Требования к оформлению:

Использование дистанционных технологий в подготовке специалистов (преподавателей физики) в условиях второго высшего образования

Африна Е.И.

Гимназия №1567, кафедра методики обучения физике МИОО

Москва

afrina@internetclass.ru

 

По данным Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации нашим школам не хватает главным образом учителей иностранных языков, математики и физики. Не секрет, что далеко не все выпускники педагогических вузов, получившие диплом по специальности «учитель физики», идут работать в школу. Причины этого «явления» можно обсуждать и анализировать, но здесь хотелось бы рассмотреть несколько другие аспекты решения кадровых проблем в преподавании физики в школе.

Существует большой и достаточно ценный кадровый резерв учителей физики среди тех, кто получил высшее «непедагогическое» образование, некоторое время работал по своей специальности, а потом в силу различных причин пришел в школу в качестве учителя физики и оказался вполне успешен в этом нелегком деле.

В соответствии с новыми правилами аттестации такие учителя должны иметь еще одно высшее образование – педагогическое. Его можно получить, например, в Московском институте открытого образования (МИОО). Это бывший Московский институт повышения квалификации работников образования (МИПКРО).  На факультете профессиональной переподготовки педагогических кадров существует отделение «ФИЗИКА», на котором при подготовке специалистов в условиях второго высшего образования используется сочетание очной и дистанционной форм обучения.

Цель работы этого отделения: дать высшее педагогическое образование учителям с первым высшим техническим образованием, которые работают в школе. Выпускники этого отделения получают диплом о профессиональной переподготовке установленного образца, который удостоверяет право специалиста на ведение профессиональной деятельности в сфере образования с присвоением квалификации «учитель физики». С учителями физики, получающими второе высшее образование, работают высококвалифицированные преподаватели – доктора  физико-математических, химических и педагогических наук.

Довольно интересен состав и слушателей этого отделения - это выпускники военных вузов, физ-теха, МИФИ, МЭИ и других технических вузов. Большая часть – мужчины, уже несколько лет работающие в школе.

В программу обучения слушателей, получающих второе высшее образование, включены следующие модули:

1.                      Психолого-педагогические основы учебного и воспитательного процесса. Финансово- экономическая база организации учебно-воспитательного процесса.

2.                      Актуальные вопросы современной науки:

o          Вопросы современной физики.

o          Вопросы астрономии и астрофизики.

o          Вопросы экологизации образования.

3.                      Методика преподавания физики.

o          Современный урок.

o          Новые педагогические технологии.

o          Методика решения задач.

o          Методика изучения основных понятий школьного курса физики по различным вариативным программам.

o          Демонстрационный и лабораторный школьный физический эксперимент.

o          Компьютерная поддержка школьного курса физики и астрономии.

o          Применение компьютеров в демонстрационном и лабораторном школьном физическом эксперименте.

Образовательные технологии в системе профессиональной переподготовки включают: лекционно-семинарскую и дистанционную систему, практикумы и деловые игры, проектную и исследовательскую деятельность (конструирование проектов, написание курсовых работ и защита дипломных работ), представляющие собой взаимосвязь информационно-сообщающей, проблемной и игровой образовательных технологий.

Для слушателей, совмещающих работу и учебу, актуальность и привлекательность дистанционного обучения очень высока. Такие технологии позволяют обеспечить возможность получения второго высшего образования без отрыва от основного места работы, получать регулярные консультации ведущих специалистов-преподавателей, а также доступ к цифровым образовательным ресурсам по индивидуальному графику.

В процессе работы со слушателями используются различные формы дистанционного взаимодействия между преподавателями и слушателями. Тематика дистанционных занятий меняется в зависимости от анкетирования слушателей и их запросов. Каждый слушатель может работать по индивидуальной образовательной траектории, которая строится с учетом данных диагностики «на входе», включающей уровень ценностно-смысловой мотивации, уровень актуального и зону ближайшего развития, а также уровень подготовки слушателей, и поэтому может осуществляться в русле дифференцированного подхода.