Мерзликина Ирина Педагогическо-эргономические требования к компьютерным программам игрового типа для учащихся начальных классов

ПЕДАГОГИКО-ЭРГОНОМИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ПРОГРАММАМ ИГРОВОГО ТИПА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

 

И.В. Мерзликина

ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО,  лаборатория средств обучения русскому языку и литературе.

г. Москва, e-mail: merzirina@gmail.com

 

Категория развлекательных игр на сегодняшний день — самая объемная из всей электронной продукции. Наибольшую опасность и вредное влияние детей (и не только детей) оказывают так называемые развлекательные игры, сетевые. Говорить о соотношении положительного и отрицательного в области детских компьютерных игр достаточно ответственно.

Нас интересует группа электронных развлекательных игр, которые могут найти применение в учебном процессе. На этот вид детской игры распространяются основные характеристики детских игр, как наиболее эффективных методов, развивающих координацию, ловкость, силу, интеллект ребенка. (1).

Создано много электронных пособий учебного назначения, это:

-                        обучающие,

-                        информационные

-                        игровые компьютерные программы.

Наша цель — рассмотрение особенностей игровых компьютерных программ. Проанализировав фонд доступных в настоящее время этих электронных пособий, можно сказать, что компьютерные программы игрового типа подразделяются, в свою очередь, на:

-                        обучающие (учебные) игры;

-                        занимательные игры;

-                        игры-развлечения.

Обучающие (учебные) игры и занимательные игры

Целью этих игр является отработка общеучебных задач (развитие конструктивного мышления, систематизация и т.д.), где одновременно преследуются и игровые, и учебные цели, т.е. достижение каких-либо игровых целей опосредовано усвоением некоторой предметной информации (например, изучение алфавита) или отработкой навыков и умений. Главное преимущество таких программ заключается в том, что учебные задачи как бы «маскируются», ребенок приобретает знания, овладевает определенными навыками и при этом играет. Вместе с любимыми персонажами ребенок выполняет учебные упражнения и задания на развитие логического мышления, составление слогов, слов, предложений.

Основное отличие такого вида обучения от традиционного заключается в наличии еще одного участника, литературный или сказочный персонаж, который выполняет роль организатора учебной деятельности, задает учебную задачу и контролирует ход ее выполнения. Компьютер позволяет усилить мотивацию обучения и предъявляет возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощряя правильное решение. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе — неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Работая с компьютером, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца.

Игры-развлечения

Задачи компьютерных программ такого типа можно определить уже по названию подгруппы. Их предназначение – развлекать. Ребенок погружается в игровую атмосферу и решает не учебные, а игровые задачи. Например, нужно прийти первому к финишу на гонках, выбраться из лабиринта. Дети с удовольствием погружаются в атмосферу игры, где можно почувствовать себя настоящим гонщиком.

Говоря об этом направлении игровых программ, нельзя не сказать о требованиях к их разработке. К сожалению, на сегодняшний день нет четких требований к данному типу программ. Но это направление, по мнению исследователей, является весьма перспективным и эффективным.

В непосредственной связи с педагогическими требованиями (научности, доступности, соответствия возрастным особенностям учащихся и уровню развития их познавательных видов деятельности), предъявляемыми к системе средств обучения для начальных классов, находятся и требования к современным информационно-коммуникационным средствам.

Разработан комплекс требований к созданию электронных средств учебного назначения (2):

1)          дидактические;

2)          методические;

3)          психологические;

4)          эргономические.

Следует отметить, что некоторые положения требуют своего уточнения в соответствии с целями и задачами использования электронных изданий на занятиях и возрастными особенностями детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В большей степени это относится к эргономическим требованиям.

Эргономические требования напрямую связаны с эстетическими, они нацелены на обеспечение повышения уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению.

1. Упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебного материала.

Большое значение имеет графика: она должна органично дополнять текст, пояснять, а в некоторых случаях и заменять его (например, при ответе на заданный вопрос).

Иллюстрации не должны быть слишком громоздкими, иначе потеряется весь смысл работы с программой, это будет лишь просмотр красивых картинок.

2. Соответствие цветового колорита назначению электронного пособия.

Иллюстративный материал, используемый для «обыгрывания» учебных задач, должен быть тщательно отобран в соответствии с возрастными особенностями детей, учетом их интересов, что, несомненно, вызовет интерес к обучению с помощью электронного пособия. Героями, прежде всего, должны быть персонажи из популярных мультфильмов («Ну, погоди!» - любимые детьми всех возрастов Заяц и Волк, «38 попугаев» - знаменитый квартет: Удав, Мартышка, Попугай, Слоненок, мультфильм про кота Леопольда и многие другие) и персонажи из так любимых детьми произведений А. Милна «Вини Пух и все, все, все», Н. Носова «Незнайка и его друзья» и т.д. Важно отметить, что ситуации, в которых оказываются герои, не дублируют кадры из мультфильмов или сценки из рассказов, а несколько видоизменяют их, и герои оказываются в новой обстановке, при этом они «перебегают» из одного мультфильма в другой, приобретая новых друзей. Ребенок, играя, помогает своим друзьям решить очень сложную проблему (например, найти букву, чтобы собрать слово) и при этом приобретает знания.

Работа с программой обязательно должна соответствовать следующим требованиям:

1)                      достаточность информационных объектов, четкий порядок в структуре;

2)                      вся наиболее важная информация должна располагаться в верхнем левом углу экрана; (3; с.65-73)

3)                      четкое структурирование текста. Основная идея абзаца должна находиться в самом начале текста. Это связано с тем, что лучше всего запоминаются первые и последние мысли;

4)                      сжатость и краткость текста. Большой текст может отпугнуть ребенка и вызвать нежелание работать с программой, тем более, что многие из дошкольников еще не умеют читать;

5)                      все задания обязательно должны сопровождаться дикторским текстом. В дикторский текст можно включать не только озвучивание заданий, но и слова поощрения (в случае правильного ответа) или порицания и поддержки (в случае ошибки) в исполнении мастеров художественного слова.

Необходимо отдельно сказать о необходимости соответствия электронного пособия возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам работы с компьютером, что является одним из основных условий эффективной работы с электронными пособиями.

К новейшим средствам обучения должны предъявляться дополнительные, специальные требования, характеризующие особенности именно этой группы средств, к ним следует отнести:

-                        принцип гуманного отношения к учащимся, организации в электронных средствах обучения дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях;

-                        принцип здоровьесберегающего характера, предъявляемый, прежде всего к электронным средствам обучения для начальной школы, соответствует гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с компьютерной техникой. Электронные средства обучения должны быть разработаны и использованы таким образом, чтобы время работы с ними учащихся начальной школы не превышало санитарные нормы работы с соответствующей компьютерной техникой. Несоответствие этим требованиям приведет или к невосприятию части информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования);

-                        принцип адаптивности, который подразумевает приспособляемость электронного средства обучения к индивидуальным возможностям учащегося (требование означает приспособление, адаптацию процесса обучения с использованием электронного средства обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого);

-                        принцип интерактивности обучения с использованием электронных средств обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место двустороннее взаимодействие учащихся со средством обучения, то есть должен быть обеспечен диалог и обратная связь. Средства обратной связи осуществляют контроль и корректируют действия учащегося, дают рекомендации по дальнейшей работе, осуществляют постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации.

Также следует отметить эстетические требования к программам для младших школьников. Они носят характер рекомендаций по созданию программных средств, однако их учет сказывается положительно на восприятии информации за счет упорядоченности и выразительности графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствия цветового колорита.

Уроки с использованием ИКТ стали привычными для учащихся начальной школы, а для учителей стали нормой работы – это является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе.

При решении различных учебных задач можно использовать практически не ограниченные возможности компьютера. Например:

-                        просматривать фильм (или работать с программой) целиком или фрагментарно;

-                        возвращаться к любому фрагменту или отдельному кадру;

-                        останавливаться на «стоп-кадре» для обсуждения или обращения к энциклопедическому справочнику, помещенному на этом же CD-ROMе.

Такие способы подачи учебного материала могут существенно изменить управление учебной деятельностью, погружая учащегося в игровую ситуацию, что, несомненно, понравится больше, чем «сухой учебный материал». Ученики намного быстрее усваивают учебный материал, если он связан с действием, которое он выполняет сам и видит результат своей деятельности на экране монитора. Все действия ученика заключаются в передвижении «мыши» и нажатии на ее клавиши или клавиши клавиатуры. Передвигая «мышь», учащийся совершает действие с материалом на экране, при этом запоминание улучшается, т.к. ребенок видит результат своей деятельности, иными словами, моторика руки способствует более прочному запоминанию.

Методика создания электронных средств учебного назначения связана с определением их содержания. Практика последних лет показывает, что легче всего овладевают навыками компьютерной деятельности ученики младших классов и дошкольники. Это объясняется, главным образом, тем, что основной вид деятельности детей данного возраста – игровая деятельность, в игре дети выражают свои эмоции, свое отношение к окружающему. Созданные программы для этих детей носят в основном развлекательный характер, и результат игры, как правило, - достижение чисто игровых целей (а для детей очень важен успех). Необходимость внедрения в учебных процесс средств компьютерных технологий выдвигает перед их создателями требования к содержанию электронной продукции: игровые программы для дошкольников и младших школьников должны носить не только развлекательный, но и обучающий характер.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на уроках в начальной школе создает дополнительные условия для введения в процесс обучения, наряду с иллюстрированным способом обучения, также и к деятельностного, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в начальной школе позволяет:

-                        активизировать познавательную деятельность учащихся;

-                        проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

-                        индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Поэтому полностью следует разделить позицию исследователей, которые считают: «Вообще компьютер и его возможности не стоит абсолютизировать, ведь это всего один из источников получения информации, один из способов получения информации, один из способов обучения. …никакой компьютер, никакой Интернет не смогут заменить истинный, классический процесс обучения, основанный на взаимодействии педагога со школьниками» (1, с. 129).

 

Литература.

1.                      Актуальные проблемы игровой культуры современного детства. Сборник научных статей под общей ред. Е.А. Репринцевой – Курск: Курский госуниверситет, 2008

2.                      Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Концепция создания образовательных электронных изданий - М.: Правительство Российской Федерации, 2001 г.

3.                      Кречетников К.Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения//Информатика и образование. -№ 4.-2002 г.

4.                      Григорьев С.Г. Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогов. М.: - 2005 г.



Предложения по выступлению