Кудина Ирина Методические подходы к разработке электронных пособий как части предметно-информационной среды для изучения литературы

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ КАК ЧАСТИ ПРЕДМЕТНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

Кудина Ирина Юрьевна, к.п.н.,

зав. лабораторией средств обучения

русскому языку и литературе ФГНУ ИСМО РАО

bkudin@yandex.ru

 

Цели и задачи литературы и специфика этого учебного предмета определяют методические подходы к разработке электронных пособий для его изучения.

Цели и задачи литературного образования сформулированы ведущими методистами современной школы: В.Г. Маранцманом, Б.А. Ланиным, В.Я. Коровиной, В.И. Коровиным, С.Я. Збарским,  В.Ф. Чертовым и др.

Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова, понятий о родах и жанрах литературы и представлений об основных эпохах развития словесного искусства. Развивая чувства и воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку художественной формы, изучение литературы в школе призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.

В стандартах второго поколения заявленные цели изучения литературы получили детализацию. Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Результатами обучения являются компетенции в личностной предметной и метапредметной сферах.

 Личностные результаты изучения «Литературы» проявляются в:

• совершенствовании духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использовании для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения «Литературы»  проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные  результаты изучения «Литературы»  проявляются

 в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

 в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

 в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Задачи литературного образования меняются на каждом этапе обучения.

В 1—4-х классах отрабатываются элементарные механизмы общения ученика с литературным текстом, стимулируется эмоциональная отзывчивость на художественное слово, способность в читательском воображении реализовать слово писателя, охватить единым взглядом содержание литературного произведения, оценить некоторые элементы его формы.

В  5— 6-х классах  основной задачей обучения становится формирование способности видеть отличие одного писателя от другого, понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельного произведения.

В  7—9-х классах необходимо открыть ученикам законы литературы как особого вида искусства. Поэтому теория литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства выдвигаются на первый план, и настоятельно необходимым становится системное сопоставление литературы с другими видами искусства — живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой, театром, кино.

Для литературного развития школьников в старшей школе становятся актуальными проблемы исторических и эстетических связей искусства и жизни, причинно-следственное рассмотрение художественных произведений определенной эпохи. Характерными сторонами читательского восприятия в свою очередь становятся концептуальность и внимание к художественной форме произведения при некотором ослаблении способности читателя к эмоциональной и образной конкретизации литературного образа.

Девятилетняя школа подготовила учеников к восприятию развития литературы как процесса, обусловленного историческими, эстетическими и национальными причинами. Ученики накопили значительный материал, который требует систематизации и нравственного, теоретико- и историко-литературного осмысления. Возрастное развитие учеников, вступивших в эпоху связей, осознания причин и следствий, позволяет обратиться к иным формам постижения искусства слова и ведет к углублению представлений о процессе развития литературы. Поэтому в старших классах предлагается курс литературы, раскрывающий эпохи развития искусства, литературные направления. История литературы в школьном варианте предстает в основных своих проявлениях и не охватывает всей многослойности литературного процесса. Многие имена писателей уже знакомы ученикам, и полезно обратиться к тем явлениям, которые остались живыми в памяти поколений. В школе надо наметить контуры литературного процесса, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития искусства слова. Сегодня это особенно необходимо, так как только системное мышление поможет школьникам «в просвещении стать с веком наравне». В курсе литературы старших классов сохраняются те литературные явления, которые стали поворотными в литературном процессе и перешагнули границы своего времени, оставшись доступными и содержательными для читателей следующих поколений.

Курс литературы строится на основе диалога культур. Сопоставление исторических периодов развития литературы (диалог времен) дополняется выявлением национальных особенностей искусства внутри исторических эпох, необходимых для понимания самобытности русской литературы.

Согласованные с возрастными особенностями развития задачи обучения подготавливают изучение исторических эпох развития искусства в 10—11-м классах. Суммарное представление о каждой из них, поддержанное подробным изучением одного-двух текстов, создает системный взгляд на развитие искусства в исторически далекие эпохи Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения и т. д. Литературный процесс изучается в его развитии.

Профильная гуманитарная школа отличается от базовой не только бóльшим числом изучаемых произведений и авторов, но и характером анализа литературных явлений. Эстетическая направленность анализа в профильной школе в большей степени акцентирует внимание к строению художественного текста и предлагает широкий диапазон творческих работ художественного, публицистического и даже исследовательского характера.

Особенностью профильной школы является и расширение диалога русской и зарубежной литературы, и  постоянное внимание к диалогу разных видов искусства: литературы, музыки, изобразительных искусств, театра, кино.

Создание электронных ресурсов нового поколения  для изучения литературы базируется на целесообразности обеспечить возможность организации различных видов деятельности школьников при работе над текстом художественного произведения: репродуктивной, частично-поисковой, исследовательской, творческой. Именно поэтому целесообразно предусмотреть многообразие типов учебных модулей, входящих в состав ресурса. Целесообразно представить:

- информационные модули, содержащие «готовую» информацию по отдельной теме, подтеме, вопросу курса как текстовую, так и наглядно-образную, предполагают организацию репродуктивной деятельности школьников;

- информационно-практические модули, сочетающие «готовую» информацию проблемного характера с заданиями, ориентированными на разрешение проблемы, предполагают организацию частично-поисковой деятельности;

- практические модули, сочетающие проблемные задания с «подсказками» - возможными решениями проблемы, - нацелены на частично-поисковую и исследовательскую деятельности;

- контрольные модули обеспечивают самостоятельную деятельность по оценке качества полученных знаний и являются отправным этапом для дальнейшего приобретения необходимых знаний, для дальнейшей учебной деятельности.

Все типы модулей, с одной стороны, должны быть автономны, т.е. содержат необходимую информацию по теме или вопросу, с другой – взаимосвязаны на уровне логического построения, определений, формулировок и, что очень важно, на уровне взаимодополняемости и взаимообусловленности в достижении целей и задач изучения вопроса, темы, раздела курса. Этот уровень обеспечен общими методическими подходами, главные из которых – ориентация на самостоятельную работу школьников, возможность выбора личностной траектории изучения материала, вариативный характер постижения мира литературы.

Целью создания электронных ресурсов является оптимизация учебного процесса, повышение качества образования.

В ресурс целесообразно включить модули нескольких типов:

·                   Информационный блок. Содержанием информационного блока являются:

- сведения по теории литературы;

- биографии деятелей литературы;

- истории создания произведений

- характеристики эпох и направлений литературы;

- интерпретации литературных произведений критиками и литературоведами;

- документальные материалы, связанные с жизнью и деятельностью мастеров художественного слова и др.

·                   Практический блок. Содержанием практического блока является система вопросов и заданий, ориентированная на:

- выявление первичного восприятия прочитанного;

- анализ текста художественного произведения;

- отработку литературоведческих понятий и использование этих понятий при работе над другими произведениями;

- формирование собственной оценочной позиции;

- понимание интерпретаций литературного произведения в культурном и историческом контекстах и др.

·                   Контрольный блок. Содержанием контрольного блока  является система вопросов и заданий, направленная на выявление сформированности личностных, предметных и метапредметных результатов обучения:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, формулировать выводы;

- умение самостоятельно организовывать самостоятельную деятельность, работать с разными источниками информации;

- умение анализировать произведения в единстве их формы и содержания и др.

Материалы этих типовых блоков могут быть использованы в образовательном процессе на разных этапах обучения. Однако их структура, информационная наполняемость, характер представления материала должны быть обусловлены возрастными особенностями учащихся.

На начальном этапе обучения (1-4 класс)

В начальной школе учащиеся должны овладеть языком общения, почувствовать, что литература дает им силу, радость, учит сострадать. И это можно делать даже на самых ранних ступенях образования, потому что учащиеся в начальной школе очень непосредственны, они заряжаются ритмом стиха, музыки, ощущают яркое сочетание тонов в картине.
      Для начальной школы характерно отношение к литературе как к волшебной игре, которая в привычном позволяет увидеть незнакомое. Искусство в этом возрасте становится для детей способом свободного, ассоциативного открытия мира и приносит радость преодоления обыденности впечатлений. Именно поэтому для создания модулей для начальной школы желательно введение разнообразной наглядности, игровых элементов, квестов, ролевых игр. Количество текстовой информации должно быть минимально.

В средней школе  у учащихся  в восприятии литературы сливаются искусство и действительность. Наделенные эмоциональной активностью, силой переживания, целостностью впечатления, предметностью воображения, ученики в этом возрасте довольно объективны по отношению к смыслу событий, идее художественного произведения. Но у них отсутствует внимание к форме, интерес к авторской точке зрения на изображаемое, и это затрудняет логическую аргументацию впечатлений от  прочитанного или увиденного. Свое отношение как к жизни, так и к искусству детям этого возраста легче передать в образе, нежели в силлогизме. Ролевые игры, эмоциональное присвоение художественного текста и размышление над ним становятся основными формами деятельности.    Знакомство учеников с художественными произведениями различных жанров, принадлежащих в основном к эпосу и лирике, побуждает их осознавать своеобразие мировоззрения и художественного стиля каждого писателя. Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции и эмоционально оценивать ее. Путь читателя-школьника в этот период его эстетической и нравственной эволюции — от сопереживания к оценке, от сюжета к образам героев и авторскому отношению к ним.

Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 5—9-м классах, в основном охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции (сравнение, метафора, олицетворение, сюжет и композиция, конфликт, образ литературного героя, его портрет, диалог, пейзаж, тема, идея, система образов произведения, ритм, рифма, строфа, звукопись, двусложные и трехсложные размеры стиха, аллегория, гипербола, гротеск, архаизм, неологизм, образ-символ).

Именно поэтому в модулях сочетаются теоретический материал, тексты художественных произведений с видео и аудиофрагментами, ролевыми играми, заданиями творческого характера. Количество текстового материала увеличивается, изобразительный материал становится самостоятельным источником для изучения и интерпретации. Модули практического блока строятся на основе обучающих игр.

В старшей школе,  9—11-м классах  у учащихся  расширяется горизонт видения жизни: не только нравственные, но и социальные, эстетические проблемы занимают теперь их, возникает потребность понять целостную картину мира, его историческое развитие. Углубляется внимание к художественной форме произведения искусства, идет поиск внутренних связей текста, живописной картины, музыкальной пьесы. Сопоставление реальной жизни и литературы, разных видов искусства, сравнение исторических периодов развития искусства и художественных индивидуальностей более всего привлекают школьников в этот период.

Историко-литературный курс старших классов дает системное представление об эпохах развития литературы, сопоставляя произведения русских и зарубежных авторов и выделяя лейтмотивы искусства определенного времени, следя за национальными и индивидуальными вариациями проблем в творчестве писателей.

Историко-литературный курс в школе подчинен задаче исторической систематизации представлений о развитии искусства слова и призван соотнести основные периоды истории литературы с современным литературным процессом. Сравнение литературы прошлого с литературой XX и XXI веков открывает школьнику живое значение исторических традиций в искусстве и новаторство, своеобразие современных стилей.

Модули для старшей школы характеризуются большим количеством документального, литературо и искусствоведческого материалов, непосредственно взаимосвязанных с различными видами наглядности. Однако наглядность здесь не только возможность новых интерпретаций, но источник для самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

Ресурсы, основанные на модульном принципе, дают возможность обеспечить разные виды деятельности и использовать разные формы работы

Репродуктивную деятельность обеспечивают модули информационного типа, состоящие из текстовых и иллюстративных блоков. При этом существуют важные отличия подобных модулей от разнообразных книжных информационных изданий:

·                   максимальное использование мультимедиа компонентов, которые должны способствовать развитию интереса к предмету;

·                   многоуровневая подача  информации.

Модули такого типа созданы для знакомства учащихся с биографическим материалом (биографии писателей, поэтов, драматургов); с историей развития литературного процесса (характеристика этапов этого процесса);  с  анализом особенностей того или иного литературного направления, течения.

Поисковая деятельность обеспечена модулями, соединяющими информационный материал с интерактивными заданиями, закрепляющими полученные навыки и знания. В отличие от модулей первого типа, эти ресурсы предполагают высокий уровень интерактивности, то есть взаимодействия. Работая с такими модулями учащийся активно воспринимает информацию, так как включен во взаимодействие с программой. Степень такого взаимодействия тоже может быть различной: от простого выбора одного правильного ответа из нескольких до достаточно сложных операций (подчеркивания в тексте нужных тезисов, восстановления правильной последовательности стихотворных строк, расшифровка поэтического текста и др.).

Модули подобного типа используются для закрепления полученных знаний путем практической отработки.

Аналитическая деятельность обеспечивается интерактивностью, которая позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения. Аналитическая деятельность обеспечена модулями позволяющими анализировать информацию, поданную в ресурсе разноуровневым методом (текстовым блоком, дополнительной информацией, подсказками при выполнении задания. К модулям такого типа относятся ресурсы, позволяющие делать сравнение героев одного или разных произведений, сравнение поэтического языка разных литературных эпох, сравнение средств художественной изобразительности в произведениях на одну и ту же тему.

Исследовательская деятельность обеспечивается моделями всех типов. Особенно информационными и практическими.

Это модули, построенные по принципу  учебной игры, виртуального путешествия, занимательной головоломки.  Они позволяют учащемуся самому провести эксперимент, дают возможность учащемуся воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.

Методические обоснования позволяют сформировать ряд требований к электронным ресурсам для  изучения литературы:

· ориентированность на достижение целей и решение задач литературного образования;

· соответствие возрастным особенностям учащихся;

· глубина представления материала, обеспечивающая выбор личностной траектории обучения;

· вариативность в организации образовательного процесса (гибкая методика);

· обеспечение разнообразных видов деятельности учащихся;

· множество информационных источников (текстовых, визуальных, аудитивных, аудиовизуальных);

· предоставление многообразия форм работы с учащимися (групповые, индивидуальные, фронтальные);

· интерактивный характер;

· структуризация объектов в соответствии с их дидактическими, психологическими и технологическими функциями.

Необходимость разработки обширного, методически грамотного контента электронных ресурсов для изучения литературы подтверждается результатами анкетирования учителей-словесников, проведенного в 2013 году в различных городах России.



Предложения по выступлению