместного обсуждения и решения задач для студентов из одной группы и студентов из разных групп, которая использует  совместно-используемая доска + видеоконференции
  • система приема развернутых решений от студентов, проверки и обсуждения этих решений специалистами-людьми.

Основные принципы образовательной системы.

Обучение делится на темы и этапы.

Каждый этап независимо от предметной области включает несколько тем, совокупность которых позволяет иметь логически завершенную ступень обучения в заданной области.

Предполагается, что учащиеся, наиболее глубоко изучившие предмет на этом этапе могут пополнить группу преподавателей, для учащихся курсом ниже, а так же участвовать в совершенствовании и разработке изучаемого курса.

Группа преподавателей работает с несколькими группами студентов. Это приводит к тому, что вопросы могут быть заданы нескольким преподавателям, то есть у студента всегда есть преподаватель, а преподаватели обеспечиваются гибким графиком работы.

Если возникают образовательные вопросы, которые не могут быть решены по схеме преподаватели группы — группа, то такой вопрос может быть делегирован либо другим преподавателям того же уровням, либо преподавателям на уровень выше.

При этом за деятельностью преподавателей осуществляется контроль группой дежурных модераторов курса

Таким образом, порождается иерархическая структура обучения  с возможностью общения не только по вертикальным связям (преподаватель — ученик), но и по горизонтальным (создание рабочих коллективов как из учащихся одной группы, так и нескольких). На вершине этой схемы специалисты – создатели курса, далее на каждом уровне: учащиеся + преподаватели-учащиеся. На самом нижнем уровне находятся те, кто постигает курс впервые.

Преимущества предлагаемой системы:

  • Система легко масштабируется при увеличении количества учащихся .
  • Каждый студент имеет возможность изучать курс не только самостоятельно, но иметь возможность обратиться непосредственно к преподавателю.
  • Группа модераторов не оставит вопрос без ответа и не позволит дать неверный ответ.
  • Каждый преподаватель может участвовать в развитии курса, а именно: предлагать дополнительные задания, вопросы и др, через одобрение создателей курса.
  • Так как для совместной работы могут быть привлечены студенты не только одной группы, каждый студент может выбрать себе удобное время для непосредственного присутствия on-line.
  • Преподаватель может также быть и студентом и иметь гибкий график преподавания и обучения.


Предложения по выступлению