Метод Бронникова

О методе Бронникова

 
 
 

Метод В. М. Бронникова - авторская методика, основанная на древних знаниях, которые всегда были и есть в окружающем нас мире. В настоящее время человеческая цивилизация достигла научного расцвета, пришло время для того, чтобы принять эти знания и, вооружившись ими, шагнуть за определенный рубеж, для того чтобы стать развитыми, полноценными людьми. Методика имеет под собой огромную теоретическую научную базу. Все ее упражнения направлены только на развитие человека, в первую очередь, его головного мозга. От того, как функционирует наша нервная система, зависит развитие и состояние человека. Мы с вами пока находимся на начальном этапе развития, мало знаем о том, как мы устроены. Что представляет собой человеческий организм? Это тело или сознание, которым мы мыслим? Соединены ли они, и что такое наша интуиция или сверхсознательная функция? Понятие "бессознательная деятельность" человека делится на 2 функции: подсознание и сверхсознание. Подсознание - это инстинкты или рефлексы ( выделение слюны, одергивание на боль руки или ноги). Это регуляция температуры, поддержание гомеостаза на бессознательном уровне. Термин "сверхсознательная функция" человека был официально введен в науку и принят на международной конференции психологов, психиатров, невропатологов, физиологов в 1979 г. Тбилиси. Изучение сверхсознания - новая для науки область.

Мозг человека - едва ли не самое большое таинство природы. В гигантских популяциях миллиардов нервных клеток (в сумме до 1011), в еще большем на три-четыре порядка (1014-15) количестве нервных связей и в астрономическом числе эффективных межнейронных комбинаций.

Человек - сложный тонкорегулируемый, едино настраивающийся механизм. Для того чтобы понять, что это, можно привести простой пример - телевизор. Корпус телевизора и его детали - это аналог физического тела. Человек имеет такой же корпус и состоит из деталей-органов. Схема, по которой детали собраны (у одного она японская, у другого российская), - это аналог сознания. Головной мозг, спиной мозг, центральная и периферическая нервная система -центральный компьютер и кабели, соединяющие его с периферийными устройствами. Но телевизор самой прекрасной японской сборки не будет работать без питания, без электричества. Если есть электричество, но нет рядом телевизионной станции, телевизор ничего не покажет. Значит, в добавление к энергии, нужна программа или информация. Информация и энергия относятся именно к сверхсознательной функции человека. В сверхсознании находится тот самый проект, схема, по которой собран человек и заложено его будущее развитие. Сверхсознание - проектный институт человека. Человек создан по единому типовому проекту, который можно увидеть и прочитать и даже поменять. Если в проектном институте неправильно составили чертёж, человек рождается с генетическим нарушением, развивается заболевание. С помощью развития определенных зон коры головного мозга можно посмотреть в свой проектный институт, обнаружить эту поломку и ее исправить на норму. А когда у человека исправлен проект, соответственно, завод начинает производить совершенно здоровые клетки, исправно функционировать.

Смысл оздоровительной программы метода Бронникова состоит в восстановлении энергетики человека, той самой электрической сети, которая питает организм. Если лампочка накаливания работает на 220 вольт, а в сети 50 вольт, организм нормально работать не будет. Будет работать в полнакала сердце, легкие, чуть-чуть кишечник, еще хуже память. На большее сил не хватит, так как нет достаточной энергии для функционирования на полную мощность всех клеток и органов. Первая ступень занятий - подготовительный, оздоровительный этап. Выполняя несложные энергетические упражнения, человек в течение месяца в достаточном ли количестве вырабатываются гормоны, скорректировать имеющуюся патологию и создать новую здоровую систему. Перечисленные три ступени обучения: восстановление энергетики, возможность работы с информацией, возможность снятия информации и диагностика, - являются базовыми. Человек получает свой собственный инструмент развития, которым может пользоваться постоянно. Полученные навыки не утрачиваются никогда. В Институте Высшей Нервной Деятельности и в Институте Традиционных Методов Лечения были проведены исследования активности работы головного мозга обученных по методу Бронникова детей, в результате которых было зафиксировано, что у обученного ребенка развивается и активно включается в работу до 85% коры головного мозга, в то время как у среднего человека имеется 3 - 5% активно работающей коры головного мозга, а у одаренного человека - 10%. Это говорит о том, что загрузка большего объема головного мозга способствует гармонизации организма человека и развитию его способностей.

Феодосия - 2003 год.  Специальный курс 3-й ступени. Будущие медики-эксперты приобретают навыки работы с информацией - восприятие, отображение, дешифровка, осмысление.

Приобретенный инструмент развития можно использовать во всех сферах человеческой деятельности: работать с любой информацией, учить языки, изучать науки, искать полезные ископаемые, лечить людей. Пользуясь сверхсознательной функцией, человек может получить информацию из любой точки земли и вселенной с молекулярного до всеобъемлющего уровня. Система Бронникова не имеет пока аналогов по своей эффективности. Существуют уникальные личности, имеющие феноменальные способности, но никто из них не может передать способности ученикам. А методика Бронникова доступна любому ребенку. В каждом человеке заложены колоссальные творческие способности, и каждый способен проявить их.
В результате обучения на первой ступени у всех учеников фиксируются (это документировано медиками) изменения в функционировании вегетативной нервной системы, нормализуется артериальное давление, восстанавливаются сердечного ритм, проводимость сердечной мышцы. У учеников возрастает острота зрения от 2 до 14 единиц. А после обучения по второй и третьей ступени все, кто обучатся внешнему видению, начнут видеть не только 12 строчку таблицы, но и получат возможность управления "биокомпьютерным" видением, т.е. приближать и увеличивать требуемое изображение. Этот механизм работает и как телескоп, и как микроскоп. За время обучения в течение месяца полностью восстанавливается ( в молодом возрасте), либо значительно улучшается (у людей зрелого возраста) мозговое кровообращение, проходят воспалительные заболевания желудочно-кишечного тракта (гастриты, колиты), дисфункции ЖКТ (запоры, дискинезии желчевыводящих путей), воспалительные заболевания почек, начинают выходить в виде песка камни. Как только организм получил достаточное количество энергии, активизировал правое и левое полушарие, он сам начинает справляться со своими проблемами. У каждого человека, прошедшего обучение, восстанавливаются нарушенные функции систем организма.

В институте физико-химической медицины были проведены исследования молодого человека, который никогда не был знаком с системой Бронникова. Его попросили выполнить одно упражнение, так называемое "усиление энергии в паре стоя" или "вертикальная прокачка". Учитель проводит упражнение с учеником. Этот молодой человек ничего не чувствовал во время этого упражнения. Он просто стоял и выполнял команды в течение 10 минут работы. До начала занятия и после у него была взята кровь из пальца. Анализ выявил функциональное улучшение эритроцитов в 2 раза, мембрана стала более изогнута, что говорит о том, что эритроцит может сложиться и научится не только восполнять свою энергетику, но и поддерживать ее на должном уровне, выйдет на уровень автопилота. Организм научиться дышать энергией.

Человек получает 14% энергии за счет питания и 86% за счет обмена с окружающей средой. Это всевозможные гравитационные, электромагнитные и прочие излучения. Человек, рождаясь, умеет дышать энергией. Окружающая среда оказывает настолько мощное воздействие на организм, что человек не успевает восполнять потерю энергии. Кто-то не может сделать нормальный энергетический вдох, а кто-то - энергетический выдох. У человека возникают функциональные заболевания органов из-за нехватки или избытка энергии (например, гипотония и гипертония).

На первой ступени происходит сначала активизация, а затем гармонизация нервной системы, развивается правое полушарие головного мозга. Современная цивилизация развивается, в основном, за счет работы левого полушария, т.е. памяти, анализа, логики. Вся система обучения человека построена на логическом мышлении. И только у отдельных личностей - левшей, художников, работает активно правое полушарие, образное мышление и воображение. Но и творческие люди тоже находятся в патологическом состоянии, поскольку левое полушарие у них менее развито. Упражнения системы Бронникова, развивая органы чувств, диапазон тактильной, температурной, энергетической чувствительности, возбуждают и активизируют правое полушарие головного мозга. Оно начинает развиваться, синхронизироваться с левым полушарием. Активная синхронная работа обоих полушарий обеспечивает нормальную связь органов с головным мозгом, следовательно, каждый орган начинает работать лучше.
Следующим этапом является развитие ощущения каждого внутреннего органа. Человек получает первичные знания по анатомии и физиологии собственного организма, учится прислушиваться к своим органам и понимать их нужды. Разобравшись, что происходит с конкретным органом, каждый человек можете помочь себе и своим близким, оказать "скорую помощь", вылечить болезнь.

 "Внутреннее видение" позволяет войти внутрь своего организма, рассмотреть каждую клетку, посмотреть, как работают сосуды…

Когда все органы и системы человека приходят в равновесие, открывается "внутреннее видение", когда на экране с закрытыми глазами ребенок или взрослый увидит и начнет управлять построением своих собственных образов. На второй ступени обучения мы непосредственно переходим к развитию головного мозга. Человек занимается развитием совершенно новой феноменальной памяти, так называемой "биокомпьютерной" памяти, когда без использования своего головного мозга, без его нагрузки, человек активизирует только сверхсознательную функцию, воспринимает огромное количество информации и сохраняет ее как в обычном компьютере, записывая на собственный диск настолько, насколько это требуется.

Третий этап обучения - введение внешнего видения с закрытыми глазами. Это нужно для того, чтобы наработать объективное снятие информации из окружающей среды. Человек овладевает "радарным" видением, т. е. возможностью снимать информацию головным мозгом и воспринимать ее информацию совершенно объективно, ориентируясь в окружающем пространстве точно так же, как и с открытыми глазами. Он может видеть не только под определенным углом зрения, а на 180 и 360 градусов. Овладение "внутренним видением" позволяет совершенно слепым людям вернуться в нормальную жизнь.
А зрячим это нужно для того, чтобы быть уверенным в объективности снятия информации с окружающей среды.

Бронников Вячеслав

«От человека разумного – к человеку сознательному»

 
 
 

Знание обладает организующей силой    О Международной Академии развития человека и ее президенте Вячеславе Михайловиче Бронникове писали уже не раз. На страницах нашей газеты мы рассказывали о его уникальной методике формирования у человека сверхспособностей, в частности, альтернативного видения, позволяющей людям, даже если они полностью слепы, видеть, не используя глаза. Методика дает умение управлять собственным организмом и его энергетикой. На занятия порой приходят люди, от которых отказались врачи, а уходят они полностью здоровыми. Уникальность школы Бронникова еще и в том, что она открыта для всех без исключения. Его школы работают более чем в шестидесяти городах России, на Украине и Дальнем Зарубежье.

  Сам Вячеслав Михайлович - человек увлеченный и энергичный. Круг его интересов невероятно широк: кроме непосредственной работы в Академии он занимается философией, психологией, педагогикой, медициной и даже такой редкой наукой, как «анатомия государства».

— Вячеслав Михайлович, вы не боитесь того, что знания, которые вы даете своим ученикам, могут стать достоянием всех, кто захочет, в том числе людей с нечистыми замыслами?
— Это все равно, что запретить общее образование! Ведь я даю элементарные знания, которыми должен владеть каждый! Другое дело, что не все продолжают учиться дальше, тут уж дело личного выбора человека. Он получает базовые знания и использует их как инструмент, помогающий ему в жизни. Все умеют писать, но не все становятся писателями.

   Да, по уровню сознания мы находимся ниже, чем люди в древности. Раньше человека воспитывала община, а теперь — идеология, которой забивают ум с раннего детства, считая то, чему я учу, запрещенными знаниями.

Нам постоянно внушают в средствах массовой информации, что мы люди современные и образованные, а на самом деле — ничего подобного! Я сейчас приведу вам тест XIII века и вы поймете, что нам до уровня сознания, который был на тот момент, еще ой как далеко. Великий китайский ученый и мыслитель Лио Дао Чунь в произведении «Сущность таинственных врат» пишет: «В настоящее время у практикующих медитацию людей, как только они закрывают глаза, перед мысленным взором появляются иллюзорные миры, а ведь как только попадаешь в этот демонический мир, становишься одним целым с иньскими демонами. Но если сильный и решительный муж, закрыв глаза, видит то же, что и с открытыми глазами, то все разнообразие иллюзорных миров не в силах загрязнить его восприятие, и он беспрепятственно получает освобождение». Я думаю, что подавляющее большинство людей по отношению к этому тесту просто безграмотные.

— Почему медицина всю советскую историю запрещала подобные методы, отрицала их, считала шарлатанством?
— Потому что это — технология власти, к тому же многое просто скрывалось. Например, мало кто знает о том, что тот же Дуров, знаменитый директор Театра зверей, долгое время занимался военными программами по изучению телепатии у животных.

   Что касается меня, то мне повезло: с раннего детства мне подсказали, научили, и как только я разобрался во всем, сразу стал делиться знаниями с другими, прежде всего со своими детьми, потому что знаю: это то, что им действительно нужно в жизни. Помню, когда я был в «Артеке» на кинофестивале, главный врач, глядя на 4 тысячи детей в амфитеатре, сказал: «Ваши дети обучены, они знают и умеют, а эти уже от самого рождения обворованы...». А почему не предоставить детям выбор, ассортимент знаний, чтобы они сами могли решить, что им нужно, а что нет? Все равно, моей методикой полностью овладеет всего 2 % учеников. Просто потому, что люди разные, у каждого свои способности и таланты.

   Все знают, что женщина — хранительница очага, но не имеют понятия, что же это на самом деле значит, даже это засекречено! Боятся, что женщина может стать умной и счастливой и ею станет трудно управлять. Мне очень нравится концепция вашей газеты и ее название — «Тайная Доктрина», которое означает, что на ее страницах делается попытка приоткрыть для людей определенные стороны знания.

   Сейчас пришло новое время, когда человек имеет возможность получать огромный объем информации; с помощью телевидения он может видеть все, что происходит далеко от него, настоящее, будущее. Однако человек еще психологически не готов к такому количеству информации, по натуре он остается одиночкой и все больше и больше погружается в свои проблемы. Поэтому человека нужно готовить для того, чтобы выжить в этом мощном информационном потоке, иначе он будет просто раздавлен, То, чем мы занимаемся, это просто-напросто преподавание техники безопасности, для того, чтобы сберечь современных людей.

— Допустим, что у человека нет таланта и желания для того, чтобы пройти весь курс обучения.
Что даст ему первая ступень?
— Это то, что должен знать каждый. Кому может навредить информация о том, что, например, у человека есть фантомные чувства? Или, что основных чувств не пять, а семь: еще присутствуют чувство мысли и чувство осознания. Есть основополагающие чувства: равновесие, например. Это то, что мы не фиксируем сознанием. А есть фантомные чувства: например, галлюцинации; есть масса заболеваний, которые построены на фантомных болях, скажем, когда ампутированная у человека нога еще какое-то время болит. В моей практике был такой случай. Когда я пришел к своему знакомому хирургу в феодосийскую больницу, то увидел женщину с перебинтованной рукой, которую мучили сильные боли. Как выяснилось, рука у нее, несмотря на тяжелые травмы, давно зажила, но боли не проходили. После того, как я поработал с ней 10 минут, женщина полностью выздоровела. Я видел, что тонкая структура ее руки была нарушена и ее мучили настоящие фантомные боли.

   Фантомные чувства — это и наши фантазии: художники видят вымышленный мир еще более живым, чем реальный. То есть, мозг как бы сам модулирует образы, дорисовывает то, что не фиксирует глаз. Развитие и управление фантомными чувствами — это те азы, которые мы преподаем на первой ступени занятий.

   Что касается здоровья, то и народная, и официальная, и суперсовременная квантовая медицина должны работать вместе, потому что энергетика человека неотделима от его физического тела. Только тогда люди действительно будут вылечиваться, а не заменять одни болезни другими, что сейчас нередко происходит в больницах.

Неотделима от сознания и вера. В зависимости от уровня духовного развития человека существует 4 вида веры.

   Атеистическая — вера в безверие; на ней развивается ребенок, когда щупает все предметы, задает многочисленные вопросы, пытается все проверить.

   Потребительская вера — ею заражены 90 % людей. Человек уже знает о том, что есть Бог, но у него отсутствуют серьезные знания о духовном мире, и поэтому его молитва всегда содержит слово «дай», он все время что-то просит у Бога. А Бог и есть ВСЕ, что он может еще дать? Пойдите и возьмите, ведь у Бога только наши руки! Но на самом деле, потребительская вера — это вера роста, это нормально и ничего в ней плохого нет.

    Третий вид веры — вера в самопожертвование. Люди, которые слишком фанатично воспитаны на духовных традициях, говорят: «Бог, возьми мою рубашку! Бог, возьми мои ценности! Бог, возьми мою жизнь! Бог, возьми все!». А зачем Богу все? Он и так — ВСЕ. Впрочем, такие качества тоже необходимы в определенных экстремальных ситуациях, когда нужно пожертвовать собой ради какой-то цели. Просто во всем надо знать меру.

   И четвертый вид веры — это вера в свое предназначение. Например, взяв в руки карандаш, мы не спутаем его с лопатой, потому что знаем, для чего предназначен карандаш и для чего — лопата. При этом понятия не имеем, для чего рождены мы, а ведь познание своего предназначения — это самое главное в жизни, и невыполнение его — во всех религиях — самый главный грех. А познание это складывается из этапов, ничего не приходит сразу.

   Но диапазон, широта нашего воспитания, как правило, отсутствует. Правительство, которое обвиняют во всех грехах, такое же безграмотное, как и все население страны. А откуда мы возьмем нормальное руководство? Мы его подготовили? Наши мудрецы, наши старцы занимались воспитанием детей так, чтобы они могли грамотно управлять страной, как это делалось в прошлом. Все это потеряно. Чтобы возвыситься, надо унизиться, надо понять, что — да, мы потеряли знания.

   И произошло это не потому, что люди такие плохие. Это нормально на данном этапе перехода от человека разумного к человеку сознательному. Вначале надо было потерять, чтобы найти знания заново. На пути к глобализации мы обязаны мыслить уже не в пределах одной семьи, города или даже страны, а в масштабах Земли или даже Космоса.

   Так что надо понять свое предназначение, оно создает имя человека, а имя — свою цену. Этим я занимаюсь сам и помогаю это делать другим. В результате, многих своих специалистов я не обменял бы на целый институт. И создавать имена должен не я, этим должна заниматься наша государственная школа. А вместо этого сейчас туда приходит где-то пятнадцать процентов больных детей, а уходит 80 — 90. Так что, у нас школа — комбинат по производству больных?

   Надо срочно восстанавливать то, что потеряно и переводить в более высокое качество. Именно этим, развитием человека, мы и занимаемся. Не образованием, не лечением, а именно — развитием. Мы отдаем ребенка в общеобразовательную школу, а кто гарантирует то, что его правильно воспитают и не сделают из него инвалида. Даже в бизнесе заключается договор, где стороны берут на себя какую-то ответственность, кто берет на себя ответственность за детей? Да и детей никто не спросит, а чего они вообще хотят. Мы же учим детей создавать свое имя. Например, мой сын уже в восемнадцать лет добился того, чего люди часто не достигают за всю жизнь; он учится в институте, уже объездил полмира, к его мнению прислушиваются врачи и ученые.

— Ваши курсы стоят дорого, и далеко не каждый может себе позволить заплатить такую сумму...
— Это я вам дам деньги, а не вы мне, как ни парадоксально! Потому что я научу вас их зарабатывать, покажу, как деньги делаются. Я могу дать такую информацию, которая сразу же поможет вам решить многие проблемы относительно вашего здоровья и развития. Например, если вы устаете, вы просто неразвитый человек. А сейчас во всем мире самая распространенная болезнь — это хроническая усталость. А ведь это в первую очередь отражается на материальном состоянии.— Это я вам дам деньги, а не вы мне, как ни парадоксально! Потому что я научу вас их зарабатывать, покажу, как деньги делаются. Я могу дать такую информацию, которая сразу же поможет вам решить многие проблемы относительно вашего здоровья и развития. Например, если вы устаете, вы просто неразвитый человек. А сейчас во всем мире самая распространенная болезнь — это синдром хронической усталости*. А ведь это в первую очередь отражается на материальном состоянии.

— Мы учим людей жить активной жизнью. К нам, например, приходят полностью бесконтактные дети-аутисты, но, пойдя курс обучения, они становятся совершенно здоровыми, идут в школу, учатся на одни «пятерки», Был случай, когда ребенка-аутиста привезли из Риги, и его мама, пройдя обучение у нас, смогла сама поставить ребенка на ноги, он стал совершенно здоровым. Врачи, которые его наблюдали, сказали, что такого просто не может быть. Вот что дает не Бронников, а технология! Я могу научить получать такую информацию, о которой человек даже не подозревает! Ведь, например, если правильно читать вашу газету, из каждой строчки можно получить такие знания, о которых даже сами авторы не подозревают!

   Так вот, я могу сделать из каждого человека отличного специалиста в той области знаний, которой он занимается. Мы гарантируем качество развития человека.

— Можно сразу определить, способный человек или нет?
— Дайте мне сотню идиотов, и все они станут гениальными и талантливыми! Другое дело, что не все захотят проходить наш курс полностью. А вот первая ступень — развитие фантомных чувств — нужна каждому и никому не повредит. Что плохого, если человек научится сам себя заправлять жизненной энергией? Телевизор питается энергией от розетки, а где ваша розетка? Оказывается, между почками у человека есть специальный центр, где вырабатывается жизненная сила, и нужно уметь этим пользоваться, В христианстве это называется импульсом Святого Духа. Например, я никогда не устаю, потому что умею пополнять израсходованные силы в процессе работы, и в конце дня я не только не утомлен, но еще и чувствую себя бодрым и энергичным.

— Сам метод — ваше изобретение или позаимствован откуда-то?
   Метод этот древнейший. А я эмпирически находил самое необходимое, изучал и вывел некий алгоритм, который можно легко передать каждому человеку. Например, из 144 упражнений йоги я выделил 18 наиболее эффективных и легких, чтобы ими мог овладеть любой: и ребенок, и взрослый. Это просто некая зарядка по ушу, по цигуну и по внутренней алхимии человека в повседневной жизни, которая активно восстанавливает силы человека.

— Какие отношения у вас с Церковью?
   Сегодня из Феодосии уехал наш друг и духовный наставник архиепископ Санкт-Петербургский и Северо-посадский отец Феодор**. он читал у нас курс истории религии. Это очень серьезный человек, который 30 лет изучал основы христианства; он работал в Ватикане и в Иерусалиме, знакомился с первоисточниками священной литературы на языках оригинала.

   Кроме того, в книге «Наставления Серафима Саровского» полностью расписана наша вторая ступень. В ходе обучения идет духовное развитие человека, это бесспорно, для этого мы и привлекаем духовных наставников вроде отца Феодора.

   С нашей точки зрения духовность – это процесс постижения законов и принципов божественной идеи, заложенной в человеке. Нужно понять свое предназначение в этом мире, свои начала. Тогда появятся настоящие специалисты, виртуозы. Левша мог подковать блоху, а наши ученые смогут «подковать» ДНК. Мы создаем для себя: новую медицину, новое образование, новую науку, новый спорт. Человек, который обладает такими сверхспособностями, может не просто слушать музыку, он может ее видеть, читать ноты, которыми она записана, воспринимать светомузыку, у него развиваются колоссальные творческие способности. Согласитесь, так ведь интереснее жить.    Человек обычно развивается «снизу-вверх». Сначала он думает о здоровье, о деньгах, о богатстве. А когда достигает этого, то никакого здоровья уже нет. Но, если человек абстрагируется, смотрит на проблемы со стороны, он движется по жизни как бы «сверху-вниз»: сначала совершенствуется духовно тогда приходит и все остальное: здоровье, деньги, благополучие. Он ничего не отрицает и не живет по принципу «этого не может быть, потому что этого не может быть никогда». Срабатывает не рефлекс, а целостное мышление. Он накапливает информацию, чтобы потом делать выводы.

   Однажды на встрече ученых-физиков в МГУ один из профессоров, глядя на то, что показывали ребята, прошедшие обучение у нас, закричал: «Докажите мне, что это существует!» Я выслушал его, а потом сказал: «Мы только показываем, потому что мы — не физики, а доказывать должны как раз вы!».

   Директор Института мозга человека Наталья Петровна Бехтерева*** тоже сначала не верила. Но когда она увидела наши занятия со слепой Ларисой, которая в результате несчастного случая потеряла глаза, а после занятий зрительные доли ее мозга сначала начали воспринимать на свет и изображение, а потом девочка могла, не пользуясь глазами (у нее их вообще нет), читать книги, то и она поверила, потому что Наталье Петровне самой было интересно соприкоснуться с этим. Вот это ученый!

   На самом деле наш метод должны изучать и учителя, и медики всех направлений. Только еще раз хочу предупредить: не подумайте, что мы совершаем что-то широкомасштабное. Мы только предлагаем широкомасштабность. Первая ступень должна быть доступна всем, она оздоровительная. Вторая открывает внутреннее зрение, а третья дает видение, способность, минуя глаза ориентироваться в пространстве. И только после трех ступеней идет специализация.

— Взрослые могут все это постичь или метод рассчитан только на детей?
Конечно, могут. Недавно в Феодосии побывала 66-летняя канадка, которая приезжала к нам учиться. Есть результаты и у семидесятилетних.

   Если бы люди, ответственные за образование и медицину, серьезнее отнеслись к нашему методу обучения, мы бы имели огромную перспективу. Мы ждем, когда это будет под эгидой государства, потому что это может колоссально усилить его экономику и, главное, — человеческий фактор, а это последнее и самое ценное, что у нас есть.

ПРОФЕССИЯ — ЧЕЛОВЕК
Новые возможности в его развитии и использование скрытых и невостребованных способностей
доклад В.М. Бронникова
 
 
  Первое, что хочу сказать: проблема школьного образования — самая острая проблема в мире. Исходя из такой постановки вопроса, по решению духовенства США, в настоящее время выделяется в четыре раза больше финансов на образование, чем ранее. В США и раньше выделялось много средств на образование. И представьте, какие они разрабатывают перспективы, если уже в настоящее время выделяют в 4 раза больше средств на образование. В Японии образование является проблемой номер один. Мы тоже считаем, что образование — одна из главнейших проблем, стоящих перед государством. Исходя из таких предпосылок, МАРЧ налаживает очень серьезные контакты с японскими, южнокорейскими специалистами в области национального среднего и высшего образования. Нас привлекают их концепции, поскольку они тоже ищут новейшие технологии для применения их в целях развития обучения человека, соответствующего уровню XXI века. Уже сегодня придет наш ребенок в школу, завтра будет уже взрослым, придет в институт, затем на завод, придет в различные организации, а для завтрашнего дня научно-технического развития он будет практически не подготовленным человеком, потому что для подготовки высокоразвитого гармоничного человека соответствующего уровню развития научно-технического информационного прогресса необходимо получать и уметь перерабатывать очень много информации, очень много иметь представлений, уметь постоянно изменять свои взгляды, усовершенствовать свои представления в соответствии с меняющимся миром, а иногда и опережать его. То есть идет очень мощная информационная подвижка, к которой люди не готовы.  Более того, у учеников в школах идет резкое снижение способности восприятия обучения. способность ребенка, школьника, студента воспринимать предлагаемый педагогом материал крайне низкая и постоянно имеет тенденцию к снижению. Чтобы обычному ребенку что-то запомнить, ему нужно повторить это двадцать раз. Представьте себе, что даже такое качество усвоения информации школьником постоянно снижается. Более того, в школы поступает 15% больных детей. Выходит после окончания школы уже свыше 80% больных детей. Анализируя данный процесс, можно сказать, что каждая школа — это некий комбинат выработки патологии ребенка. Я уже не говорю об уровне знаний, который может предложить почти каждое учебное заведение, и какой процент знаний получает в результате учащийся. Такой уровень знаний можно описывать только в "Крокодиле" или в других сатирических журналах. Более того, последние достижения в области психологии свидетельствуют, что, оказывается, обучать ребенка в школе совсем не надо. Уже давно известно, что научить человека невозможно. Он может только сам научиться. А у нас принято считать, что фундамент образования ребенка закладывается в школе. Но в школе идет подмена, обучение подменяется информативностью. То есть ребенка наполняют информацией, непонятно какой. Неизвестно, какую заботу используют. Вообще, человек не способен использовать информацию, если он ее не систематизирует. Значит, прежде всего он должен научиться систематизировать информацию, которая хаотична. Она постоянно перестраивается, постоянно переоценивается, особенно в настоящее время. Более того, насыщенность информационного пространства различной информацией приводит к отторжению, нежеланию потребности организма в принятии этой информации. Сами прекрасно знаете, если вы приходите в какой-то магазин, на рынок, где много одинакового товара, продуктов — глаза разбегаются, и в то же время вы вдруг понимаете, что ничего из этого товара вы не купите, не возьмете. Но если там продают один продукт и огромная очередь, вы тут же психологически подскочите, и большинство из вас встанет в очередь, и будут ждать взять себе на всякий случай этот предмет. Вспомните нашу психологию советского социума. Другими словами, при насыщенности такого информационного рынка потребности в информации у человека теряется. Возникает парадокс. Для того, чтобы человек овладел огромнейшим объемом информации, рост в его потребности информации должен увеличиваться. Однако происходит обратное, психологически человек теряет свою потребность в получении информации. Какой же можно сделать вывод из сказанного? Вывод напрашивается следующий, что обычный путь обучения школьников, получения ими образования, который существует в мире, уже давным-давно исчерпал себя. И как результат этого — массовые патологии школьников, массовая перегрузка их мозга. Отсюда возникает масса различных соматических заболеваний, то есть идет некий разрушительный пробел в образовании и мировоззрении за счет информации. С другой стороны, это связано с неверной позицией самого потребителя — ученика. Потому что позицию ученика изначально никто не формирует. Для этого необходимо знание о виртуальной психологии. Психологии, которая рассматривает системно-целостно человека и процессы, происходящие с ним. В настоящее время крупнейшие американские информационные центры по некоторым направлениям хотя и с опозданием на 5—10 лет закладывают информацию. В этих условиях возникает вопрос: а как же человек может тогда существовать и совершенствоваться, находя и постигая передовую информацию в то время, как он не способен ее иметь, чтобы быть лидером в процессе своего развития? В основу решения этой проблемы легло создание аполитических центров. Таким образом, в настоящее время самая крупнейшая глобальная мировая проблема связана с аполитическими центрами.
Аполитики — это высокообразованные люди, которые занимаются информационной разведкой. В их задачу входит поиск и анализ информации для того, чтобы принять правильное решение в тех или иных вопросах в социальном, глобальном плане. Отсутствие или неприятие такой информации ведет к различным потрясениям как у нас в обществе, так и в других странах.
     Японию, Америку уже захлестывают огромнейшие потрясения, о которых в настоящее время стараются не писать, не говорить. Все эти потрясения — результат огромной лавины нерешенных проблем, о которых человек даже не подозревает. Это связано, в первую очередь, с отсутствием или слабой работой аполитической разведки и связанной с ней аналитической работой. Глобальная работа с информацией, поиск путей ее нахождения, всесторонний анализ, обработки и умение делать правильный прогноз на базе полученных данных — основная насущная проблема развития общества, стоящая перед человеком. В некоторых экономических структурах, являющихся мировыми лидерами в экономическом плане работают достаточно серьезные команды телепатов, аполитиков, которые способны пока эмпирически, интуитивно, благодаря своим телепатическим способностям находить правильные решения. Но у них уже сейчас идут проблемы, кризисы в овладении необходимой информацией, поскольку те способности, которые они имели, тоже исчерпывают себя.
     У американцев была очень серьезная программа, где финансировалась огромнейшая программа, были собраны крупнейшие телепаты мира. Они проводили серьезнейшие работы по реализации этой программы. Но в итоге закончилось все крахом. Эти программы закрыли. В чем же причина?
     Представьте, если собрать детали от разных машин, от самолета, трактора, велосипеда, стиральной машины и пытаться это собрать в одну машину — у вас ничего не получится. Вот в чем основной кризис. Такой кризис был и в Советском Союзе. Такие команды работали и здесь. Но они пришли к большим проблемам. Сейчас наступает совершенно новый этап. Мы формируемся по типовому проекту. Обучаем, развиваем наших детей по типовому проекту. Они обладают практически одинаковыми способностями. Кроме того, эти способности имеют обязательные качества коллективной объективности снятия информации и ее обработки. То есть дети видят практически одно и то же. Даже мы с вами видим, когда смотрим друг на друга, а у нас отработанная система видения, мы видим с вами одно и то же. Есть небольшие отличия, например, некоторые люди являются дальтониками и т.д. Есть небольшие отличия качественного характера, но все равно мы видим одни и те же объекты. Это происходит потому, что изначально мы с вами синхронизированы на одну и ту же систему.
     Если взять иностранца, который говорит по-китайски, и человека, который говорит по-русски. Это два субъекта, относящихся к высшей ступени развития живых организмов, но найти общего языка они не могут. Потому что у них языки построены по совершенно разной системе. Так же можно объяснить совместную работу телепатов. Каждый телепат по своей природе имеет определенную способность постигать информацию. Однако вместе они не способны синхронизировать, объективировать свои системы. В данное время важнейшей задачей человечества на пути его совершенствования, развития, прогресса является синхронизация системы внутреннего видения. В целях выполнения поставленной задачи необходимо добиться такого положения, чтобы телепаты — люди, обладающие уникальными способностями, видели одно и то же, понимали одно и то же, то есть работали в так называемом человеческом Интернете. По разработанной нами технологии развития сверхсознания, сознания, подсознания, человек не забывает так называемый центр ориентации сознания, некий гомеостатический механизм, способный удерживать его организм в здоровом, нормальном развитом состоянии. Это тема достаточно сложная и для неподготовленного человека трудно воспринимаемая.
     В то же время человек, обучающийся по этой системе, осваивающий 1-ю, 2-ю, 3-ю и 4-ю ступени и далее, вырабатывает синхронизацию внутренних систем. Он расширяет диапазон знания об интеллектуальном, организменном, клеточном, минеральном, информационном уровнях как в организме, так и в окружающей среде. То есть человек должен развить способность видеть себя изнутри, чтобы суметь навести порядок в собственном организме, а также понять, что он собой представляет. Все эти факторы необходимы для того, чтобы синхронизировать свою систему. При этом человек получил способность не болеть, не уставать, то есть он обладает способностями выживания на несколько порядков выше, чем обычный человек. И более того, это открытый путь к развитию качеств, при которых можно существовать при таких экспериментальных ситуациях, которые обычный человек не способен выдержать. Эти положения находят свое применение в занятиях боевым искусством, связаны с различными спецподготовками и др. Таким же образом, развивая эти качества человек способен иначе воспринимать, проявлять себя в окружающем пространстве. Таким образом, развивая эти качества, каждый ученик может использовать полученные способности при учебе в школе, учитель, обладая подобными способностями, может передать ученику значительно большие знания за этот же период времени. При этом нет необходимости в дополнительной нагрузке, нет осложнений для учителя или ученика. Это технология, позволяющая освободить, разгрузить и ученика и учителя. Получить массу свободного времени. Практика показывает, что человек способен работать с огромнейшими объемами информации. Достаточно много институтов и школ России предлагают внедрить данную технологию в учебную программу занятий школьников и студентов. В настоящее время в Москве планируется широкомасштабная работа по обучению системе развития и гармонизации человека врачей на базе повышениях их квалификации. С сентября начнется подготовка руководителей для экономических и политических структур совершенно нового вида и качества. То есть планируется развивать уникальные способности мозга человека для специалистов бизнеса, экономики, политики. Вы уже почувствовали ту огромную роль, которую играет компьютер в работе предприятия? А если у вас внутри целая компьютерная структура? Это трудно даже вообразить. Такая структура не загружает человека, а наоборот, человек получает освобождение. В доме появляется еще одна комната, появляются дополнительные площади, дополнительная техника в вашей квартире и т.д. Это открываются новые возможности вашего мозга. А, следовательно, это ваша завтрашняя перспектива. Научно-техническое развитие в настоящий момент идет такими темпами, что подминает человека, раздавливает его. Человек уже не способен представить себе, охватить глубину происходящего в науке. Буквально через несколько лет человек будет воспринимать науку как Бога, как нечто фантастическое. Все это реально. Человек способен перешагнуть некий барьер и идти с опережением научно-технического развития. Для этого самому человеку необходимо развитие, совершенствование и гармонизация организма. И эти определения возможны в плане образования, медицины, бизнеса, как я уже сказал, политики. Но самое главное, что я хотел бы подчеркнуть в своем докладе, это связано с нашей культурой. Я вот не зря сказал в предыдущем своем выступлении, что сейчас более мощные войска Вооруженных Сил — это  культура. Уметь прямо влиять на сознание человека. Зачем? Ну, он держит пулемет, автомат, кнопку ракеты. Ну и что, в его руках эта кнопка? Но кнопка включается от мозга человека, можно сразу влиять на мозг. Зачем вам кнопка нужна? Вы смысл понимаете? И вот технологии позволяют сразу влиять на мозг. Обратите внимание, мы тоже занимаемся мозгом, развитием человека. Каждый из вас способен развивать некую свою культуру и этим вы будете защищены от любых внешних воздействий среды. Потому что действие идет на человека не только целенаправленно. Действие на человека идет хаотическое. То есть как бы уже некое отраженное действие, что создает колоссальную дестабилизацию, создает неуправляемый динамический процесс, следовательно, создает зло.

"Спаси себя — и спасешь других", — Апокрифы древних христиан.


Прямое видение – новое свойство человека

доклад В.М. Бронникова на Всемирном Конгрессе "Итоги тысячелетия", ноябрь 2000г. Санкт-Петербург

 

 
  Дорогие друзья, коллеги и участники Всемирного Конгресса!
Я рад вновь посетить наш замечательный и красивый город Санкт-Петербург, и благодарен организаторам Конгресса за приглашение и оказанный прием.

Мой Творческий путь как история Открытия прямого видения Человеком связанна временем моего детства.
Как позже было обнаружено, еще ребенком мой окружающий мир выглядел совершенно иначе, чем мир других Людей. Мое сознание фиксировало «тонкий мир», энергоинформационные структуры Людей, материальных объектов и природы, выступающих на «первом плане» моего видения. Описать то, как я видел, можно в ассоциативном сравнении, когда объекты просвечивают под рентгеном, с тем отличием, что я самостоятельно и реально, четко и очень подробно, управлял изображением.

Все мои попытки объясниться со взрослыми к успеху не приводили. Я заметил, что идентичные объекты мы видим совершенно иначе и поэтому описываем их по-разному.

По мере моего взросления, мои способности развивались и ярче проявлялись как нестандартная ситуация. Отношение ко мне окружающих было сложным, особенно взрослых Людей, которые становились еще более агрессивными и антигуманными. Образы мира моего восприятия принимались за патологию.

Окружающие меня люди дезориентировали и психологически дестабилизировали мой организм, внушением о моих отклонениях от нормы. Результаты таких действий приводили к резкому ухудшению состояния моего здоровья и общего самочувствия. У меня возник ряд соматических заболеваний, ухудшилось зрение, слух, координация движения, память, но больше всего пострадала речь. До восьмого класса на уроках в школе я отвечал только письменно. Врачи убеждали меня свыкнуться с мыслью об участи судьбы немого Человека.
Самостоятельные попытки решить свои проблемы положительных результатов не достигали...

В 1966 году я встретил Человека, который помог мне. Его внимание было привлечено чем-то необычным во мне. Он задал вопрос:
Когда ты закроешь глаза, ты способен видеть?
Да - ответил я.
А что можешь увидеть?
- Все.
"Вот сейчас из-за угла выедет красный автобус с разбитым передним стеклом".

Через минуту появился автобус.
Человек был крайне удивлен. Как это может быть, ведь чтобы достичь этого, надо заниматься 20-40 лет. А я с этим родился.

Дальнейшие встречи с людьми, обладающими подобными способностями помогли мне понять - я психически совершенно здоров. Люди окружающие меня были слепы каждый по-своему.

Узнав, что я могу видеть внутри своего пространства свой организм, внутренние органы, добрые люди обладающие специальными знаниями подсказали мне, как восстановить свои нарушенные функции организма. Так я приобщался к знаниям медицины и психологии. Я восстановил свое зрение, двигательную функцию, память и речь.

Занимаясь собой, я превращал себя в исследовательскую лабораторию. Упражняясь, и повторяя эксперименты из своего практического опыта, я получал хорошие результаты, улучшал и систематизировал свои знания.

В процессе гармонизации самочувствия у меня удивительным образом открылись новые свойства и способности: видеть будущие встречи и события.

Ирреальность сновидений проходила как удивительная по своей реальности жизнь. Во сне я способен видеть на 360 градусов, способен достаточно хорошо ощущать себя и окружающий мир, еще более реальнее в десятки раз, чем в обычной жизни. Во сне я способен перевоплощаться, управлять событиями, обучаться самому и обучать других. Все это открыло во мне многогранность творческих качеств и художественных способностей. Примечательно, что мой земляк Айвазовский, великий художник - маринист из Феодосии обладал таким же внутренним видением. Создавал картины внутри своего мозга, а лишь затем переносил изображения на полотно.

В чем выражены эти способности.
По моей команде при закрытых глазах возникает белый экран, которым я управляю, после чего он создает любое мне желаемое изображение.
Экран можно расширять, уменьшать, приближать, удалять. Можно видеть от макро до микрообъектов.
В таком внутреннем видении человека существует возможность использовать все существующие органы чувств и более того они могут проявлять себя в многомерности с большей мощностью.

Я дал название этому пространству «Институт проекционного моделирования». В нем создаются объекты, выстраиваются ситуации, производится конструирование, проводятся занятия по различным видам спорта, на тренажерах, плавание и водные процедуры. На занятиях проявляются способности видеть и слышать музыку, сочинять стихи и многое другое. Открываются новые просторы Сознательной деятельности в творчестве и применению методик занятий, совершенствующих память. Людей, обладающих такими способностями с каждым годом становиться все больше.

Подобные направления в «паранормальных» течениях развития способностей занимались во многих странах. Чаше всего деятельность этих организаций прерывалась, и заканчивалась трагически, так как в выборе цели была заложена ошибка. Развивать феноменальные способности Человеческого мозга эмпирическим путем нельзя (В будущем будет запрещено). Человеческий мозг имеет отличительные особенности, и прежде чем туда внедряться, надо знать о правильности выбора цели для достижения соответствующего результата. В противном случае будет возникать патология.

В школьные годы ко мне приходили сверстники, которых я легко обучал своим способностям. Мои уникальные способности и оригинальная методика привлекали в первую очередь больных людей, страдающих в своем большинстве сложными патологиями. Я приведу один из примеров.
Женщина 25 лет травмировала руку, работая на мясокомбинате по разделке кур. Получила множественные раны руки. Ей было проведено свыше 20 операций по восстановлению руки. Всяческие попытки избавить ее от болевых ощущений не приводили к положительному результату. Поработав с ней в течение 15 минут и используя свое прямое виденье тонких процессов ее руки, боль была прекращена. Работа напоминала настройку телевизора, на нужную волну без приложения для этого особых усилий.

В чем суть метода?
Первое:
Развитие определенного комплекса ощущений в своем организме и умение ими управлять. Важно знать закономерности и принципы, которые в данном случае, выполняют роль «техники безопасности». Такой способ, создающий на различных уровнях организма ощущения напряжения и расслабления, тяжести и легкости, формируя волны ощущений в организме приводит клеточный уровень организма из пассивного в активное состояние, активизируя защитные функции и гармонизируя функции органов и систем.
Те, кто занимается медитацией и различными формами видения с отсутствием знаний и закономерностей по технике восстановления функций работы головного мозга получают плачевные результаты, выражающиеся психическими расстройствами с галлюцинациями.
Второе:
Важный этап - развитие внутреннего видения при закрытых глазах. Как уже было сказано ранее, вся специфичность техники была отработана мною на себе. Мне было показано как положительные, так и негативные стороны этого явления. Здесь придается основное значение техники безопасности и точное знание технологии развития. Сознательно по команде у человека возникает экран. На экране создаются любые заданные изображения, а также создаются ощущения, запахи, вкус и многое другое. Необходимо точно знать и правильно следовать навыкам, выполняя упражнения.
Те кто недооценивает технику «закрытых глаз», и сразу начинают работать используя виртуальный эффект изображения при открытых глазах допускает множество ошибок, с патологическими последствиями и ведет их деятельность к кризису.
Внутренне видение
открывает новый мир фантастических возможностей, и мы применительно к нему называем его виртуальным миром человека.
Третий этап обучения - Прямое Видение.
При закрытых глазах на внутреннем экране создается изображение, аналогичное изображению, находящемуся в материальном мире окружающего нас пространства. Система специальных упражнений приводит к объективному видению цвета, формы, пространственному ориентированию. После короткой тренировки мозг начинает видеть окружающий мир самостоятельно. Это явление мы называем - «Прямое Видение».
При обычном зрении на аппаратуре фиксируется место вхождения сигнала его перемещения в мозге и переработка.
При прямом видении место вхождения сигнала не регистрируется, перемещение сигнала в мозге отсутствует, а переработка сигнала четко определяется приборами.
Все наши попытки блокировать вхождения сигналов в мозг дают отрицательный результат. Мы обнаруживаем нечто, что с учетом физических параметров, показывает особенности вне связи с электромагнитными процессами. Существуют предположения о магнитных нейтрино и процессах торсионных полей. Убежден, что в ближайшем будущем Люди найдут решения, которые позволят ответить на существующие проблемы сегодня.
Нам известно, что изображение формирует мозг Человека, и глаза выполняют фокусирующую функцию. В данном случае мозг формирует и синхронизирует изображение по Сознательной команде Человека, а далее переводит на автоматический режим. Последующие этапы, развивающие это свойство открывают уникальные перспективы во всех направления жизнедеятельности человека.

Примечательны наши успехи в участие в мировых, международных и региональных программах.
Как «команду специалистов» из Феодосии в 1994 году мы были приглашены в Москву для участия в научно-исследовательских работах.
За это время мы принимали участие в научно-исследовательской работе в Москве, Киеве, Алма-Ате (Казахстан), Аахене (Германия), Париже и Ницце (Франция).
Приведу некоторые результаты проведенных исследований:

·         Имеются интересные результаты работы с элементами крови, эритроцитами, открывающие новое понимание возникновения патологий у Людей и способы их лечения.

·         Отрабатывается методика ранней диагностики рака на совершенно новых принципах с использованием «Прямого видения».

·         Систематизация и технологический процесс Прямого видения создает новые возможности в экспертизе, диагностики, лечении и реабилитации при существующих патологических изменениях в человеческом организме.

·         Считаю необходимым отметить совместно выполненные исследования в Институте Мозга Человека. Наталья Петровна Бехтерева пригласила нас в Санкт-Петербург после просмотра документального фильма «Бумеранг» Татьяны Королевой. С этого времени проведен первый этап научно-исследовательской работы. Откровенно признаюсь, прежде всего как Человека и Отца меня всегда волновал вопрос, в каком состоянии находится мозг моих Детей? Физически мои дети здоровы, имеют развитые способности и уже взрослые. Мое личное отношение к процессу «Прямого видения» и объективные знания об этом всегда требовали ясности ответов на существующие вопросы и авторитетную оценку События.
По мнению Н.П. Бехтеревой, энцефалограмма мозга моего сына, показала лучшую картину по развитию и работе мозга. По ее словам, подобные результаты можно заносить как образец в учебник.
Дальнейшие экспертные показатели подтвердили то, что использование метода работает, эффективно улучшая работу мозга, устраняя негативные проявления.

Павлова Лариса - женщина, у которой отсутствуют органы зрения. К трагедии Ларисы - она слепая. Лариса занималась по установленной методике в присутствии Н.П.Бехтеревой с одновременной диагностикой Ларисы до и после занятий, в процессе обучения которого были обнаружены следующие показатели:

·         С первого занятия по развитию способностей ее ощущений на аппаратуре, было зарегистрировано значительное изменение в улучшении работы мозга Ларисы. Как было отмечено Н.П. Бехтеревой, особенности данной методики примечательны тем, что на аппаратуре регистрируются все происходящие изменения.

·         В течение первых занятий с Ларисой при диагностике ее мозга на световой раздражитель регистрация сигналов не происходило в связи с отсутствием органов глазных яблок обоих глаз. После десяти занятий мозг Ларисы стал реагировать на световой раздражитель, что было зарегистрировано на измерительных приборах. С каждым новым занятием сигналы становились более мощными, и в итоге занятий произошла реакция на цветовой раздражитель. Последние исследования показали, что у Ларисы реакция мозга на световой и цветовой раздражитель примерно одинаковые, как у обычного Человека, что противоречит элементарной логике.

·         В течение трех месяцев на основе специальных упражнений «Прямого видения» проходило обучение Ларисы, она училась заново видеть окружающий мир. В настоящий момент периодические сбои ее видения окружающего мира связаны с ее психологическими проблемами, которые постепенно отходят на второй план, и сейчас она уже способна различать предметы, цвета, учиться ориентироваться в пространстве.

·         Основными достоинствами достигнутого результата в человеческом измерении является способность обрести уверенность, реальность видения окружающего мира и преодоление страха. Это позволяет изменить существование Человека, открыть возможности полноценной Жизни. Необходимо заметить, что у каждого человека слепого от рождения или потерявшего зрение способность видения формируется с разной скоростью от нескольких месяцев до нескольких лет. Основным препятствием, чаще всего является психическое нарушение. Важно учитывать тот момент, когда у Ларисы существовала психологическая проблема, связанная с ее религиозным мировоззрением. Она беспокоилась, что при открытии ей способности видения такой дар произойдет от Божественного, или ниспослан дьявольским искушениям?

В ходе ежедневных самостоятельных упражнений, схожих по нагрузке и объему с обычными школьными домашними занятиями она призналась, что ее беспокойства было напрасными. Оказалось, что способности видения у себя Лариса развивает сама, инструктора ей подсказывают и помогают подобно водительским упражнениям (ученик является водителем, сам направляет процесс).

Я надеюсь, что у Ларисы достаточно усердия и терпения в дальнейшем развитии «Прямого видения», и Лариса приобретет навыки ведущего специалиста, что поможет многим слепым людям на личном ее примере приобрести способности в программе реабилитации.

В процессе работы группы исследователей Н.П.Бехтеревой были получены результаты при исследовании обычного и Прямого видения у Володи Бронникова.

В течение нескольких месяцев по специальной программе ему необходимо было реагировать на специальные тесты, состоящие от 200 до 500 знаков обычным зрением и «Прямым видением». Как утверждают специалисты Н.П. Бехтеревой, достаточно четко происходила регистрация процессов работы мозга. И здесь произошло неожиданное. Создавая высокую нагрузку на деятельность мозга Володи, мозг самостоятельно переключился с обычного видения при открытых глазах на прямое видение при открытых глазах, и это было наглядно зарегистрировано.
О чем это говорит? Мозг всегда выбирает наиболее оптимальные решения и функции. Это указывает на то, что Прямое видение более естественно для организма и удобно для работы мозга и является более мощной полифункциональной структурой с превосходящей экспонентной.

О способности видения с закрытыми глазами известно уже очень давно. Медитация, третий глаз, ясновидение, телепатия, сновидения по-видимому имеют общую природу в основе которой - «Прямое видение». Но до сих пор отсутствовало Открытие, регистрирующий и объясняющий основной механизм этого явления.

Я надеюсь, что слепые станут зрячими, а зрячие - видящими.
От имени всех участников и себя лично выражаю благодарность Н.П. Бехтеревой, директору института Мозга Человека Медведеву, всем сотрудникам участвующих в научно-исследовательской деятельности.
Убежден, что этот этап символизирует начало пути, открытию в Человеке свойств, позволяющих ему стать самостоятельным и расширить рамки собственных возможностей, открытию новых технологий, которые обеспечат доступ к этим знаниям каждому Человеку.

"Прямое видение" - это первый шаг в новых знаниях, объективно открывающих свойства Человека. Еще раз, выражаю Слова благодарности Выдающейся Русской Ученой Наталье Петровне Бехтеревой, которая со своими единомышленниками совершают Мировое открытие в новой области знаний - науки "Человековедения".

Бронников Вячеслав Михайлович - Академик Международной академии информатизации, доктор философии, президент Международной академии развития человека, основоположник науки “Космопсихобиология”, автор метода “Формирование альтернативного видения у Человека”.
Создана новая научная школа — “Школа Бронникова”, формирующая из Человека Разумного, живущего эмпирически, — Человека Сознательного, строящего свою жизнь на основе знания будущих событий. Новые качества Человека создают и новую науку, Науку Человека Сознательного, новое образование, новую медицину, где в основе — Этика Человека Сознательного, живущего духовно. Духовность — это путь познания законов и принципов начала и конца Божественной Идеи “Человек”. В основе школы — психология Смысла, системно-целостная психология, философия Истинного Человека.
Космопсихобиология - это наука, позволяющая соединить имеющиеся достижения естественных и точных наук, знания о сверхсознании человека в единую систему закономерностей. Она объясняет смысл существования человека в материальном и промежуточном пространстве, эволюции человека, тонкоматериальных сущностей Солнечной системы в целом, позволяет по-новому понять и восстановить историю, создать картину будущих событий и объективизировать современную реальность.

 
 
 
 

О ТАК НАЗЫВАЕМОМ АЛЬТЕРНАТИВНОМ ЗРЕНИИ ИЛИ
ФЕНОМЕНЕ ПРЯМОГО ВИДЕНИЯ

Наталья Петровна Бехтерева
«ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА» журнал Академии Наук РФ, 2002 год. (сокращенный вариант статьи)

 
 

   Бехтерева Н.П.*(1), Ложникова Л.Ю.*(2), Данько С.Г. (1), Мелючева Л.А. (1), Медведев С.Б, (Г), Давитая С.Ж. (3).
1 - Институт мозга человека РАН, .Санкт-Петербург, 2 - Международная Академия Развития Человека, г.Москва, 3 - Дирекция программы «Всемирная Академия Человековедения», г.Санкт-Петербург. в части, касающейся экспериментальной проверки существования эффекта.
   В последнее время в ряде городов России и государств СНГ проводится обучение так называемому альтернативному или прямому видению зрячих, слабо видящих и слепых лиц по методике В.М.Бронникова [1,2].
Возможность прямого видения, естественно вызывает большое количество сомнений, как в части касающейся самого существования феномена, так и в части касающейся его физиологического объяснения. Мы полагаем целесообразным представить первые результаты нашего опыта изучения самого явления и некоторых его мозговых коррелят.
Настоящая работа является пилотным и сугубо качественным исследованием, не претендующим на выявление каких-либо качественных закономерностей. Это положение связано прежде всего с неоднородностью контингента испытуемых и трудностью работы с ними. Целью работы является попытка верифицировать сами факты альтернативного (прямого) видения и возможность изменения связанных с ними физиологических параметров (физиологических коррелят).

   В настоящем сообщении приводятся результаты визуального наблюдения поведения лиц, предъявляющих способность видеть с закрытыми глазами и электрофизиологического исследования (ЭЭГ, вызванные потенциалы) мозга этих лиц. Для обнаружения мозговых коррелят феномена проводилось сравнение спонтанной электрической активности мозга (ЭЭГ) при рассматривании изображений и сравнение вызванных потенциалов (ВП) при выполнении испытуемым однотипных заданий на классификацию предъявляемых изображений в состоянии обычного зрительного восприятия и состояния т.н. прямого видения.

Методика
Испытуемые. В исследовании принимали участие 7 учащихся старших классов средней школы, прошедших обучение по методу В.М.Бронникова. Характеристики испытуемых приведены в табл.1.

Визуальное исследование.
На лицо всем накладывалась черная маска, изготовленная из непрозрачной материи и закрывающая лицо начиная со лба до линии губ и с этой маской им предлагалось прочесть текст из предложенной наблюдателем книги, брошюры, разового текста-объявления.

С целью проверки наличия данного феномена С.В.Медведевым был проведен эксперимент с двойным слепым контролем. Для испытуемой К.З. были изготовлены 2 идентичные слепые маски из термопласта, закрывающие верхнюю часть лица до линии губ внизу, до линии волос вверху и до ушей сбоку. Одна маска была дана К.З. для тренировки, другая находилась в лаборатории. Было сказано, что на экране компьютера будут появляться буквы, цифры или знаки, которые нужно будет называть. На самом деле в эту последовательность были замешаны фотографии физиологических экспериментов, приборов, которые испытуемой были неизвестны. Различные стимулы были замешаны в случайном порядке, неизвестном присутствующим, наблюдавшим за ходом эксперимента. Изображение предъявлялось на 15-дюймовом жидкокристаллическом цветном экране портативного компьютера с помощью программы Всего было предъявлено 48 изображений. Компьютер располагался так, чтобы никто из присутствующих не мог видеть изображения. Никаких гладкоотражающих поверхностей сзади компьютера не было. Все наблюдатели находились не ближе 3 м от испытуемых. Двое наблюдателей вели раздельно протокол. На испытуемую одевалась маска, лежавшая до этого в лаборатории, к которой испытуемая и никто из группы ее обучающих ранее не имел доступ. Межстимульный интервал варьировал в пределах 5-10 сек.

Регистрация ЭЭГ.
Для регистрации применялся электроэнцефалограф фирмы. Отведения ЭЭГ осуществлялись посредством 19 мостиковых электродов, расположенных в стандартных отведениях системы 10-20. В качестве референтных использовались объединенные электроды, размещаемые на мочках ушей. Испытуемые лежали на удобной кровати при обычном естественном освещении в комнате. Регистрация биопотенциалов проводилась в покое при закрытых глазах, при открывании глаз, при фотостимуляции, гипервентиляции и мысленном воспроизведении зрительных образов и реальном рассмотрении предметов и текста в тех же условиях.

Испытуемому предлагалось «включать» альтернативное видение, что контролировалось возможностью чтения и опознания рисунков при наличии маски на лице, препятствующей обычному зрению. Сравнивалась ЭЭГ при «включенном» и «выключенном» альтернативном видении.

Вызванные потенциалы.
При проведении регистрации испытуемый располагался в кресле перед столом, на котором на расстоянии 120 см от лица испытуемого располагался монитор компьютера. На экране в случайном порядке равновероятно предъявлялись 20 различных черно-белых изображений, 10 из которых относились к классу объектов живого мира (слон, стрекоза, улитка и т.д.), 10 - к неживым объектам (телефон, стол, авторучка и т.д.). Время экспозиции изображения 100мс. Через секунду после окончания экспозиции предъявлялся знак вопроса, служивший разрешительным знаком для моторной реакции испытуемого. Испытуемый должен был реагировать нажатием находящихся в руке кнопки 1 в случае, если перед этим предъявлялся живой объект и 2 раза, если предъявлялся объект неживой. В паузах между экспозициями в центре экрана предъявлялось изображение точки, на которой испытуемый должен был фиксировать взор. Пробелы следовали с интервалом, случайно варьировавшим в пределах 5,5 - 6,5 с. Всего в одном сеансе исследования предъявлялось 240 или 480 проб.

Электрическая активность с поверхности головы отводилась так же, как и при исследовании ЭЭГ. Отводилась также электроокулограмма (ЭОГ) посредством электродов, размещаемых в надглазье и височном углу левого (у испытуемой Н.М. правого) глаза.

Усиление ЭЭГ и ЭОГ осуществлялось в полосе пропускания 1,5 Гц - 100 Гц при частоте дискредитации 250 Гц. Электрическая активность, ЭОГ и сигналы кнопки вводились в регистрирующий компьютер при визуальном контроле качества сигналов и правильности реагирования испытуемого. По окончании записи для обработки методом синхронного накопления оставлялись пробы, не содержащие выраженных потенциалов ЭОГ или других видимых артефактов.

При проведении исследований ВП использовался аппаратурно-программный комплекс, разработанный в ИМЧ РАН (программисты В.А.Пономаренко, Р.А.Бразовский, В.А.Поляков), Программное обеспечение позволяет, наряду с синхронным накоплением вызванных реакций, осуществлять автоматизированную оценку и представление статистической достоверности отличия отсчетов усредненного ВП от среднего значения процесса на престимульном интервале на основе непарного критерия Стьюдента, и различий отсчетов сравниваемых ВП, полученных при различных условиях регистрации, на основе парного критерия Стьюдента.

Вычисление разностных ВП и статистическая оценка разностей (сравнение ВП) в имеющейся системе возможны только для процессов, зарегистрированных в одном Обсуждение. Следует сказать сразу, что для раскрытия мозговых механизмов феномена альтернативного - прямого видения необходимы дальнейшие исследования. Данная публикация должна рассматриваться как сугубо предварительное пилотное исследование. Публикация работы в данной стадии связана с целесообразностью попытки первого научного ответа на целый ряд публикаций в популярной прессе.
При визуальном наблюдении за поведением исследуемых лиц действительно создается убедительное впечатление о наличии у них способности видения при закрытых глазах, т.е. наличии альтернативного или прямого видения.

Исследования с испытуемой КЗ. в лаборатории С.В. Медведева показали, что человек в состоянии видеть изображение на экране с полностью закрытыми маской глазами.
Возможность передачи (научения) способности к прямому видению означает, что можно говорить о методе, а не только о феномене.

Таким образом, проведенная работа не опровергла, а наоборот подтвердила наличие альтернативного видения у обученных испытуемых. Мы говорим об «альтернативном» видении как альтернативе обычному и используем термин «прямое» видение, чтобы подчеркнуть возможность видения «в обход» зрительного пути (без проекции изображения на сетчатку глаза).

Обсуждая результаты инструментальных методов исследования, следует отметить, что испытуемые охотно шли на контакт и старательно выполняли задания. Тем не менее при выполнении заданий появилось очень большое количество артефактов, существенно снижавших мощность статистического оценивания.

Данные ЭЭГ подтверждают перестройку мозга на другой режим функционирования при проведении функциональных проб с «рассматриванием» предметов с завязанными глазами. В этом режиме ведущая роль принадлежит бета-активности. Появление бета-активности в тех же условиях у испытуемого В.Б. лишь в неоптимальных условиях (утомление) свидетельствует, по-видимому, о том, что бета-ритмом характеризуется определенная, хотя и длительная фаза становления феномена - все остальные испытуемые имели существенно меньший срок обучения и становления феномена. Не исключено, что в тех же целях мозг может использовать и волны условно-патологического возбуждения (комплексы «острая волна - медленная волна») у части испытуемых. Возможно, эти перестройки ЭЭГ отражают режим работы мозга в условиях, когда осуществимо использование его сверхвозможностей [З]. Наличие сходных изменений у разных лиц (при исходном различии их ЭЭГ) косвенно свидетельствует о том, что речь идет не об уникальном феномене, а о воспроизводимом, обучаемом процессе (явлении). Явление существует, оно воспроизводимо и может изучаться физиологическими методами.

Результатом проведенных исследований можно также считать апробацию методики вызванных потенциалов применительно к исследуемой проблеме. Полученные результаты носят нетривиальный и неоднозначный характер. Они показывают, в частности, что исследование поставленной проблемы осложняется нестационарностью реакций испытуемого в процессе исследования, индивидуальными различиями в паттернах ВП, возможным влиянием процессов адаптации к условиям исследований. На данном этапе наиболее вероятной представляется гипотеза о том, что по мере адаптации в условиях исследования использование испытуемыми механизмов альтернативного (прямого) видения может вносить существенный вклад, может быть даже превалировать и в ситуации, предполагающей использование обычного зрения. У испытуемого В. Б. в начале исследования имела место более четкая дифференциация обычного зрительного альтернативного, прямого видения. У него, напомним, в начале исследований с хорошей достоверностью проявлялись относительно коротколатентные ВП в затылочных областях при работе без маски, переставшие даже зрительно обнаруживаться при работе с маской. У относительно же менее владеющих методом испытуемых К.З. и Н.М. изменение ВП при изменении условий исследований без маски – в маске носили скорее количественный (но достоверный), а не качественный характер. То же имело место и у В.Б. на последующих стадиях исследования, вплоть до полного исчезновения сколько-нибудь заметных различий ВП в условиях без маски - в маске.

Мы оцениваем серьезность представленных положений. Если явление динамики ВП в затылочной области, отражающее «приход и неприход» информации в эту область по традиционному пути будет и далее подтверждаться, придется более настойчиво изучать способы альтернативной передачи зрительной информации. Возможно ли это принципиально? Мозг отгорожен от внешнего мира несколькими оболочками, он прилично защищен от механических повреждений. Однако, через все эти оболочки мы регистрируем то, что происходит в мозгу, причем потери в амплитуде сигнала при прохождении через эти оболочки удивительно невелики - по отношению к прямой регистрации с мозга сигнал уменьшается по амплитуде не более чем в два-три раза.
Возможность прямой активации клеток мозга фактором внешней среды и, в частности, электромагнитными волнами, осуществляемой в процессе лечебной электромагнитной стимуляции, легко доказывается развивающимся в этих условиях клиническим эффектом. Как одну из возможностей можно, по-видимому, допустить, что в условиях формирования альтернативного - прямого - видения результат достигается действительно за счет прямого видения, прямой активации клеток мозга факторами внешней среды. Нельзя полностью исключить и локационный механизм феномена, однако и то, и другое требует по крайней мере еще нескольких открытий в области механизмов мозга.

Однако, мы все же приводим здесь эти соображения как возможные материальные механизмы явления, как антитезу заманчивого нематериалистического представления механизма феномена альтернативного видения. Следует отметить, что, основываясь на результатах представленного пилотного исследования не представляется возможным выдвинуть какую либо гипотезу о физиологических механизмах прямого видения. Тем не менее, представленные результаты свидетельствуют о необходимости проведения дальнейших исследований в этой области.
Выводы
1. Экспериментально показано существование феномена так называемого альтернативного видения.
2. Показано, что "включение" альтернативного видения изменяет характер ЭЭГ.
3. Наблюдаются статистически достоверные разности компонента ВП, зарегистрированные при классификации изображений в условиях обычного и альтернативного видения.

______________________________________________

* Бехтерева Наталья Петровна - Академик РАН и РАМН,
Лауреат Государственной премии СССР, иностранный член Австрийской,
Финской академий наук, Американской академии медицины и психиатрии,
Международной Академии наук экологии, безопасности человека и природы,
почетный член ряда международных научных обществ.
Имеет научные награды за высокий вклад в развитие нейрофизиологии и нейронаук.
Имя "Бехтерева" присвоено малой планете N6074 Солнечной системы.
Автор около 350 научных работ в области физиологии головного мозга человека.
Школа Бехтеревой всемирно признана.
 
 

* Ложникова Любовь Юрьевна - врач,
руководитель научных программ,
ведущий специалист
Международной Академии Развития Человека.
 

Сверхсознание – открытая и закрытая тема

 

 
  СЕЙЧАС ЧЕЛОВЕК СТАЛ БОЛЕЕ ГРАМОТНЫМ,
ВЛАДЕЕТ КОЛОССАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИЕЙ.
СЕЙЧАС СОЗНАНИЕ РАЗВИВАЕТ СРАЗУ СВЕХСОЗНАНИЕ И ПОДСОЗНАНИЕ. Бог триедин. Во всем надо искать триединство. Мы знаем неорганическое вещество, органическое вещество. А что вы знаете о третьем веществе? Такие явления, как информация, энергия, плазменные процессы и другие относятся к третьему веществу. Третье вещество в обычной школе никто не изучает. Новейшие технологии - плазменные, пространственно-временые, информационные - скрыты от обычного человека. Если бы человек знал о третьем веществе, о тонкоматериальных процессах, то он бы получил возможность не болеть, не умирать, мозг бы работал не на 3 процента, а на 10 или на 50.

Все начинается с божественного триединства: Бог Отец, Бог Сын и Святой Дух. Бог Отец - структурное вещество. Есть органическое вещество - это мы с вами. Есть еще плазма - аморфное вещество. Плазменное вещество - это свет, энергия, огонь. «Но не тот огонь, что горит, а тот, что имеет форму», - сказано в Апокрифах древних христиан. Оказывается, человек способен придать форму обычному огню. Это и есть технология плазменного оружия. Атомный реактор это механизм сохранения формы, там возникает управляемый термоядерный синтез.

В человеческом организме есть три функции - подсознание, сознание и сверхсознание. Подсознание - это некая структурная часть. Сознание - это полу аморфная часть, то есть полуаморфное вещество. Сверхсознание - представитель плазменных процессов в человеке. Это свойство управления тонкоматериальными явлениями. И о сверхсознании, о неком третьем веществе мы почти ничего не знаем. Мы подходим к моменту, когда просто необходимо понять, что существует третье вещество.

Покупая технику, вы получаете техническое описание и паспорт. Вы женитесь, выходите замуж, при этом не спрашиваете у своего любимого человека «технический паспорт». А ведь имея техническое описание, паспорт, вы могли бы знать все характеристики, могли бы нормально жить, не делали бы ошибок.

Восточная мудрость всегда несла знание о целостном человеке. Раньше они были в руках ограниченного количества людей. Но не потому, что это запрещено человеку. Причина в том, что есть люди, которым эти знания нужны, и есть люди, которым эти знания не нужны. Представьте себе: вам что-то надо, а вы встречаете человека, которому ничего не надо. У вас будет нормальная жизнь? А нужно было взять «техническое описание», где написано: «Ему ничего не надо».

Необходимо иметь некие профессиональные качества, приобрести которые можно только на основе сверхсознания. Сверхсознание, в понимании человека, отображено как присутствие и развитие чувств. Развитие чувств - это умение управлять тонкоматериальными сущностями. А где эти тонкоматериальные сущности?

Восточная мудрость говорит: «Куда мысль - туда энергия, куда энергия - туда кровь», и тут же спрашивает: «А все ли мысли ваши?» Мысль это тонкоматериальная сущность плазменного происхождения. Она может принадлежать человеку или быть инородной ему. Человек может ее чувствовать, может не чувствовать. Может осознавать, может не осознавать. Действие она может создавать на сознательном и бессознательном уровнях. Другими словами, мысль - это тоже чувства. И все чувства находятся вне нас. Рассмотрим пример. Электричество и радиоволны находятся вне телевизора, но, входя в него, преобразуются, трансформируются и получается изображение, звук. Так и в человеке. Оказывается, эти сущности могут войти, но могут не выйти. Им понравится, начнут там жить, размножаться и творить непонятно что. Их называют «паразитами сознания».

Или наоборот. Чувства надо развить, надо проявить, а они не входят в человека. Женщина имеет ребенка, она, вроде, хорошая мать, а чувства материнства нет, чувства любви нет. Где это взять? Надо уметь это принять. Восточная мудрость - «пустая и полная рука, пустой и полный орган» - и говорит о наполнении своего организма и выделении им определенных чувств и качеств. Надо уметь делать некую раскачку этих чувств. Это и называется в магии - игра. Есть дубинка, есть пряник, а между ними - игра, величайшая мудрость. Если человек владеет технологией игры, владеет технологией власти этой игры - он управляет этими сущностями, он является пастухом. Поэтому тема, связанная со сверхсознанием, никогда не была и не будет закрытой. Просто есть люди, которым это надо, а есть люди, которым это не надо, они просто не способны это воспринять. Анализируя психологию людей, я пришел к выводу, что именно бывший советский человек, не русский или украинец,    а    советский,    способен    воспринять    именно    новые, нетрадиционные знания.

В книге С.Прокофьева «Кругооборот года как путь посвящения» приводятся слова Рудольфа Штайнера о том, что в настоящем цикле эволюции не одно земное «Я» не способно выдержать в своей внутренней форме присутствие существа Христа (информационной структуры). Поэтому людям даны были знания и умения импульса Святого Духа. Западный и восточный человек психологически не готов принять эти новые знания. На Востоке настолько традиции въелись в жизнь, что человек знает, что он умрет и перевоплотится - и ему этого достаточно. А у западного человека за глазами доллар вставлен. Психология этих людей настолько потребительская, что воспринять эти новые нетрадиционные знания они не в состоянии. Единицы, конечно, могут, а общая масса людей не предрасположена.

Наше сознание, благодаря экономическим и политическим испытаниям, подвижно и готово к восприятию нового. И это очень хорошо. Но надо обязательно знать технику безопасности при работе с новыми знаниями. Техника безопасности должна быть в первую очередь, потому что когда человек начинает работать со своими чувствами, с ощущениями, он может себе навредить.

Эта тема - не тайные знания, эзотерические. Это знания сокровенные. А что значит сокровенные? Вы хлеб, продукты не кладете на землю, на пол. Кладете их в тарелочку , на стол. Также и эти знания нужно уметь взять. Они уже лежат в определенном месте. Нужно знать об этом и уметь их взять.

Так вот, важные две детали, которые я хотел подчеркнуть. Сверхсознание - это нечто, находящееся вне человека, это некая среда. Рыба, плавая в глубине, даже не подозревает, что на нее давит огромный слой воды. Мы не ощущаем давление воздуха. Это не значит, что его нет. Таким же образом на человека воздействует тонкоматериальный мир. И нужно уметь его ощущать и пользоваться им. Тонкоматериальный мир находится вне нас. Его только нужно уметь в себя принимать и выделять. С этим связан окислительно-восстановительный процесс, ощущения тяжести-легкости. Наша задача - каждую клеточку организма сделать сознательной в этих процессах, научить переходить пассивное состояние - в активное состояние. Это основа жизнедеятельности любого организма.

Сверхсознание находится вне человека, его надо чувствовать, оно не тайное, оно сокровенное. Нужна определенная техника, благодаря которой можно этим пользоваться. Таких техник существует масса. Но, есть маленькое «но»: большинство техник, которые используются в работе со сверхсознанием, строились на том, что вначале человек развивал свое физическое тело, потом сверхсознание, а потом только сознание. Поэтому до вершины доходили единицы. Сейчас человек стал более грамотным, подготовленным, образованным, владеет колоссальной информацией. Сейчас сознание развивает сразу сверхсознание и подсознание.

Повторю свою точку зрения: тайных знаний не существует вообще. Считайте, что сейчас нам Бог передает телепередачу и говорит: «Друзья, я даю вам тайные знания. Возьмите». А настроена ли ваша антенна на принятие сигналов Бога и даже телепередач? Узнав, как настроить свое антенну, человек сможет получить новую информацию, у него возрастут возможности мозга, откроются новые творческие способности, ему будет доступна информация тонкоматериального мира.

 

Словарь космопсихобиологии

 
 
 
Толковый словарь по космопсихобиологии содержит ограниченное количество слов и понятий, необходимых для понимания данного научного направления.
Словарь может быть использован в качестве учебного материала для обучающихся по методу В.М. Бронникова. Разъяснение слов и понятий осуществляется двумя способами:
- разъяснения, взятые из существующих словарей;
- разъяснения на основе космопсихобиологии. Системный толковый словарь включает описание слов и понятий на основе виртуальных графиков, создающих системно-целостное представление и позволяющих по-новому увидеть и осмыслить существующие знания.
В словарь включаются новые слова и понятия, необходимые для описания виртуальных моделей, используемых научным направлением космопсихобиология. Словарь - это некая живая субстанция.
Он будет увеличиваться по словарному объему, преобразовываться, меняться.
БИОКОМПЬЮТЕР
условное название нового качества мозга, приобретенного человеком на основе специальных упражнений по развитию внутреннего видения.
Развиваемая способность не имеет отношения к "третьему глазу", медитации.
   Биокомпьютер - это свойство развития трех видов нейронов мозга, которые на основе межнейронной связи формируют голографическое изображение, в отличие от обычного зрения.
   С помощью сознания, по мысленной команде самого человека в уже существующем объеме сознания формируется холодайн, мыслеобраз, способный выполнять необходимые функции. По своим функциям подобен компьютеру - соответственно был назван Биокомпьютер.
   Самое главное в работе с биокомпьютером - умение человека давать команду на включение и выключение.
   Биокомпьютер - мыслеобраз или мыслеформа, организованная в нематериальном (виртуальном), пространстве мозга, сознательно или бессознательно; имеющая самосознание, способность саморазвития и самосохранения. Питается и существует за счет энергообмена с человеком.
   При развитии биокомпьютера чувства слуха, осязания, обоняния и вкуса в нематериальном пространстве могут быть во много раз более развиты, чем при обычном чувствительном восприятии человека. Неподготовленному человеку без сопровождения специалиста заниматься развитием биокомпьютерного видения опасно, т.к. это может привести к путанице и нарушению восприятия объективного материального мира и субъективного нематериального мира.
   Что лежит в основе явления — биокомпьютер? Необходимо пояснить, что у обычного человека зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие осуществляется за счет введения в мозг этих чувств, возбуждения нейронов определенных структур мозга и создания объемных голографических моделей внутри мозга на основе межнейронных связей. Это первый уровень информационного голографического построения.
   За счет специальных упражнений и развития необходимых качеств спинномозговой системы создается искусственная накачка и формирование на первом уровне информационного голографического построения новая вторая модель голографического построения, как "вторая ступень у ракеты", имеющая новые качества, свойства и задачи. Развитие второго уровня голографического изображения позволяет сделать проскок внутрь мозговых структур и выйти в нематериальное пространство, в котором, как правило, существуют тонкоматериальные объекты, имеющие привязку к нейронам мозга. Таким образом, формируя экран, или дисплей, за счет голографического построения второго уровня, мы открываем свойства мозга под названием "биокомпьютер" для работы с информационными процессами человека. При этом используются скрытые в человеке природные свойства и явления. Это развивает мозг, и мозг начинает работать, как двусторонняя спутниковая антенна, посылая информацию из нематериального пространства в материальное и наоборот - из материального - в нематериальное.
   Развитый биокомпьютер является постоянным спутником человека, инструментом для мыслительной деятельности, благодаря знаниям о тонкоматериальных процессах в мозге, а также в нематериальном и материальном пространствах. Все это открывает новые перспективы существования человека в пространстве и во времени.  БАРДО
(Санскрит, «Антара Бхава», Китайск. «Чжунь Инь» - Промежуточный Мрак) - промежуточное состояние между жизнью и смертью Теория Бардо подробно разработана в тибетских тантрах и, очевидно имеет добуддийское происхождение.
   Тибетцы насчитывают 6 состояний Бардо, которые подразделяются на прижизненные (Бардо Утробы Сна, Бардо Мистического Озарения) и посмертные (Бардо смертного часа, Бардо Кармических Наваждений, Бардо Ожидающего Рождения).
   Особое значение придется посмертным Бардо, поскольку в этих состояниях человек, получивший соответствующее наставление, может избежать последующих рождений или возродиться в более благоприятном облике. С этой целью над телом умершего в течение 49-ти дней читают тексты из книги «Бардо Тедол», в которых содержатся инструкции по проведению на различных стадиях Бардо.
   Из прижизненных Бардо наиболее подробно исследовано Бардо Мистического Озарения, достигаемое посредством тантрической медитации. Бардо Сна - опасное состояние, в котором человек может встретиться с существами иных уровней бытия и подвергнуться различным искушениям. Поскольку в данном Бардо он не вполне контролирует свое поведение, он может совершить поступки, которые будут иметь неблагоприятные кармические последствия (например, убить живое существо). Поэтому на низших ступенях посвящения, сновидения считаются нежелательными, и только на высших ступенях, когда человек вполне владеет, собой даже во сне, он может избежать опасностей и извлечь пользу из своих сновидений.
           Энциклопедия мистических терминов / Сост. С. Васильев и др. - М.: Локид, - Миф, 1998. ВИРТУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - это новая глубинная технология построения присутствия сознания человека в пространстве и во времени, формирование мыслеформ, построение объема сознания. Виртуальная психология открывает новые инструменты видения окружающего мира и процессов природы, открывает новый невиданный всплеск развития человека с новыми фантастическими способностями, дремлющими в глубинах его мозга.
   Мы живем в мире собственных образов, понятий, мыслей. У людей более талантливых и чувствительных не только мысль, но уже образ. И взаимодействие людей в будущем - это взаимодействие мысле-образов. Телепат не просто произносит про себя мысли и направляет их к другому человеку, он должен как можно ярче и образнее составить мысле-образ, картинку. ГОМЕОСТАЗ
(от греч. homoios - такой же, сходный, stasis - стабильность, равновесие) - это совокупность скоординированных реакций, обеспечивающих поддержание или восстановление постоянства внутренней среды организма.
   Организм человека приспосабливается к постоянно меняющимся условиям внешней среды, однако при этом внутренняя среда остается постоянной и ее показатели колеблются в очень узких границах. Поэтому человек может жить в различных условиях окружающей среды. Некоторые физиологические параметры егулируются особенно тщательно и тонко, например, температура тела, артериальное давление, содержание глюкозы, газов, солей, ионов кальция крови, кислотно-щелочное равновесие, объем крови, ее осмотическое давление, аппетит и многое другое.
   Мозг использует для поддержания гомеостаза две основные системы: вегетативную и эндокринную. Напомним, что главная функция вегетативной нервной системы - это сохранение постоянства внутренней среды организма. __________
Для продолжения работы над словарем приглашаем к сотрудничеству заинтересованных лиц.
Ваши предложения присылайте в адрес редакции газеты "НАЧАЛО":
98100, Украина, АР Крым, г.Феодосия, ул.Армянская, 13.

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ПРОЕКТ

ИНФОРМАЦИОННАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ЭКОЛОГИЯ XXI ВЕКА

В. М. Бронников

Технология «Блаженных»

Космопсихобиология

Серия Философия Выпуск 4

В любой области деятельности человек может быть дилетантом, специалистом (профессионалом) и мастером. К сожалению, все люди в отношении своей собственной жизни, устройства себя самого, являются дилетантами. Человек не знает из чего он состоит. А как можно управлять тем чего не знаешь? Космопсихобология - наука, основан­ная академиком В. М. Бронниковым, рассматривает челове­ка как динамическое единство трёх функциональных систем:

подсознания, сознания, сверхсознания,

Подсознание - физическое тело, находится в материаль­ном пространстве.

Сознание - функция нервной системы, находящаяся в промежуточном пространстве «Бардо».

Сверхсознание - находится в нематериальном простран­стве. Обычно взрослые люди не осознают, не замечают в себе эту функциональную систему. Наши сны - проявление сверхсознания, знакомые каждому. Остальную часть колоссальных возможностей сверхсознания мы не знаем, использовать не умеем. Некоторые люди чувствуют в себе нестандартный, необычные проявления; называют себя ясновидящими, экстрасенсами, телепатами. К сожалению, основная масса этих людей не имеют никаких теоретичес­ких знаний о своём «даре», о правилах техники безопаснос­ти при работе со своим сверхсознанием. Они похожи на дилетантов, дилетантов – водителей, севших за руль, но не знающих куда ехать, какие правила соблюдать.

Академик В.М.Бронников разработал методику, позволяющую каждому человеку стать профессионалом жизни, изучить все три функциональные системы и научиться осознанно ими управлять.

В настоящей брошюре он раскрывает некоторые принципы и закономерности дилетантского и профессиональ­ного подхода к сверхсознанию. Материал будет полезен для тех, кто хочет понять, какие силы стоят за экстрасенсами, магами, колдунами и каждым из нас.

БРОННИКОВ Вячеслав Михайлович является основоположником науки космопсихобиологни, позволяющей соединить имеющиеся достижения естественных и точных наук, а также знания о сверхсознании человека в единую систему закономерностей. Автор "Метода развития и гармонизации систем и функций организма человека". Автор Международного проекта "Информационная социальная экология XXI века".

Цель проекта - воспитание и развитие нового человека, обладающего уникальными возможностями сверхсознательной функции на основе развития скрытых невостребованных способностей мозга, подготовка специалистов с новыми качествами в различных областях жизнедеятельности человека, отвечающих потребностям времени.

С ранних лет обучался тибетским монахом, получал знания из системы "Рубиновый глаз Дракона". Прошел обряд инициации на основе испытаний, связанных с телом, сознанием и Духом. Получил имя посвящения - Феклерон (Факел Бога).

Обладает способностью ясновидения и работает с тонкоматериальными явлениями Человека, Природы и Космоса. В числе его работ - создание научно-исследовательского направления "География тонкоматериального мира" (классификация разумных морфологических плазменных объектов Земли и Космического Пространства Солнечной Системы).

Систему знаний и развития способностей передает своим ученикам. Технология обучения дает практические результаты в медицине, образовании, науке.

Создана Школа Бронникова в Москве, Феодосии, Алматы и других городах.

 

Мой сын читает книгу, его глаза завязаны... Что это - фантастика, трюк? Нет, это всего лишь из развитых мною в сыне умений (а еще он может диагностировать и лечить больных, умеет не болеть и не уставать, владеет фотографической и биокомпьютерной памятью, системой закономерностей дешифровки информации...), которые для него сегодня столь же обычны, как для Вас мышление, также естественны, как дыхание.

Познай себя - и завтра феноменаль­ные способности станут доступны и Вам, они будут нормой жизни для Ваших детей в XXI столетии. В.М. Бронников.

 

Я свидетельствую, что лица, обученные видению без использования глаз, действительно способны читать тексты, раннее им неизвестные, и осуществлять целый ряд других действий, обычно требующих зрения. Результаты показали, что наличие каких-либо специальных свойств у обучаемого лица не требуется. Формирование видения без глаз по методу Бронникова - последовательно и отработано.  (Н. П. Бехтерева, академик, научный руководитель Института мозга РАН)

 

Из результатов исследований феномена видения с закрытыми глазами и сопутствующих процессов, проведенных на физическом факультете МГУ:

 

Испытуемый воспринимает окружающий мир с закрытыми глазами и интерпретирует восприятие в сперминах зрительной системы практически адекватно зрительному. Выявлено, что в основе восприятия испытуемого лежит волновой процесс. Опыты с дифракционной решеткой позволили определить длину волны. Её значение оказалось порядка 1,5 -2 мм.   (Ю. Пытьев, профессор, заведующий кафедрой компьютерных методов моделирования МГУ)

Дети могут видеть то, что не могут видеть современные методы исследования - УЗИ, лапароскопия, гастеростроскопия и т.д. Их диагнозы потом подтверждаются на операциях. Я считаю, что нужно создавать специальные колледжи, институты для детей владеющих альтернативным видением. Эту науку нужно преподавать в ввысших медицинских учебных заведениях. (В. К Пашкевич, академик, хирург)

 

У человека существуют, на мой взгляд, три вида патологии сознания, которые, используя терминологию русских народных сказок, мы условно называем "Иванушка-дурачок", "Илья Муромец" и "Блаженный". "Иванушка-дурачок" — это то,  что, в первую очередь, связано с сознанием, "Илья Муромец" — с подсознанием и "Блаженный" — со сверхсознанием.

Раскрытие сути третьего вида патологии — "Блаженных" — и есть цель нестандартного рассмотрения этой проблемы, которая касается каждого из нас, поскольку связана с развитием прямых и обратных биологических связей в человеке.

Патология "Иванушка-дурачок" — это "невключение" определенных программ сознания, которые не востребованы. Если говорить о патологии "Илья Муромец", то различные качества мозга, связанные с подсознанием, могут быть востребованы или не востребованы. Они специально закладываются в человека через тренажер, который человек должен освоить.

Патология "Блаженных" — это несколько другое явление. О нем образно можно сказать так: "блаженные" — это те, кто "включен" в "космический Интернет".

В большинстве своем люди не включены в эту систему. Поэтому все они нормальны.

Если же человек включается в космический "Интернет", его ждут очень большие проблемы. Как это понять?

Приведем такой пример. В "Откровении Иоанна Богослова" пункт 4 главы 22 сказано: "Узрите лицо его (т. е. третьей ипостаси Бога.— примеч. авт.), и имя его будет на челах их". Это можно тракто­вать так: некая программа пойдет через нас. Кто к этому готов? Никто.

Те курсы, лекции и занятия, которые я веду, имеют целью научить людей шаг за шагом готовиться к возможности участия в таких процессах.

Сейчас многие увлекаются эзотерическими знаниями. У некоторых людей каким-то, казалось бы, необъяснимым образом открываются удивительные способности. Наверное, каждый человек может припомнить и в своей жизни такие примеры, когда с ним проис­ходили непонятные, сверхъестественные случаи, явления, процессы.

Вот как это было в моей жизни: в детстве я сначала видел тонкоматериальный мир, необычные явления и только потом постепенно научился видеть материальные явления. Лишь в период с четырнадцати до шестнадцати лет я начал ощущать, что стою на земле. Руки-ноги были, но связи между ними я не ощущал, я не ощущал себя на земле, присутствовала неуверенность... Я не стоял на земле, а ощущал себя где-то в верхней части тела и не мог четко ориентироваться. Видимо, это было связано с моей материализацией внутри организма.

Каждый человек, по моему мнению, в течение жизни проходит этапы материализации себя в собственном теле, но не всегда осознает это.

"Блаженные" же — это те, кто "получил" возможность материализоваться не только как индивид в теле, не только как личность, как сознание. У "блаженных" происходит также процесс материализации сверхсознательных функций.

К таким людям — "блаженным" — можно отнести, с моей точки зрения, экстрасенсов, телепатов, колдунов, магов и т. д. Пока еще наука не в силах объяснить суть механизмов многих необычайных явлений, хотя уже свыше пятидесяти лет в нашей стране существуют институты, которые занимаются многими непознанными проблемами, в том числе НЛО. Отрицать, что такие явления существуют, бессмысленно. Их надо изучать, и их изучают.

При "космической медицине" существует целый институт, который занимается изучением телепатов и других людей с аномальными способностями.

А начиналось все, как рассказывал В. Г. Ажажа, один из первых исследователей НЛО, выступая в Феодосии с докладом. Так впервые он столкнулся с явлением НЛО на учении. Корабли стояли на рейде и вели переговоры по радиосвязи. Когда внезапно возникли объекты НЛО — шары огромных размеров — связь прекратилась. Для военных это было ЧП. Как руководителя структуры разведки В. Г. Ажажу назначили возглавить отдел по изучению подобных аномальных явлений.

Теперь уже многие люди занимаются исследованиями аномальных явлений, которых известно предостаточно. Так, из рассказов знаю, что в Твери есть женщина, которая "подвешивает" предметы в воздухе. Трудно это представить, но она это делает: предметы висят в воздухе.

Независимо от того, верим мы в эти явления или не верим, они существуют. В какой степени они для каждого объективны — это другой вопрос. Вот почему "блаженных", которые обладают запредельными для обычного человека способностями, я рассматриваю как особый тип патологии сознании. Мы должны изучать эту патологию, знать ее особенности, характеристики, уметь их использовать и от этой патологии уходить. То есть нужно "войти" в эту проблему, освоить ее и. как это ни парадоксально, уметь выйти из нее, чтобы идёт дальше, т. е. использовать возможности обусловленные этой патологией, для достижения определенных целей. Зада­ча решения этих проблем и определяет направления исследований сознания и, в первую очередь, — сверхсознания.

Сверхсознание—это та область, которая связана именно с тонкоматериальными явлениями. Наша задача — не только познать эти явления, но и уметь использовать полученные знания в практических целях, т. е. пойти дальше. Каждый из исследователей этого процесса в той или иной степени болен, т. е. тоже имеет патологию сознания, поражен этим состоянием, а значит, является в той или иной степени "блаженным".

Воспринимать окружающее пространство можно совершенно по-разному. За рулем, например, водитель машины "читает" дорогу; он видит знаки, машины, предметы, асфальт, поворот и т. д., а пассажир в это время ничего не видит. Если пассажир сядет за руль, он тоже начнет видеть так же, как водитель. В то же время человек, который хорошо водит машину, даже сидя рядом с водителем как пассажир, тоже непроизвольно будет "читать" дорогу, как водитель. поскольку это вошло у него в привычку, т. е. в этом проявляется определенный профессионализм.

В жизни мы, к великому сожалению, все пассажиры. Мы не видим (нам не дано) того, что существует параллельно с материальным миром, что связано с тонкоматериальными процессами. Возможно ли это увидеть?

Если у взрослых способности такого видения заблокированы, то маленькие дети в той или иной степени тонкие явления видят. Я в детстве, помню, видел их прекрасно. Когда детей расспрашивают об этом, они порой такое расскажут, о чем ни один экстрасенс не знает. Но, как правило, дети на это диковинное внимания не обращают — ну есть и есть, и чаще всего не раскрывают этого.

Эта деталь очень важна для безопасности детей. О том, что дети видят, им говорить нельзя, так же как нам нельзя расспрашивать их об этом до определенного возраста. Стоит только в раннем возрасте, допустим, лет в пять, сориентировать ребенка на эти предметы тонкого мира, у него появятся проблемы, как было у меня. Я был больше сориентирован на эти тонкие явления, поэтому нормальной жизни у меня просто не было.

Пятилетнюю девочку посторонняя женщина научила видеть тонкий мир; она просто подсказывала девочке, как нужно смотреть. Узнав об этом, я потребовал, чтобы женщина прекратила это делать. Но меня не послушались, ведь девочка стала выдавать потрясающую информацию. В итоге девочка не смогла спать в темноте, так как ее постоянно преследовали тонкоматериальные объекты. Пришлось потратить массу усилий на то, чтобы эти явления прекратить.

Другими словами, слава Богу, что мы с вами сейчас не сориентированы на тонкоматериальные объекты. Для того, чтобы люди могли быть сориентированы на них, сейчас везде, не только в Москве, существуют разные школы: в них "открывают" "третий глаз", "заднее ухо", чакры и многое другое. Но при этом не обучают технике безопасности.

Я повторяю: тонкоматериальный мир для человека может быть очень опасен. Необходимо отчетливо представлять, насколько тесно переплетены опасное и полезное одновременно в этой проблеме — в познании тонкоматериального мира.

Для этого обратимся к схеме (рис. 1), на которой мозг схематично изображен в виде круга, разделенного на секторы.

У "блаженных" — экстрасенсов, телепатов и т. п. — сверхспособности проявляются волею случая, а не с помощью специаль­ной системы развития, спонтанно приоткрываются структуры мозга, благодаря которым они обладают запредельными для нормальных людей возможностями видения (черная зона на рис. 1, а). Зачастую эти люди объявляют: "Я такое вижу!" И сразу начинают использовать эти необыкновенные способности для диагностики заболеваний других людей. Но такая диагностика небезобидна для окружающих.

У самих "блаженных" болезней может быть больше, чем у тех, кого они "лечат". Сначала они должны разобраться с собой, а потом заниматься другими, поскольку при таком подходе происходит нарушение техники безопасности.

У ''блаженных" такие способности приоткрываются случайным образом — за счет дестабилизации структур мозга. При этом возникает очаг возбуждения — патология, следствием которой являются сверхспособности (рис. 1, а).

Моя точка зрения: это очень тяжелая патология. Говорю об этом, исходя из собственного опыта. Я прекрасно понимаю, насколько это все опасно.

Десять лет я потратил на то, чтобы научиться концентрировать неконтролируемые сверхспособности на конкретном ограниченном видении, которое мне нужно в определенных целях. Сейчас мы постепенно обучаем наших слушателей конкретному использованию сверхснособностей — готовим "специалистов". Принцип обучения основан па ограничении поля видения и концентрации его на конкретной задаче или объекте.

Поясню на таком примере. Вспомните, как по-разному играют на музыкальных инструментах музыканты — профессионал и любитель. В отличие от любителя, музыканту-профессионалу присущи особые конкретные качества и способности: постановка пальцев, техника игры, абсолютный слух, музыкальная память и др. Подобные различия существуют между понятиям и "блаженный" и "специалист".

Самое существенное различие — в особенностях видения тонкоматериальных явлений: способности "специалиста" обязательно ограничены определенной направленностью, "специализированы" (на рис. 1, б зачерненные секторы).

Методика, по которой обучаем мы, позволяет подготовить "специалиста". Мы сторонники принципа: шаг теории — шаг практики. В этом плане, с моей точки зрения, очень важно следовать такому правилу: если человек получил чуть больше сверхзнаний, он должен получить чуть больше и практических конкретных возможностей их применения.

Если же человек теоретически знает очень много, но практически не может ничего сделать, такой индивидуум скорее подходит к типу "блаженного".

"Блаженные", в соответствии с разновидностями, определяющими этот вид патологии, делятся на несколько типов (рис. 2): позитивные, негативные, нейтральные.

"Блаженные" позитивные — те, кто приносит пользу своими делами, т. е. через них "работают" разумные субстанции. "Блаженный" позитивный, сам, возможно, даже не понимает, что через него идет очень ценная информация. Поясню: необходимо понимать, что хотя он находится в состоянии патологии, но через него идет ценнейшая информация. И здесь важно уметь различать: когда у него проявляются патология, эмоции, а когда через него идет истинная информация. Это не каждому дано, подчас эту информацию очень сложно отличить.

Именно такого типа "блаженных" — позитивных — обычно держали цари: вещателей, предсказателей, т. е. людей, которые обладали особыми способностями. Говоря современным языком, они были в роли своеобразного "сотового телефона" между материальной жизнью и тонкими процессами.

"Блаженные" негативные (рис. 2) — это те, через которых работают очень опасные сущности.

Поясню это на примере американского фильма "Попутчик". Сюжет таков: один попутчик садится в машину, убивает в ней всех, затем переходит в другую машину и тоже всех убивает и т. д. И, наконец, сам просит очередного водителя: "Останови меня, я сам ничего не могу с собой поделать". То есть, когда у него разум проясняется, он понимает, что приносит зло: убивать не хочет.

Подобные люди встречаются нередко. Чаще всего через них "работают" отрицательные сущности. Могу добавить, что используя определенные известные технологии, человеку можно внушать желание совершать негативные поступки.

Приведу пример, который очень важен, потому что подобное может случиться с вашими близкими, поскольку сейчас такое воздействие стало массовым явлением.

Была у царя прекрасная дочь, в которую вдруг вселилась не­чистая сила: стала она кричать дурным голосом, у неё начались вся­кие приступы. Нечистая сила говорит: "Нет, никто меня отсюда не выгонит. Вот только пастух Петр может меня отсюда выгнать". Стал царь искать его среди пастухов. Какого бы пастуха ни привели, нечистая сила все орет: "Не тот!" Наконец, последним приходит пастух Петр и изгоняет нечистую силу. Все видят, как она превращается в собаку и убегает. И после этого пастуха Петра стали считать святым.

Это достаточно типичный пример воздействия — массовой "работы", которая ведется уже давно. Подобные ситуации организуются достаточно просто: человеку внушают, в него внедряют высокоорганизованную мыслеформу (сущность) и подпитывают ее, а избавить от нее может только тот, кто ее внедрил.

Прочитайте внимательно о формировании идолов в древние времена в книге Александры Дэвид-Нэль "Мистики и маги Тибета". Там приводятся примеры того, что подобные воздействия формируются и делаются уже не одно тысячелетие. В индийском эпосе об этом также хорошо расписано. Значит, это не новое открытие, а старая технология.

Типы воздействий, при помощи которых закладывают в человека определенные мыслсеформы, можно разделить на 18 программ. У каждой из восемнадцати сущностей имеются и различные технологии использования знаний и способов воздействия на человека. Наша задача — сохранить себя, понимая, объективизируя все существующие происходящие процессы, несмотря на то, что постоянно вводится дезинформация. И в то же время я хочу сказать: процессы эти происходят и будут происходить.

Без сомнения, тонкоматериальный мир есть. Человеку же важно то, насколько объективно он его воспринимает и как должен к нему относиться.

Я полагаю, что есть позитивные "блаженные", через которых идет подчас ужасная программа. Но для социума она тоже нужна. В крупномасштабном плане это своеобразные инъекции, стимулирующие процесс развития. Но для конкретного человека, допустим, для нас лично, такие негативные воздействия ужасны.

Моя задача — в меру моих возможностей представить с разных сторон это явление и показать, куда мы должны двигаться, надо ли этим заниматься и каким образом это делать. Некоторые из тех, кто занимается этими вопросами, к великому сожалению, вводят в заблуждение людей, подчас даже не понимая этого.

В Феодосии пожилая женщина, предположим, бабка Дарья, собирала целые стадионы людей и изгоняла из всех нечистую силу. Многие, в том числе и я, тоже могут аналогично воздействовать на людей. Но мне хотелось бы - это просто необходимо - чтобы мы с вами сохранились. Для этого мы должны научиться создавать безопасное для себя пространство, уметь правильно читать тонкоматериальные явления, знать, понимать, как и что при этом происходит. Известно, что в толпе всегда существует процент людей, сознание которых легко дестабилизировать. Бабка Дарья вызывала дестабилизацию сознания, используя различные приемы раскачки психосферы, т. е. на той же основе, на какой мы делаем "прокачку" на расстоянии. Людей сознательно настраивают, говоря им установочные слова. Те, кто имеет слабую психику, слаборазвитое сознание, дестабилизируются. При этом многие люди в той или иной степени верят, что они где-то нагрешили, в связи с чем у них существуют какие-то проблемы, поэтому в них могла вселиться нечистая сила. Есть процент людей, которые имеют так называемую установочную зависимость. При получении установки у них в результате дестабилизации сознания срабатывает определенный механизм, и они начинают плакать, кричать, вести себя странным образом. Когда их "настраивают", "подводят" к такому состоянию, срабатывает сверхсознательная функция, подавляя сознание и активизируя подсознание. При этом человек может орать не своим голосом и т. п., что выдается за ситуацию: "в вас сидит нечистая сила".

Практически каждого человека можно ввести в такое состояние, используя определенные приемы и методы воздействия. То есть любого человека можно довести до того, что он превратится непонятно во что, какой бы он ни был сильный, крепкий. Все зависит от техники воздействия, от времени и т. д., от специалиста. Так, Игнатенко, телепат из Николаева, демонстрирует особые способности и возможности человека. Он "привязывает" к условному гусю людей, и они не могут от него "оторваться". Эта его способность связана с влиянием на сверхсознание. Если правильно влиять на людей, их психику, сознание, можно создавать массовые эффекты. При этом проявляются закономерности воздействия как толпы ни отдельного индивида, так и наоборот, человека на толпу, благодаря которым даже один может настроить толпу так, что она в свою очередь будет сильно воздействовать на каждого индивида.

Для этого существуют разные приемы, основанные на исполь­зовании конкретных закономерностей. Когда человек знает об этих закономерностях, он уже защищен от нежелательного, опасного для него воздействия. У него уже существует защитный механизм.

В качестве примера скажу о себе: как я ни пытался, чтобы меня загипнотизировали, специально старался поддаться подобному воздействию, ничего не получалось. А почему? Потому что в созна­нии благодаря особой структуре формы голограммы уже отложилось знание об этом, что соответственно обусловило своеобразную реак­цию противодействия. Сознание тех, у кого нет такой реакции, мож­но подавить, деформировать и управлять им. И таких людей, созна­ние которых дестабилизируется в толпе, существует немало.

Аналогичные приемы воздействия подчас используются в бизнесе. Те, кто связан с бизнесом, непременно должны знать о том, что если идет деловая встреча, от обеих договаривающихся сторон обязательно должны присутствовать как минимум два человека. Если же сторону представляет один человек, то двое от другой стороны могут сделать с ним всё, что угодно. В этом случае специально делается "раскачка" сознания, чтобы вызвать его дестабилизацию, применяются психологические приемы, допросы и т. д., то есть психика человека подвергается специальной обработке.

Небеспочвенными были сообщения о том, что во время шахматных турниров в каждой команде есть определенные люди, которые "защищают" все сферы данного шахматиста, и есть люди, которые влияют на противника. Это давно всем известно. Лично я знаком со специалистами, которые участвовали в конкретной аналогичной работе с нашими олимпийскими чемпионами. Из сказанного можно заключить следующее. Первое: если каждый человек будет владеть знаниями о возможных воздействиях на него, он тем самым уже будет защищен. Второе: если человек будет уметь пользоваться подобными знаниями, он будет больше защищен в сравнении с условным "противником".

Архангел Михаил, уникальная сущность природы, имеет щит и меч. Как видим, даже он защищен. А мы с вами ничего подобного не имеем. Для человека "щитом и мечом" является его сверхсознательная структура. Если человек будет целенаправленно и грамотно ее использовать, перед ним откроются огромные возможности.

Есть еще третий тип "блаженных" — нейтральные (см рис. 2). Ему присущи такие качества, благодаря которым он может жить по-своему.

К нейтральному типу "блаженных" лучше всего подходят аутисты. Аутист—тот, кто в первую очередь сконцентрирован всем своим сознанием на внутреннем мире, на внутреннем переживании. Его даже не интересует внешний мир.

Каждый человек в той или иной степени является аутистом, одни — более закрытые, другие — более открытые, развитые люди. Именно такие люди — наиболее успешные специалисты по созданию компьютерных программ.

Присущие нейтральным "блаженным" качества бывают не только врожденными, но их можно воспитать, сформировать. У некоторых эти качества формируются произвольно, бессознательно. При этом происходят отклонения в психике человека. Это люди достаточно ветреные, поверхностные. Они — в себе, закрыты, они в нашем мире как бы вообще не присутствуют. Такие нейтральные "блаженные" относятся к системе "Земля—Небо": одни "витают" в облаках, в Небе, другие "зарываются" в земле, т. е. существуют внутри себя. Человека, находящегося в этом состоянии, можно воспитывать в определенных направлениях, раскрывая как его негатив­ные, так и положительные качества (см. рис. 2).

Есть и нейтральные "блаженные", привязанные к Небу и Земле. Подобную "схему" существования сознания можно заметить в каждом человеке. Но порой из-за непонимания, неосознанности человеком такой общей "схемы", полноты своих возможностей, может произойти негармоничное отклонение, которое становится хроническим состоянием, тогда такой человек уже даже опасен. Это диагностика. Для того, чтобы этого не случилось, чтобы процесс был управляемым, необходимо овладевать требуемыми знаниями и умениями. Сначала нужно знать всю схему развития типов патологии блаженных" (см. рис. 2), а потом учиться управлять этими состояниями. Таким образом идет постепенное развитие  "секторов" мозга, формирование необычайных способностей мозга.

Что же при этом происходит? Изобразим зодиакальный круг, который влияет на человека (рис. 3, а).

Стрелками обозначим влияние на него космических сущностей. Это одна из причин формирования специфических качеств "блаженного". Вспомним известное изречение: "Звёзды управляют дураками, а умные сами влияют на звезды". Из этого можно заключить: задача человека — знать о системе, особенностях зодиакального влияния и противодействовать ему.

Если человек не знает, как противодействовать такому влиянию, значит, у него постепенно будет происходить процесс "свертки" жизненных программ. В итоге человек погибнет.

Далее. Существует взаимодействие между Солнцем и Юпитером (рис. 3, б). Представим Юпитер "проектным институтом", а Солнце — "заводом" по реализации идеи, которая пока только формируется, и человек, и Земля, оказываются в центре этого влияния. Этот механизм взаимодействия также "раскрывает" качества "блаженного" в человеке. Хочу обратить ваше внимание, что действие Солнца и Юпитера условно схематично отражает те процессы. которые происходят в самом человеке: плохие (негативные) качества в основном проявляются вследствие влияния Солнца (см. рис. 2). хорошие (позитивные) — вследствие влияния Юпитера. Это "типовой проект". В действительности вариантов тут может быть очень много. Почему эти процессы можно объяснить именно таким образом? Попробую ответить.

Влияние Солнца или мощных процессов, связанных с ним открывает в человеке новые силы. Так, известно из Апокрифа от Матфея, что организм человека состоит из 72 сущностей — так называемых тонкоматериальных форм голограмм. И вот, допустим, сущность руки вдруг стала более активной вследствие доминирующего воздействия солнечной энергии. Подтверждением этому могут быть, например, люди, которые объясняют: «У меня рука сама стихи пишет». Это естественно, если допустить, что эта действующая сущность может быть умнее самого человека (хозяина руки) во много раз.

Рассуждая подобным образом далее, делаем вывод: сущности руки, ноги, сердца, печени и т. д. могут быть умнее самого человека. Как же так? Возможно ли это?

Отвечу на это вопросом: а разве сотовый телефон не может быть умнее вас? Например, если по телефону профессор говорит вам:

"Вы неправильно сделали работу. Ставлю вам двойку!" Суть состоит в том, что через телефон идет определенным образом воздействующая информация. Аналогично происходит, и в случае воздействия тонкоматериальных сущностей. Это всего-навсего "сотовый телефон", через который идут различные воздействия. Вы же все равно не знаете, кто "в доме хозяин". Конечно, не вы. Кто-то хозяин. В данном случае — зодиакальный гороскоп, в соответствии с которым идет воздействие системы "Юпитер—Солнце".

Назову также систему ''Небо—Человек—Земля" (рис. 3, 4), которая тоже влияет на людей. Какое место среди этих систем воз­действия занимает человек? В совокупности на человека влияют 72 гения по "Каббале", 64 гексаграммы по "Книге перемен". Механиз­мы этих воздействий в первую очередь и создают в человеке состоя­ние (патологию) "блаженного". Они провоцируют нас на различные действия, в частности и на этот разговор.

Что полезного можно из этого взять? Если человек признает влияние гороскопа, учитывает астрологически, какой сегодня день — благоприятный или неблагоприятный, то он соответственно сможет настроиться и правильно на эти влияния реагировать.

Если мы знаем, что сейчас идет процесс влияния Юпитера на Солнце, а затем Солнце, в свою очередь, воздействует на нас, на это тоже можно научиться реагировать.

В качестве аналогии приведу принцип работы электронной лампы. В ней потоком электронов управляет потенциал сетки: при прохождении через сетку этот поток увеличивается, либо уменьшается и прекращаются. Так вот, человек аналогично, выполняет, образно говоря, роль регулятора: может усилить поток солнечной или космической энергии (рис. 3, б) либо ослабить его. Человеку даны такие возможности. Оказывается, он вполне может влиять на эти процессы. Более того, человек даже обязан это делать, поэтому и сказано во всех писаниях о том, что он должен стать "истинным" челове­ком. А Истинный человектот, который овладевает технологиями воздействия и противодействия.

И точно таково же положение в системе ''Небо—Человек— Земля". Да, через каждого из нас идет действие 72 гениев. Эта структура влияет непосредственно на наше сознание, точнее сказать, на наш мозг. На наше тело (подсознание) влияют в первую очередь 64 гексаграммы.

Задача человека состоит в том, чтобы научиться осознанно управлять механизмом этих воздействий: либо усиливать какие-то процессы, либо тормозить их.

Приведенные на рис. 3 основные три системы в первую очередь и порождают внутри нашего мозга различные формы голограмм. которые имеют либо позитивные свойства, качества, либо негативные.

Согласно Каббале каждый из 72 гениев имеет определенные позитивные и негативные качества.

Так, убийцы имеют проявления гениев негативного характера. Значит, что-то надо сделать, чтобы изменить их к лучшему.

В другой ситуации можно, наоборот, хорошего превратить в плохого. Как? Почему? Если солдат, например, воюет в Чечне, а он там "хороший", значит, через него там ''работает" позитивное свойство гения, и он будет убит. Иначе говоря: либо он должен победить ситуацию и стать для этого злодеем (т. е. убивать), либо его самого убьют. Это понятно. Каждый сам избирает себе роль:

"хороший" — но мертвый, "плохой" — но живой.

Задача человека состоит в том, чтобы настраиваться на ситуацию, как музыкальный инструмент, и меняться: где надо — я "плохой", где надо — я "хороший".

Любая деятельность человека связана с игровым сознанием. Человек не может быть учителем везде: на кухне, за рулем, в постели и т. д.

Если ты учитель в школе — это одна роль, если повар — другая, водитель за рулем — третья и т. д. Постоянно должна быть соответствующая "игра". "Блаженные" — это те, кто играть не могут. Они находятся чаще всего в однозначном состоянии. У них фаза воздействия (учитель—ученик, жертва—хозяин и т. д.) может быть более мощная или слабая. Чем сильнее влияют звезды и под их воздействием протекают описанные процессы, тем у человека более ярко выражены проявления в виде приступов патологии сознания "блаженного". Эти, состояния могут усиливаться, обостряться, либо постепенно сходить на нет.

Но если человек благодаря знаниям, учебе, тренингу превращается из "блаженного" в "профессионала" ("специалиста"), о чем говорилось выше, то он тем самым в первую очередь получает колоссальную сферу защиты. Повторяю: если человек знает — значит, он уже защищен, а если еще и умеет—значит, он может не только спасти себя, но и защитить окружающее пространство. Такова общая теория моих представлений, объяснение того, на какой основе я работаю и существую.

Недавно я познакомился с информацией Е. В. Золотова, о котором я слышал очень давно. Оказалось, он и я говорим об одном и том же, только с разных сторон. Это свидетельствует о том, что существуют единые серьезные базовые знания. Сейчас идет постепенная концентрация, перевоплощение, очищение этих знаний, которые, я надеюсь, в будущем станут истинными, в полной мере достоверными знаниями.

В человеке я выделяю три основных центра: подсознание, сознание, сверхсознание. Наш мозг — это сверхчувствительная железа, которая отвечает за чувства. Сознание тоже сосредоточено в мозге. Это как раз один из видов патологии, потому что, на мой взгляд, правильной была бы ориентация сознания не на верхний центр — мозг, не на нижний центр — половую сферу, а на середину — сердце.

Мы живем в предметном мире, т. е. сориентированы на различные предметы. Если перед вами поставить предмет, который вы никогда в глаза не видели, ничего о нем не знаете, то не сможете понять, что это такое. Когда европейцы приплыли в Америку, индейцы многое не могли зафиксировать, потому что они не знали, что такое, допустим, корабль, лошадь, ружье... Они воспринимали их совершенно по-особому.

Аналогично, и мы многие явления не замечаем именно потому, что о них не знаем, на них не сориентированы. Когда,  например, художник, приступая к работе, смотрит на пустой лист бумаги, он уже "видит" на нем свое будущее произведение — пока реально не существующее, а живущее только в его воображении. Обычный же человек так видеть не может, так как он на это не сориен­тирован, не обучен, у него нет такого навыка, не развито воображение.

Наше сознание также сориентировано на предметный мир, поскольку мы живем именно в нем и воспринимаем его органами чувств, в первую очередь, глазами.

Однако, это весьма ошибочное представление. Например, чтобы владеть различными техниками боевого искусства, требуется научиться "видеть" человека "целиком", чтобы каждая рука "видела" пустоту как место для нанесения удара и проч.

Е. В. Золотев называет наш мозг, если не ошибаюсь, душой, сознанием и телом, т. е. выходит, что душа — это сверхсознание. Я считаю это определение души человека немного неверным, хотя эти понятия несколько связаны.

По моему мнению, наше сознание состоит из нескольких структур. Сверхсознание (рис. 4) в свою очередь тоже имеет свое сознание и подсознание или свое тело. Сознание имеет свое сверхсознание и подсознание. Соответственно и подсознание имеет свое сознание и сверхсознание. Получается, что в человеке есть еще дополнительные структуры, которые нам неизвестны, на которые мы не сориентированы, или сориентированы неверно.

Исходя из сказанного, человеку важно понять, как происходит процесс объективизации идеи в пространствах, которые схематично изображены на рис. 5. Если мы воздействуем на человека (на рис. 5 пунктирная стрелка 1), который находится в материальном пространстве, то это воздействие идет поверхностно для его структуры, и через позицию "Заказчик" и "Потребитель" промежуточного пространства идет в позицию "Проектный институт" нема­териального пространства, а внутри организма воздействия почти не происходит. Поверхностное действие идет на сознание, подсознание, его сверхсознательную функцию. А нам важно обеспечить глубинные процессы.                       

Если же воздействие идет на позицию "Проектный институт" (сплошная стрелка 2), на проект, то, оказывается, проект воздействует сразу глубинно на тело ("Завод"), на позиции "Заказчик" и "Потребитель" на человека.

Опосредованное действие — самое мощное. На нас постоянно идут различные не прямые, а именно опосредованные действия. Чаще всего своих "учителей", этих духов, которые на нас влияют, мы не видим: вроде они где-то есть, но в то же время их нет„ Если бы они нам явились, то следовало бы сразу создать "буферную зону" (в психологии есть такое понятие). Ведь мы не можем знать, что это за сущность действует— хорошая или плохая. Чтобы люди это не могли распознавать, невидимые нами сущности действуют опосредованно—их как бы нет. Так им лучше "говорить" с человеком. Например, к человеку пришла какая-то мысль, и он с ней носится, не понимая, что эта мысль—чужая. Недаром восточная мудрость гласит:

"Куда мысль — туда энергия, куда энергия — туда кровь" — и туг же спраши­вает: "А все ли мысли ваши?" Значит, надо выявить, ваша это мысль или нет. Ограбить банк, допустим,— ваша мысль или нет? Подумайте.

На функцию сверхсознания можно влиять через различные структуры. Наше сверхсознание концентрируется в головном мозге как особая структура. Подсознание "срабатывает" по некой схеме. То, что не укладывается в сознание, — необъяснимые энергия и информация, — и есть сверхсознание.

На конкретные области мозга можно повлиять так: можно "погасить" некоторые области (части) мозга, чтобы они не работали, предположим, чтобы человек не испытывал чувство страха.

Далее. Можно нарушить его схему. Для этого возьмите анатомический атлас и вообразите, глядя на него, что "копаетесь" в чужих мозгах, чтобы определить — есть там мозги или нет. Оказывается, это возможно. Таким образом, можно "работать" очень просто и натворить что угодно. Если на основе аналогичной технологии работает экстрасенс, маг или колдун, он может "заложить в мозги" определенные мыслеформы.

Подобным же образом можно воздействовать на материа­лизацию структуры сознания, на схему всего организма и на те процессы сверхсознания, которые связаны непосредственно со структурой сознания, и т. д. Если человек не знает этих механиз­мов, он совершенно не защищен от непредсказуемых воздействии.

А как защитить свое подсознание? Отвечу так: во-первых, подсознание должно что-то "соображать". Например, чтобы ваше подсознание "соображало" в области гитары, сначала осваиваете азы, затем учитесь и совершенствуетесь в игре на гитаре.

Вывод напрашивается один: надо учиться! При этом в подсознании возникают нужные качества, задействуются другие структуры, тело учится выполнять работу, например, управлять машиной — переключать коробку скоростей и т. д. Обучая свое тело, мы создаем какие-то схемы автоматизма действий в нашем теле. Так, рука заученно, определенным образом переключает скорости. В процессе обучения схема действий вводится в подсознание.

Но эти действия следует еще обеспечить механизмом энергообмена. Рука, допустим, знает, что должна двигаться именно так. Но для того, чтобы выработать автоматизм, должны быть задействованы сверхчувствительные, не только зрительные восприятия, чубы человек, не глядя, мог находить нужную ручку и переключать ее, как надо. Это высшая ступень автоматизированного" действия, сверхчувствительное восприятие. У того, кто не умеет водить машину, сразу эти навыки не появятся — убедитесь в этом сами, когда будет действовать, используя приобретенные навыки с высокой степенью автоматизма. Следовательно, любому делу следует учиться.

В книге «Основы современной психической защиты» автор говорит своему тибетскому учителю: "Сейчас стало очень страшно жить". Да, сейчас в Москве, условно скажем, орудуют астральными топорами, в Санкт-Петербурге — астральными мечами, шарами, в Киеве — еще чем-то. А как от этого спастись? Автор названной книги отвечает: надо шире смотреть и осознавать происходящее. И все. А теперь представьте ситуацию: маг решил погубить человека, используя свою магию. Он берет фотографию жертвы, закапывает ее на кладбище и там проводит страшный обряд "заговора".

Такие люди не единичны. Подобная инициация только тогда действенна, когда человек имеет "допуск", в противном случае толку не будет. Я говорю это, как профессионал, связанный с "системой мертвых".

Для убедительности дальнейших рассуждений представим действие "заговора" в виде схемы (рис. 6), которая отражает суть "работы" "системы мертвых".

Мертвые как бы раздваиваются: одна часть умершего (изображена на схеме пунктиром) находится в Земле, другая — в Небе. Каждый из нас, хочет он того или не хочет, связан с кладбищем. И у каждого есть так называемый "сотовый телефон", который "работает", связывая нас с мертвыми. У каждого есть родственники, которые умерли, т. е. любой человек имеет огромную "корневую"' систему, связывающую его с умершими предками. Говоря о Земле, я имею в виду ваших умерших родственников. Но по сути получается, что я их "родственник", а не вы, поскольку знаю, как использовать знания "системы мертвых" на практике. Если вы тоже будете это знать, то и вы с этой огромнейшей силой сможете "работать", с мертвыми.

Когда маг берет фотографию человека и бежит на кладбище, то тем самым он сам привязывает себя невидимыми силами и процессами, ускоряя себе путь на кладбище. Он не защищен от этих сил, так как не понимает, что и сам связан с загробным миром "сотовым телефоном". Если он хоть раз "позвонил" туда, то там о нем уже знают, и сигнал от этих сил идет к нему самому.

Если информация, которую маг заложил с помощью специальных приемов, действенна, то срабатывает определенный механизм, и сигнал действительно идет к нужному человеку. Действие мертвых на него усиливается, и начинается процесс "свертки" энергии этого человека.

Умирает человек, согласно китайскому эпосу, по двум причинам: его забирают либо ранние, либо поздние небеса. Его раздирает и направляет этот процесс, потому что человек не участвует в нем сознательно. При этом человека "растягивает" в разные стороны, и рано или поздно он "порвется".. Так "рвется" и вся наша жизнь, так как мы не участвуем в процессе, который служит для роста.

Процесс, о котором я рассказываю, — очень хорошая тренировка для использования "системы мертвых". Получается, что если действие мертвых идет из Земли на человека, он подхватывает его, если он к этому готов, и отправляет в Небо — тем самым создается обратная связь. Мертвые с Неба "работают" вниз, и таким образом возникает хорошая прямая и обратная биологическая связь. Идет мощное развитие организма. Одновременно человек, поддерживая такую связь с мертвыми, обеспечивает нижнюю и верхнюю системы (верхний и нижний энергетический центры) "питанием", почему и нужно "общаться" с покойниками.

Какие последствия могут быть для здоровья человека, если он не владеет такими техниками, чтобы пропускать через себя пото­ки информации, как изображено на рис. 6?

Сердце, так же как и любой наш орган, связано с потоками энергетики Неба и Земли по вертикали и потоками системы Юпитер—Солнце по горизонтали. И, кроме того, эти воздействия испытывают и другие Внутренние органы, что схематично представлено на рис. 7.

При нарушении потоков в первую очередь страдают тонкоматериальные структуры, т. е. формы голограмм сердца, других внутренних органов. Так, если полевые структуры сердца смещены вверх (рис. 8, а), это говорит о доминировании Земли. Если доминирует Небо, полевые структуры сердца смещены вниз (рис. 8, б). Если смещение полевых структур сердца происходит куда-то в сторону, то нарушается взаимодействие между органами в результате усиления или ослабления влияния.

Если смещение  полевых структур сохраняется продолжительное время, то в органах могут возникнуть застойные явления (на рис. 8 они обозначены черным). Это находит отражение

во внешней структуре полей человека. Причем подправить свое поле обычный человек в большинстве случаев сам не может. Для этого ему нужен посредник. Помочь себе человек может, если усилит систему "Земля—Небо". Для этого он должен больше думать о предках, о Земле и одновременно мечтать о перспективе Неба, т. е. расширять пространство системно-целостного видения, как это схематично показано на рис. 9.

Мы должны прийти к новому пониманию взаимо­отношений с потусторонним миром, к созданию новых традиций и к соблюдению веками бытующих обрядов, к пониманию меха­низмов этого процесса. Мы должны "работать" с мертвыми но принципу: мы помогаем им, они помогают нам. Это нормальный процесс.

Любое кладбище — это самое святое место, где лежат ваши близкие. Иногда мы ошибочно, по незнанию представляем, что это место, где обитают "вампиры". Но больших вампиров, чем люди, не найдешь. Безграмотные люди все это и сочиняют.

Возникает вопрос: а что происходит с тем, кто закопал фотографию? Если он не знал о необходимых манипуляциях, то в этом случае, как в боевых искусствах, есть такое понятие: кто первым произвел удар, т. е. открылся, у того могут всю жизненную силу и забрать.

Как вы думаете, почему Иисус Христос сказал: "Ударили тебя по одной щеке, подставь другую"? Смысл изречения таков: если человек отдает вам жизненную силу, энергию, возьмите ее всю. При этом под ударом подразумевается жизненная сила. И наоборот, если вы сами неправильно относитесь к чему-то, выбрасываете, сжигаете, тем самым вы отдаете свою жизненную силу.

Мы уже сейчас живем по "системе мертвых". Когда перестанем «дышать», то происходит разделение на две составляющие — это и есть ад, если соединение — это чистилище.

Сейчас мы находимся в чистилище. Нас "чистят" всякими проблемами, пока в кого-нибудь не превратят. Когда человек овладеет "системой мертвых" в полной степени, он одновременно будет присутствовать в системе Земли и Неба. Он окажется в раю. Он получит освобождение благодаря тому, что будет задействован силами Земли и Неба в некоторых вопросах.

Когда человек хорошо владеет машиной, он — мастер, она у него хорошо функционирует. Но чтобы достичь этого, он проходит долгий путь до "мастера". Человек из дилетанта сначала превращается в специалиста, а затем — в мастера. Так вот, сначала человек — дилетант ("болванчик"). Что с ним дальше происходит, покажу на примерах. На него идет реакция, более того, действие "системы мертвых" усиливается, так как она постоянно ищет себе "жертву", так как нуждается в подпитке. Почему снятся мертвые? Чтобы поставили свечку, совершили какой-то обряд в память умерших. "Просветленные" начинают "работать" не только со своими мертвыми, но и с другими. Для этого, я повторю, нужно широкомасштабно "работать" с мертвыми. Человек, который создает такую связь между живыми и мертвыми, становится жертвой, потому что, если он не защищен от мертвых, такая связь усиливается, и он может пропасть, погибнуть.

Подойдя к могиле, человек может почувствовать, как возникает тянущее холодное ощущение. Этому можно противостоять с помощью упражнений. Но если человек не знает, как это сделать, и привязывается к этому явлению, втяпывается в него, его будет интенсивно "засасывать".

Почему нельзя жить на кладбище? Для безграмотных, кто не знает, как себя защитить, считайте, что там дыра. Для тех, кто знает, — самое ценнейшее место. Получается, что если человек вступает в связь с мертвыми, то он сам создает себе воронку. Здесь жертва отсутствует, потому что хорошо обеспечивает "систему мертвых", их "кормит" и развивает, то они переключаются на слабый объект. Как волк ищет слабое животное в стае, так и "система мертвых" "ищет" жертву среди слабых людей.

Если в семье есть старый больной человек, он жизненную энергию забирает, потому что производить ее сам не способен. Это нормальное обычное явление. Когда приезжаешь к старым родствен­никам, подчас начинает что-то раздражать, нервировать. Это они забирают вашу энергию. Но если вы человек, знающий суть этой проблемы, то вы должны отдать им еще больше энергии — подойти, обнять и т. д., словом, вызвать "всплеск" своей энергии. Полученная от вас энергия компенсирует забранную. Признак "обесточки" — это признак "работы" мертвых через данного человека. Если человек дополнительно создает такую связь с мертвыми, при которой они забирают его жизненную энергию, он в первую очередь подставляет себя, его будет "засасывать" "система мертвых". Если человек сла­бый, он погибнет.

Если человек, который закапывает фотографию, не знает, что объект защищен, то погибнет сам. Недаром народная мудрость гласит: не рой другому яму, попадешь в нее сам.

Сильный человек ничего плохого делать не будет. Я противник того, чтобы делать кому-то зло. Я никогда первым никому плохое не делаю и не собираюсь делать. Если мне делают зло, то я просто усиливаю свою систему защиты. Но человек часто сам попадает в собственный капкан. Наша задача — из плохого делать хорошее. Это возможно благодаря знаниям. Если другой человек обладает нужными знаниями, то вряд ли станет работать во зло, он побоится, так как знает, что это опасно.

Любые проблемы, которые у нас возникают. — это своеобразный тренажер действий. Важно уметь правильно им пользоваться. Суть в следующем: не было бы страданий, не было бы и развития, не происходило бы в конечном счете формирование нашего мозга. Через страдания нужно уметь формировать себя. Некоторые, достигнув какого-то уровня знаний и умений, на этом и успокаиваются. Но следует постоянно помнить, внушать себе, что следующий этап —"всасывание", разрушение, гибель. Тогда, чтобы избежать этого, человек будет все время стремиться достичь некоего энергетического потолка и перейти в новую фазу.

Возможности следовать этому принципу всегда существуют. Я попытаюсь это пояснить с помощью рисунка 10.

Если у человека появляются проблемы, значит, он проходит этап, когда у него возникает нисходящий поток энергии. Раскрою очень важную деталь. Когда вы приходите на кладбище и кладете на могилу руку, вы сами создаете нисходящий поток, а не мертвые тянут энергию из вас. При этом мертвые наоборот, создают "всплеск" энергии, возвращая вам огромную силу. В фильме "Чернокнижник" показано подобное: когда из земли вылезает дьявол, то в этом случае он не "засасывает" туда всех, а создает "всплеск" огромной си­лы, и этой силой нужно уметь управлять. Проведу аналогию с принципом работы реактивного двигателя.

Когда человек закапывает чью-то фотографию, это вызывает реакцию (действие) мертвых на этот объект. Когда контактируем мы сами, действие идет от человека.

При контакте с мертвыми сначала нужно научиться чувствовать, что мертвые на вас реагируют— пошел поток энергии. Почему, например, растет растение? Приходит весна, появляются растения — из-под земли выходят многие сущности в виде растений. К осени они увядают и опять уходят в землю.

Подобно этому возникает и ряд патологий, например, астма. Ведуны объясняют ее так: внутри человека есть семена, которые "прорастают", в результате чего полностью зарастает внутренняя структура, и человек задыхается. Есть масса технологий того, что и как нужно "убирать", чтобы человек избавился от болезни.

Мертвые "работают" на то, чтобы мы с вами жили, а не умирали, как это ни парадоксально звучит.

Каждый человек должен быть "проклятым" — это протокультуры из Земли работают на человека. Однако подчас человек к этому не готов, и возникают «яньские» заболевания. Когда работает Небо, оно "работает"в Землю, и идут "иньские" заболевания. Мы сами должны синхронизировать "иньские" и "яньскне" процессы, чтобы не было этих заболеваний. Но к этому надо серьез­но готовиться — учиться, что дастся постепенно, путем постоянного тренинга. Все упражнения должны быть основаны на принципе постепенности. Начать следует с первой ступени. На это необходимо примерно 30 дней, пока организм перестраивается и происходит перестройка энергетики. Вспомните для сравнения: если вы с непривычки тренируетесь много часов, на другой день у вас все будет болеть. Организм был не готов, а вы его чрезмерно нагрузили. Воздействие между двумя людьми происходит либо горизонтальное, либо вертикальное. Человек работает с системой "Небо—Человек—Земля". Когда человек кладет на кладбище фотографию другого человека, тем самым он создает межпространственную дыру, в которую сам же может и попасть. Другой человек, во вред которому это делалось, может в неё не попасть, если он нормально существу­ет в описанной "системе мертвых". А первый человек своим поступ­ком — подобным общением "привязывает" себя к "системе мерт­вых", она его уже будет "засасывать". Тем более, если он "активизи­ровал" для себя Землю, то и Небо через него тоже будет активно "работать", его еще больше будет "засасывать". Когда при погребе­нии умершего в могилу бросают землю — это "выкуп".

Аналогичны традиции и таинства "воскресения", которое состоит из пяти частей: Крещения, Помазания, Евхаристии. Выкупа и Брачного чертога. Причем Выкуп больше других частей. Мы как бы "откупаемся" от мертвого. "Система мертвых" учит тому, как общаться с мертвыми.

В тибетской "Книге мертвых" примитивно описана система, как человек умирает. Я попытаюсь о ней рассказать. С этой системой я хорошо знаком и готовлю себя к этому процессу. Вы не знаете об этом, поэтому не готовитесь.

Смысл этой системы состоит в следующем: человек сознательно пришел в это тело и должен сознательно уйти, и он готовится к этому. Я себя готовлю к этому переходу в иной мир уже давно. Если вхождение мое было сознательным и уход будет сознательным, то я достигну эффекта своего присутствия и в нашем, и в ином мире. Тот, кто воскрес, будучи мёртвым, получил бессмертие. Тот, кто получает Необъяснимые сверхзнания и сверспособности, будучи живым, обретает присутствие своей "индивидуальности". Тело умирает, но его "индивидуальность" может перейти в одного или даже в несколько человек благодаря межпространственным туннелям. В процессе создания таких межпростраиственных туннелей и занимаются магией.

Обратите внимание на то, что различные магические действия производят с соблюдением определенных ритуалов, атрибутики. Рисуют, например, круг или квадрат, делают специальные обозначения и т.д. Тем самым создается защита. Делается также определенная "развертка" данного места: открывают порталы, врата, играют со стихиями, потом врата закрывают. В данном случае человек только открывает. Вопрос: а кто закрывает? Человек чаще всего их и закрывает свой жизнью или жизнью близких.

Если человек этого не знает, он может погибнуть. Если знает, то знания на уровне сверхсознания сами будут включаться, "работать". В нашем организме есть мощные инструменты, или механизмы, которые сработают как сверхзащита.

Делать зло вообще невыгодно. Оказывается, если даже не было бы дьявола, мы бы его создали, поскольку человеку нужен тренажер. В этой роли выступает Люцифер, который выполняет работу тренажера-чистильщика, как лучший помощник Бога. Предав Христа, самую трудную роль выполнил Иуда. У нас аналогичную тяжелую неблагодарную работу вынуждены выполнять милиция, различные спецслужбы и даже учителя, на долю которых выпало заниматься с любым учеником и "чистить" его, учить, воспитывать.

Все учения — по существу обман. Правда же состоит в следующем: только то, что вы нашли для себя, что взяли себе, — это ваша истинная информация. Чтобы была чистая, истинная информация, нужно не эмоциями обмениваться, а познать закономерности поступления такой информации и использовать эти знания. Закономерности приближены к истине. Чем больше люди узнают об этих закономерностях, тем меньше они будут делать зло, потому что из "дилетантов" превратятся в "мастеров".

Сейчас самая большая проблема — отсутствие в любом деле мастеров. Нет мастеров. Есть сплошные дилетанты. В экономике — дилетанты, на кухне — дилетанты, в постели — дилетанты. Люди в определенном плане в сравнении с животным миром — сплошные дилетанты.

Тонкоматериальные силы идут к нам от Неба. Солнца, Юпитера, Земли, всего гороскопа. Независимо от нашего желания идет массовое увлечение экстрасенсорикой, эзотерическими знаниями. В ближайшем будущем предполагается массовое эзотерическое воздействие на неподготовленных к этим явлениям людей, в результате чего могут происходить опасные вещи. Будет усиливаться динамика воздействия тонкоматериальных сил.

Приведу такой пример. Мы стоим возле осиного гнезда и разгова­риваем. Подходит ребенок и начинает ос гонять. Куда нам от них деться? Аналогично все происходит и в жизни. Живут люди нормально, и вдруг приходит экстрасенс и растревожит "'осиное гнездо" непознанных структур.

"Экстрасенсы от науки" изобрели торсионные аппараты, источники топлива, энергии "из ниоткуда", могут создавать меж­пространственные дыры и т. д., однако не задумываются, чем закон­чится судьба этих открытий и их собственная судьба. Отвечу: клад­бищем, если они не освоят те знания, о которых мы говорим.

Мы намерены готовить таких специалистов, которые обладают способностью видения тонкоматериального мира. Мы начинаем медленно, шаг за шагом изучать, что хорошо, а что плохо, куда можно, а куда нельзя двигаться. И учим всему постепенно.

Нашему делу "блаженные" трех типов не нужны. Нам нужны профессионалы, "мастера", владеющие исключительными, запредельными способностями. Ведь непознанное пространство осваивать надо. Идет процесс изменений, наступает время перемещения пространств. Потусторонние явления переходят в наше пространство. Энергетика системы "мертвых" также будет постепенно "входить" в наше пространство, нам откроется масса необычных явлений. Но пока мы к этому не готовы. Хотелось бы благодаря расширению и практическому применению необходимых знаний от уровня "дилетантов" перейти на более высокий уровень "профессионалов".

Поэтому наш коллектив намерен постепенно объединяться с единомышленниками, в том числе с Е. В. Золотовым. Надо искать и найти «золотой» истинный вариант, соединить свои усилия, чтобы двигаться в одном направлении. Конечно, это долгий путь, но другого нет. Мы должны сохранить свои качества и знания и дополнять их новыми знаниями, расширять практические возможности нх применения в нашей жизни.

Главное — выявить, откуда берутся и к чему могут привести интересующие нас непознанные явления. Каждый человек должен знать, чего ему можно ждать от Юпитера и от Солнца, от Неба и от Земли, от гороскопа. Сейчас часто публикуются общие астрологические прогнозы, но они довольно примитивны. Мне дама-астролог полностью расписала мою жизнь. Такой полный прогноз для человека—это действительно рабочий механизм. Конечно, иметь элементарную астрологическую грамоту, безусловно, нужно. Но не менее важно и интересно знать, как формируется "проект" будущих событий нашей жизни.

Приведу пример так называемой "бумажной магии". Вы пишете проект событий своей жизни на день, на месяц, на полгода, который состоит из многих деталей. То, что используем в работе мы, — это также "проект", на его основе нужно "увидеть", спланировать завтрашнюю картину. Одно из затруднений у нас — это неумение проектировать события на завтрашний день. Для этого тоже требуе­тся определенное видение.

Если мы сами не спроектируем будущее, на нас будут влиять тонкоматериальные структуры, от которых зависит наше настроение, поведение и т.д. Под их влиянием у обычного человека может произойти смещение представлений: он рассчитывает на одно, а получилось все иначе. И это порой имеет трагические последствия.

В жизни я встречал таких людей. Один знакомый успешно занимался бизнесом. От него зависело очень многое и в семье, и на работе. И вдруг у него украли дорогостоящую машину. Кража машины для него обернулась инфарктом и смертью. Почему? Видимо в жизни больше он был "нацелен" не на бизнес, не на семью, а на машину, которую очень любил. В "проекте" же было предусмотрено, что эта машина для него — некое испытание, которое он не выдержал. Жизнь рухнула из-за того, что человек неправильно был сориентирован. Если бы он так не среагировал, то не умер бы, все было бы нормально. И подобных неадекватных реакций на жизненные ситуации у каждого человека, в том числе и у меня, существует немало.

Так, я знал, что согласно астрологическому прогнозу меня в 1999 году ожидают большие неприятности. И действительно, когда я приехал со своей командой из Феодосии в Москву, началась целая цепь неприятностей. Однако я с ними справился. Теперь, когда 1999 год закончился, я могу сказать, что прошел эту дистанцию очень хорошо. Пройти ее нормально можно только в том случае, если человек знает о грядущих испытаниях. Если не знает, могут возникнуть серьезные проблемы.

В то же время следует признать, что подчас надо специально создать определенные проблемы, совершить ошибки, преодолеть трудности для того, чтобы из всех зол выбрать меньшее. Нужно также суметь увидеть, чем следует во имя этого пожертвовать. Нужно научиться читать ситуацию, чтобы управлять ею.

Еще пример. Я знал одного уникальнейшего человека. Он был полковник, красавец мужчина, преподавал в Институте марксизма-ленинизма. Грамотный, культурный, памятью обладал феноменальной. В Москве таких было всего несколько человек. Я считал его гением. И вдруг — перестройка! Идеалы рухнули. И человек к этому не был готов. В сложившейся нестандартной ситуации, на которую он не рассчитывал, он потерял ориентиры и быстро превратился в бомжа.

Как это происходит? Видимо, в человека мощно внедряются тонкоматериальные структуры и, разрушая его индивидуальность, трансформируют его в другую индивидуальность.

Существует взгляд, что никому не надо ругаться, что надо быть хорошим. По моему мнению, это заблуждение. Проведу параллель. Это равносильно тому случаю, когда вы занимаетесь сексом, а темперамент свой не проявляете. Любой секс — это своеобразное сражение. И в жизни мы должны каждую минуту сражаться.

О том, что происходит с нашим сознанием, поясню с помощью рис. 11.

Объем сознания человека в норме условно показан сплошной линией, а воздействие сущностей, о которых я рассказывал, — сплошными стрелками. Под воздействием этих сущностей постепенно деформируется, сжимается сознание. В результате человек начинает воспринимать все иначе. Такое состояние усугубляется к концу дня. Чтобы выйти из него, человек должен вызвать "всплеск" (условно обозначен точкой в центре). Это явление в христианстве называется "Импульс Святого Духа". Этот "всплеск" должен пройти внутри человека. Всплеск" возможен на трех уровнях — подсознания, сознания и сверхсознания. Оказывается, при создании "всплеска" происходит расширение объема сознания человека до больших пределов. Этому умению обучают артистов: на основе этого принципа артист «вживается» в роль всей сутью своего "я"

Существуют, например, разные обычаи, обряды, которые соблюдают, когда умирает человек. Это связано с тем, что надо помочь человеку уйти. В одних случаях его обязательно оплакивают. В других по тому же поводу устраивают пляски. Эти обряды направлены на то, чтобы расшевелить, активизировать наш дух. Когда люди резко проявляют эмоции, идет значительное увеличение формы голо­граммы сознания, причем оно может быть сильно деформирован­ным. При этом можно даже получить инсульт, так как происходит сжатие сосудов мозга, образуется застойный процесс. Но через неко­торое время происходит стабилизация, а затем начинается возврат к идеальной форме голограммы мозга—идет сжатие до первоначальных размеров. На этом принципе— использовании "всплеска"—основа­но полезное упражнение: мы делаем "прокачку сознания", расширяя и активизируя его.

От позиции сознания зависит поведение человека, на которого постоянно оказывают влияние сущности тонкоматсриального мира. Представьте себе, что на всех нас действуют гороскоп, Солнце, Юпитер, Небо, Земля. Идет интенсивная "работа" непознанных сил. Мы находимся в центре происходящего вокруг нас, но не воспринимаем этого; мы — сами по себе, все остальное — само по себе. Поэтому человеку важно  проявить себя, сознательно включиться в общий процесс по его правилам игры.


В. М. Бронников

У человека есть много способов видения

 

 
 

 Чтобы привлечь наше внимание, информация о чем-то новом и неизвестном обязательно должна быть сенсационной.
Невероятного в деятельности Вячеслава Михайловича Бронникова более чем достаточно: слепые начинают видеть, глухие – слышать, здоровые, развивая экстрасенсорные способности, улучшают свое физическое и психическое здоровье.
Новация
XXI века!
Но главное – как раз в реальности, обыденности происходящего. Методика Бронникова полезна каждому из нас, помогает быть бодрым, не уставать, укреплять память, избавиться от болезней. И не случайно: она основана на древних системах целительства, на тысячелетнем опыте работы человека со своей биоэнергией.   "Биоэнергетика - суть жизнедеятельности человека.
Между тем, ход истории был таковым, что интеллект отодвинул на задний план, засекретил, возвел в ранг уникальных естественные, основосоставляющие способности каждого из нас"
Академик В.М.Бронников   Можно, конечно, стать в позицию материалиста, отрицающего все, мол, этого не может быть, потому что не может быть никогда. Но, думается, что время таких людей проходит.
 Международный конгресс "Наука, информация, сознание" подвел итог полученным результатам, подтверждающим сделанное нами открытие в области развития качеств мозга человека, и, в данном случае, новых форм видения.
 Зрение, память, воображение и фантазия, сон, медитация - это вовсе не полный перечень способов видения человека. Ведь каждый человек имеет свои доминирующие в развитии качества видения. Однако, у большинства людей способность видения развита на 1,5 -10% от их возможностей. Наш метод способен существенно развить зрение, память, воображение и фантазию, осознание сновидений и другое, такие как: биокомпьютерное, голографическое (объемное) радарное, прямое видение, которые позволяют получать прямые знания без посредника-прибора.
 Для многих эти выше перечисленные возможности кажутся фантастическими, но так ли это? Больше удивляет другое, что, по данным ведущих офтальмологов России, в мире возрастает тенденция к резкому падению зрения. Предполагается, что в ближайшем будущем до 60 - 70% людей будут слепыми или слабовидящими. В чем дело? По-видимому, воздействие техногенной среды сделало свое дело, влияя на организм человека, у которого эволюционно отсутствуют защитные свойства от энерго-информационных воздействий, так как этого явления ранее не существовало. Мы занимаемся, технологией, обеспечивающей безопасность человека от энерго-информационных воздействий, и в этом плане открывающиеся новые способности видения играют важную роль. Сновидение - есть много сведений о том, что некоторых людей во сне обучают. И этот учитель во сне реально существует. Не буду лишний раз рассказывать историю, о том, что свою периодическую таблицу Д.Менделеев увидел во сне. И таких примеров достаточно много. Фантазия - тоже способ видения. Тренируя способность к фантазированию, воображению, развитой человек способен увидеть воображаемое так реально, как, скажем, художник видит на чистом листе бумаги сразу готовое изображение. Каждый водитель, ощущающий габариты своей машины, также обладает технологией объемного видения, о которой он и не знает. И такие способности существуют у каждого.
 Есть и, так называемое, альтернативное видение, радарное, прямое, компьютерное. И мы развиваем эти качества, заложенные у каждого человека, но пока не востребованные. В этой связи вкратце расскажу об истории возникновения метода, как он ко мне пришел. Это существенно, так как пришел он ко мне не из книг. Так получилось, что еще маленьким ребенком я видел сначала тонкоматериальные процессы, а только потом плотные объекты. Отчего это возникло и как, - трудно сказать, но это обстоятельство уже в самом начале жизни дало мне большие дополнительные возможности, творческие способности. К примеру, уже в 1 классе я мог вылепить букет роз, профессионально ощущая объем и пространство, кроме того, видел сквозь различные преграды, стены. Сейчас ребят, обладающих подобными свойствами называют "индиго-дети". Рождаются они с уникальными способностями, но в социальном плане абсолютно не приспособленными. Я сам из-за этой способности в детстве имел очень много проблем. Непонимание и воздействие родителей и окружающих было такое, что они, по сути, разрушили мое здоровье: двигательную функцию, зрение, память, координацию движения. Я даже экзамены в школе сдавал письменно, т.к. не мог разговаривать. Но нашелся учитель, некий человек, который помог мне в этом разобраться, навести порядок в моем организме, преодолеть эти трудности, одновременно, познавая механизм их преодоления. Когда же я привел себя в нормальное состояние, то понял: "Кто этим не владеет, тот просто безграмотен, слаб и беззащитен". Поэтому, понимая, как это важно, стал в первую очередь обучать своих детей. Считаю, одним из важнейших показателей своих успехов то, что мои жена, дочь, сын, близкие родственники, друзья тоже стали специалистами метода. Хотя никогда не мог предположить, что это настолько может быть нужным и важным, что придется заниматься именно этим, а не чем-то другим. Ведь по натуре я - художник, скульптор, и думал, что найду свое призвание в искусстве. Но знакомство с профессором Акимовым, пригласившим меня (с моей командой) лет 10 назад в Москву для научно-исследовательских работ, перевернуло всю жизнь. Метод получил широкое распространение и изучается в различных институтах. На основе метода уже сделан ряд открытий различного уровня. Но те люди, которые принимают данный метод как развитие некого особого способа видения, - глубоко ошибаются. Способность видения - это 1/10 его часть. С моей точки зрения - это в первую очередь новая системно-целостная психология. В настоящее время социально-информационные процессы оказывают мощное влияние на человека. Большинство людей отстает от этого развития. Сейчас из человека разумного, живущего эмпирически, формируется человек сознательный, ориентированный на знание результатов будущих событий. Если раньше паровая машина создавалась 200 лет эмпирически, то создание компьютера, ракет и самолетов - это технологии сознательные, где сначала делаются точные математические вычисления, а потом создается техника. Так и человек должен четко знать свое будущее, а потом делать шаги. Для этого нужна совершенно новая психология, и я занимаюсь системно-целостной психологией, информационными процессами, которые человек может использовать в своей жизни. И за счет этого раскрывать невостребованные свойства и качества организма. Они существуют в каждом человеке. У детей обучение идет лучше, чем у взрослых, а у людей высокообразованных, крупных ученых, особенно математиков и физиков - хуже. Потому, что у них уже создана искусственная мощная самостоятельная психология, блокирующая дальнейшее развитие. Когда же человек болен, имеет проблемы, эта способность открывается очень быстро. А у детей до 14 лет - эффективность обучения почти стопроцентная. С моей точки зрения все дело в психологии, новой психологии. Не каждый человек может правильно отреагировать на то, что мы делаем. Сейчас еще ведутся споры о возможности открытия слепым прямого видения, а для нас - это уже вчерашний день. Как же понять, что скрыто за этим явлением? В письмах, приходящих от простых людей, нередко содержится просьба выслать методички, учебники по развитию ясновидения. Но относить ясновидение к тонким процессам - просто смешно. К этой категории можно отнести видение ауры, полей, различных эфиров, казуальное, ментальное, эфирное и т.д. Возможность видеть всякие сущности, ангелов и т.д., чакры, каналы. Но это - лишь ничтожная часть явления, включающего в себя массу физических процессов, таких как: радиация, магнитные явления, радиоволны, голограммы, микропроцессы, вирусы, клетки, молекулы. Наш метод связан с использованием быстрого сна в бодрствующем состоянии, а вот к, так называемому, "третьему глазу" никакого отношения не имеет. Из исторической литературы известно, что в Китае явление подобное нашему  называется "ШЭНЬ", а в христианстве - "Свет Христов". И если христиане не знают, что такое "Свет Христов", - то какие же они христиане? Советую об этом прочитать у Серафима Саровского...
 Пока ученые спорят о достоверности явления, мы уже работаем на уровне ДНК. Помните, сказку о Левше, который подковал блоху. Наши специалисты способны "подковать" ДНК. Только вопрос: "Кому это надо?". Развивая возможности мозга человека, мы создаем граждан, способных влиять на будущие события. Теперь понимаете всю важность вопроса? По древнекитайским технологиям, на то, чтобы открыть у человека внутреннее видение, уходило 10-12 лет. При обучении по моему методу для открытия внутреннего видения достаточно 30 занятий.
Следующий этап: экран внутреннего видения преобразуется в биокомпьютер. Но как же он сможет работать, если нет программы? На это и направлена 4-я ступень, которая развивает у человека способность вложить в свой БК (биокомпьютер) различные программы под конкретную задачу. Мы стоим на пороге открытия огромных практических возможностей. За этим стоит понятие "сверхсознание" (информация засекречена). Но, если в ближайшее время ее не обнародуют, то обычный человек просто не будет способен психологически ее воспринять. Возьмем за пример ситуацию, когда человек ест: выбирая продукт, откусывая, пережевывая, проглатывая, переваривая, он что-то усваивает, а что-то выделяет. А в усвоении информации? Более 90% информации входит в организм бессознательно. И человек не способен разобраться в ней, ибо нет у него способности переработать ее всю, усвоив нужную и выделив остальную. Отсутствуют у современного человека и защитные свойства против этих информационных процессов. Поэтому наша задача - дать новые психологические технологии в развитии человека, в которых не используются технологии воздействия. Человек должен раскрыться сам, а мы лишь помогаем человеку развить невостребованные возможности. Тот уровень знаний, который мы даем, абсолютно безопасен для человека и окружающих. Эта технология постепенно шаг за шагом приведет к созданию безопасной среды обитания для всех нас.
Каждый человек определяет для себя сам: нужно ему это, или нет. Развиваем мы не широкий спектр способностей, а очень ограниченный. Под задачу. Кому надо двигательную функцию восстановить - развиваем ее. Кому слух - развиваем слух. Кому память-память. Зрение - зрение. Сознание - сознание. И т.д. Это долгий путь, и мы рады сотрудничать, со всеми заинтересовавшимися нашим методом людьми, с теми, кто заинтересован идти от прямого видения к прямым знаниям, открывая новую действительность нашей жизни.

1-ая ступень. Метод Бронникова

В.М. БРОННИКОВ
АВТОР УНИКАЛЬНОГО МЕТОДА РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

 

Вячеслав Михайлович Бронников - необычный человек Это может сказать каждый, кто смотрел ему в глаза, кто говорил с ним, хотя бы пять минут. Необычность этого человека подтверждает и история его рода. Его предки по материнской линии - испанские баски. В роду было 7 инквизиторов и даже один Главный инквизитор Испании, крестным отцом которого был Карл V. Когда в 1997 году Вячеслав Михайлович был в Германии в г. Аахене, его пригласили осмотреть замок - как оказалось, родовое имение Карла V. Один из предков строил флот на Азовском море. Двое были адмиралами Российского флота. Один из них ездил в Константинополь лично подписывать документ о присоединении Крыма к России.    В роду никогда не было никаких генетических или серьезных хронических заболеваний.    Все предки обладали художественным талантом: дядя бабушки обучался у Айвазовского: великолепным чертежником был отец, бабушка, мама - прекрасные художницы. Вячеслав в первом классе слепил букет роз из пластилина - они были как настоящие. Работа с камнем и сейчас его хобби.

   Дед матери носил фамилию Коронелло. Он был богатейшим человеком, его владения простирались от станции Айвазовская до нынешнего поселка Приморский. Но, несмотря на свое богатство, он собственноручно строил дома в Феодосии - ему это нравилось. Многие стоят и сегодня. Здание главпочтамта - одно из них.

   По отцовской линии род был не таким знатным и не таким богатым. Дед был медиком и краснодеревщиком (казалось бы. такие разные профессии), отец - офицером. Но с особой теплотой Вячеслав Михайлович вспоминает мать отца - бабу Полю Имея всего 4 класса образования. она говорила литературным языком, обладала необычайной силой, многие даже считали ее ведьмой, имела глубокие познания в эзотерике и очень много передала внуку.

   Во время Великой Отечественной войны мать была угнана в Германию, где пленный итальянец предсказал ей всю ее жизнь до мельчайших подробностей. Среди прочего было сказано; один из четверых детей станет великим человеком

   Третий ребенок - сын - у Азы (так все звали мать Бронникова) родился мертвым. В этот обеденный час дома не было никого. и помочь матери было некому. Но вдруг пришла незнакомая женщина - татарка и оживила ребенка. До 7 лет мальчик постоянно болел, не раз находился между жизнью и смертью "Врачи говорили - не выживет". - вспоминает мама. Сейчас Вячеслав Михайлович понимает: шла постоянная борьба, внутри него боролись некие силы. В 2.5 года он был сильно напуган, стал заикаться и почти перестал говорить. Он вынужден был рисовать схемы и отвечать письменно. Это тоже было нужно - для развития абстрактно-логического мышления.

   Сейчас мы поражаемся простоте и лаконичности схем Бронникова, о каждой из которых он может прочитать целую лекцию

   Примерно в три года мальчик осознал свое предназначение. "Я слышал женский голос, который звал меня. Мне. маленькому ребенку, страшно было идти в темноту. но однажды я пересилил себя и вышел ночью из дома. Я знал. куда мне нужно было прийти. В небе светила яркая звезда - она говорила, общалась со мной, рассказывала мою судьбу. Это было. как сейчас говорят, расширение сознания. Пришло осознание того. кто я. какова моя жизненная задача. Выполню ее - смогу вернуться на родину. Тогда поверить в это было просто невозможно. Потом от отца я узнал: человеческой жизни не хватит. чтобы долететь до звезды. Это было для меня потрясением»

   Мать считала, что рассказы сына о звезде - лишь детские фантазии. Но по­степенно стала понимать, что ее сын и не такой, как все, что у него особый дар.

   Он обучался во сне. (Такой способ передачи информации, наиболее высокоэффективный и достаточно распространенный. называется "Школой небесных бессмертных святых". Когда человек спит, мозг работает еще более интенсивно, мы как бы находимся в "проектном институте", где можем получать колоссальные знания.) Изучал боевые технологии, астрологию. геронтологию, гипноз, телепатию, учился видеть на 360°. Жизнь во сне была во сто крат более реальной, более естественной, чем сама реальность. Во сне приходил учитель. В жизни они встречались лишь раз. Вячеславу было в ту пору около 10 лет. Баба Поля повезла его в Тульскую область в г Богородицк (какое название!), на родину отца, повез­ла его по святым местам, для опреде­ленного посвящения Во время прогулки по окраинам города мальчику встретился мужчина, от которого исходило удивительное тепло. Он без слое сказал: «Тебя ждет большое будущее.» Вячеслав, имея слабое физическое здоровье, нарушенную координацию движений, обладал необычными. удивительными способностями: видел сквозь стены, видел внутри себя. свои внутренние органы; было сверхчувствительное восприятие: гвоздь, торчавший в стене, мимо которой он проходил, больно царапал его тело на любом расстоянии. Он видел, что творится под землей, видел ходы, клады. Но однажды женский голос сказал: "Нет. это не клад. Придет время -ты напишешь книгу - это будет самый большой клад. Пока ты будешь писать ее - полностью изменишься".

   Он пытался рассказать друзьям, близким о том, что с ним происходит - ему не верили. В лучшем случае его рассказы воспринимались как фантазия.

   Обучение шло очень тяжело. И когда уже у подростка не было больше сил терпеть, учитель сказал ему: "Кто-то должен быть первым. Кто-то должен взять на себя эту ношу. Ты что. хочешь, чтобы твои дети все это проходили?" И тогда Вячеслав понял, что должен стать воспитателем. чтобы провести своих и наших детей через лабиринты жизни, провести так. чтобы они не испытали того, что испытал в свое время он. Наши дети идут по проторенной дороге - за своим Учите­лем

   Знания давались в течение многих лет. закладывались кусками. Нужно было собрать их воедино, систематизировать, создать собственную систему дешифровки информации. Кстати, этими знаниями владели тамплиеры (рыцари-храмовики. религиозный рыцарский орден, возникший в эпоху крестовых походов). Карл V владел техникой "Рубиновый глаз Дракона» - именно к этой технике относятся знания, заложенные в основе методики Бронни­кова. Его цель - передача знаний и опыта людям для их развития, трансформации и постижения Системы Перевоплощения - "Дракон". В данную Систему входит обучение людей по уникальным технологиям умению раскрывать скрытые возможности своего организма.

   Еще в начале 90-х гг. Бронников создал в Феодосии центр "Сфинкс", где обучал детей, развивал у них феноменальные способности. В 1994 году с группой единомышленников уехал в Москву. Это было необходимо для научного подтверж­дения эффективности его технологии. Центр "Кортас" Академия духовного развития. Международная Академия Развития человека. Это вехи пути. пройденного Вячеславом Михайловичем. Сегодня к нему пришло заслуженное признание Он - профессор, академик, гранд доктор философии. По его методу обучены тысячи людей в России, Украине, ближнем и дальнем зарубежье

   Самое страшное, считает Вячеслав Михайлович. - невыполнение своего предназначения. К сожалению, далеко не каждый человек осознает, что в него заложена определенная жизненная программа. Бронников осознает. И уверенно идет к своей цели.

ЧЕЛОВЕК БУДУЩЕГО УЖЕ СЕГОДНЯ!

   Мой сын читает книгу, его глаза завязаны... Что это - фантастика, трюк? Нет, это всего лишь одно из развитых мною в сыне умений (а еще он может диагностировать и лечить больных, умеет не болеть и не уставать, владеет фото­графической и биокомпьютерной памятью, систе­мой закономерностей дешифровки информации...), которые для него сегодня столь же обычны, как для Вас мышление, также естественны, как ды­хание.

   Познай себя - и завтра феноменальные спо­собности станут доступными и Вам. они будут нормой жизни для Наших детей в XXI столетии.

   Овладеть этими навыками, как и мой сын в свое время, уже смогли многие. Сложился коллектив единомышленников, преподавателей и учеников.

   В настоящее время Международная Академия Развития Человека проводит конкурсный отбор увлеченных людей с высшим медицинским или педагогическим образованием для подготовки к работе в России, на Украине и за рубежом.

Предлагается начальный курс обучения из трех ступеней:

1 ступень - общее оздоровление организма, укрепление и развитие жизненных сил.

2 ступень - развитие мозга, прямых и обратных биологических связей, внутреннего видения.

3 ступень — развитие и использование феноменальных способностей. Каждая ступень состоит из десяти двухчасовых занятий. Наиболее способные смогут поступить в группу для годичного стационарного обучения супервозможностям.

   С миром и любсвью в сердце, ради счастливого будущего детей Земли мы приглашаем к сотрудничеству всех, кто сегодня идет путем усовершенствования, ищет возможности решения глобальных проблем Человечества. - передовых ученых и исследователей, общественных и политических деятелей, бизнесменов.

   Мы глубоко убеждены, что совместная работа по нашей методике даст такие результаты, которые превзойдут самые смелые ожидания.

ИЗ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ МЕТОДА

   В 1994 году Вячеслав Михайлович Бронников был приглашен из города Феодосии для проведения научно-исследовательских работ в г. Москву.

   На кафедре компьютерной физики МГУ под руководством профессора Ю-П.ПЫТЬЕВА проводимые исследования способности видения с закрытыми глазами подтвердили, что ученики В. М.Бронникова сознательно управляют длиной волны при «радарном видении мозгом».

   На кафедре глазных болезней Тверской Медицинской Академии (зав. кафедрой П.Н. Лопов) успешно применяют метод на практике. Сам П.Н.Попов передает новую систему закономерностей студентам.

   Головным подразделением Минздрава России по исследованию подобных методов - Институтом традиционных методов лечения, - получены убедительные подтверждения высокой эффективности и полезности метода.

   За три года внедрения метода прошли обучение в Москве более 4 тысяч человек. Стабильны результаты реабилитации инвалидов, развития феноменальных способностей у детей. Подготовлено 30 ведущих специалистов, владеющих методом преподавания, 50 человек - на стадии выпуска к самостоятельной работе.

   В 18-ти городах России создаются филиалы Академии.

   На Украине создан Международный Благотворительный Фонд Развития Человека.

   В Киеве под патронажем Академия Медицинских Наук Украины обучаются методу тяжело больные дети с патологией зрения, ДЦП и сахарным диабетом.

   В Германии сняли и неоднократно демонстрировали по телевидению фильм о методе В.М.Бронникова. Организован Центр з г. Аахен.

   Проведена подготовительная организационная работа до созданию филиалов во Франции, Швейцарии, Венгрии, США.

   Успешно ведутся переговоры о создании Российско-Украинско-Американского (США) института по подготовке специалистов для филиалов в различных странах. Слепой учится «видеть мозгом» - реальность сегодняшнего дня. Мало кто знает, что наши глаза ничего не видят. Они играют роль механизма принятия и передачи световых сигналов ограниченного диапазона электромагнитных волн, моделирующие изображение в мозге.

   В затылочной части головного мозга, в зрительных буграх имеются два вида зрительных клеток; одни создают изображение за счет видимого света, другие, наоборот, при видимом свете не работают, а создают изображение при закрытых глазах, создавая во сне сновидения.

   Известно, что у некоторых животных, ведущих ночной образ жизни, именно второй вид зрительных клеток более развит. Мозг излучает определенный сигнал и принимает его отражение. Так видят летучие мыши, дельфины. Этот способ видения более совершенен по своей природе и имеет огромную перспективу для человека.

   Метод Бронникова Вячеслава Михаиловича позволяет слепым от рождения, даже не имеющим глаз, научиться, расширяя анализируемый диапазон волн, не только создавать прежние, свойственные обычным людям, модели изображения, но еще и объективно воспринимать структуры атомов, клеток, органов человека и т.д.

   Простые и доступные каждому человеку упражнения развивают правое и левое полушария мозга, формируют новые и укрепляют старые прямые и обратные биологические связи. Улучшают работу сосудов мозга, укрепляя память и внимание. Создают общий оздоровительный эффект.

   Новые возможности в развитии мозга оживляют и восстанавливают нарушенные двигательные функции.

   Специальные упражнения активизируют центры мозга, отвечающие за двигательную функцию, развивают прямые и обратные биологические связи в организме, активизируя конкретные нарушенные функции. И все это способен делать сам ребенок, используя древний принцип «Куда мысль - туда энергия, куда энергия - туда кровы». Ребенок, больной детским церебральным параличом, из лежачего неподвижного состояния через два-три месяца приобретет способность двигаться, перемещаться, будет учиться ходить, а самое главное -приобретет инструмент для саморазвития, самовосстановления, что окрылит его сознание и одухотворит жизнь. Наша с Вами задача - помочь больным детям.

   Хочешь всегда быть здоровым? - Научись не болеть!

   С первых занятий по методу В.М.Бронникова Вы научитесь управлять своей сверх­сознательной функцией.

   Упражнения помогут активизировать иммунную систему и увеличить защитные функции организма, ослабленные воздействием неблагоприятной экологической средой. Уменьшатся проявления различных заболеваний, таких как: «синдром хронической усталости», анемии, воспалительных заболеваний желудочно-кишечного тракта, неврозов и вегетососудистой дистонии, прогрессирующей близорукости, бронхо-легочных и других заболеваний.

ОПИСАНИЕ МЕТОДА

   Истоки знаний, заложенные в методе развития человека

   В основе метода гармонизации и развития функций органов и систем организма человека лежит одно из направлений сокровенной Даосской Йоги. Три функциональные системы

   На международном симпозиуме по проблемам бессознательного, проходившем в Тбилиси в 1979 г., ученые разделили функциональные процессы в организме человека на подсознательные, сознательные и сверхсознательные. Им соответствуют три функцио­нальные системы - подсознание (ПО, сознание (О и сверхсознание (СО.

   О подсознании, т.е. о нашем физическом теле, знает каждый. Знание об этой части нашего организма - клетках, тканях, органах - укладывается в рамки естественной анатомии и физиологии. Тела сознания и сверхсознания рассматриваются абстрактно-логической анатомией. И если тело подсознания находится в материальном пространстве, то тела сознания и сверхсознания для нас непроявлены и находятся в нематериальном пространстве. Существование этого нематериального, непроявленного мира уже никто не оспаривает Между материальным и нематериальным пространствами есть соединительное пространство. на Востоке называемое Бардо.

   Все функциональные системы человека работают как энерго-информадионные структуры.

   Энергетические процессы, протекающие на всех уровнях организации подсознания (на клеточном, минеральном, организменном, интеллектуальном и общественном), формируют энергетическое поле, имеющее форму яблока. У практически здорового человека радиус ПОЛЯ составляет не менее семи метров. Центральная и периферическая нервные системы формируют энергетическое поле, имеющее форму вытянутого овала (яйца), и его высота над головой у практически здорового человека составляет 60 см.Если параметры полей ниже нормы, то это говорит о слабом состоянии здоровья, ослабленной иммунной системе, плохом энергообмене в организме.

   Методика, используя тантрический путь развития (один человек помогает акти­визировать энергообмен другому человеку), позволяет развивать энергетические структуры, улучшать кровообращение, гармонизировать работу головного мозга и вегетативной нервной системы, исиливать иммунитет, что приводит к общему оздоровлению организма.

   Левое полушарие мозга доминирующе связано с энергетическими явлениями в его работа направлена в материальное пространство. Энергетические каналы, точки акупунктуры и деятельность левого полушария связаны с поступлением энергии в наш организм. Если по­ступление энергии в организм нарушено, наступает патология.

   Правое полушарие головного мозга связано с явлениями, которые несут информацию и имеют тесную связь с нематериальным пространством, т.е. с нашей сверхсознательной функцией.

   Художники, музыканты, поэты, писатели - это те люди, у которых правое полушарие функционирует, т.е. они получают информацию через свое сверхсознание из единого информационного поля, которое представляет ю себя нематериализованное пространство.

   В целом же деятельность мозга формирует наше сознание, и от гармоничной работы обоих его полушарий зависит степень развития нашего сознания, а следовательно и подсознания, и всего организма а полом.

   Неумение влиять на сохранение равновесия энергообмена приводит к возникновению патологий на различных уровнях организма человека.

   На основе активизации энергообмека головного мозга и в целом организма можно осуществить развитие подсознательной, сознательной и сверхсознательной функций организма человека.

   Это позволит перевести организм из пассив­ного, слаборазвитого, неуправляемого состояния -в активное, сознательно управляемое, создавая при этом мощный оздоровительный эффект, омоложение органов и систем. Все люди способны фиксировать размеры и однородность биополя посредством органов чувств.


Поле сверхсознания


Поле подсознания


Поле сознания

 

   С помощью рук можно измерить параметры энергети­ческого поля подсознания и поля сознания, определять в каком состоянии находится организм, почувствовать три функциональные системы.

   Создавая ощущения тя­жести можно научиться ощу­щать свое тело подсознания. Создавая ощущения перемеще­ния биоэнергии - почувствовать работу сознания, а создавая ощущения легкости - чувство­вать свою сверхсознательную функцию. На основе этих ощу­щений диагностируется «вклю­ченность» трех тел организма.

Общая техника безопасности и основные правила
выполнения упражнений
 

  1. Все упражнения выполнить с открытыми глазами (иное оговорено в тексте)
  2. Все движения совершать по часовой стрелке
  3. Ученик должен правильно скорректировать сознание: быть в позиции наблюдателя, концентрировать внимание на ощущениях энергии, сравнивать их в различных упражнениях и сообщать учителю
  4. Контрольным словом при выполнении упражнений является четкий ответ Ученика «есть», что говорит об уверенной позиции сознания
  5. Ученик и учитель не должны использовать мыслеформы, работать только с энергией.
  6. При возникновении болевых или других на первый взгляд негативных проявлений сократить время выполнения упражнения, либо прекратить на время. Нужно помнить, что идет процесс активизации энергообмена в организме, включаются в работу различные участки головного мозга, организм переходит в активное состояние. В процессе развития негативные реакции исчезнут.

 

УПРАЖНЕНИЕ 1

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ ПОЛЕЙ

  • Определение горизонтальных границ биополя человека (рис. №1).
    Исходное положение:
    Тестируемый Ученик стоит на расстоянии более 7м.
    Методика выполнения:

   При измерении параметров полей Ученик не должен перекрещивать руки, ноги. Учитель потирает руки до ощутимого тепла, активизируя энергообмен, поднимает руку, согнутую в локте, ладонь направлена на тестируемого Ученика. Слегка покачивая рукой вперед-назад, постепенно приближается к нему до появления в ладони фонового (гудяшего, покалывающего, давящего) ощущения энергии, а затем первой плотной границы поля. Поле по расстоянию от ладони Учителя до Ученика должно быть в норме 7 метров и более (при любом росте и возра­сте), плотным, актив­ным, равномерным, правильной формы.

   

 

рис. №1

 

  • Определение границы вертикального поля (рис. №2).
    Исходное положение:
    Учитель стоит спереди или сбоку Ученика на возвышении или высоко подняв руку над его головой. При измерении вертикального поля Ученик не должен приседать, так как поле деформируется.
    Методика выполнения:

   Производится Учителем над головой Ученика аналогично описанному выше. В норме граница биополя должна быть 60 см и более.

 

 

рис. №2


Значение упражнения: У большинства начинающих обучение энергетические поля в два-три раза меньше нормы по размеру и плотности. По мере занятий ощущаемая граница постепенно увеличивается, что свидетельствует об оздоровительном эффекте. Измерение параметров полей у разных Учеников в различных стадиях обучения позволяет наработать высокую объективность.


 

УПРАЖНЕНИЕ 2

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЙ БИОЭНЕРГИИ
(«МЯЧ», «ГАРМОШКА», «ЛУЧ»)

Исходное положение: Упражнение выполняется самостоятельно на любом расстоянии между ладонями в положении сидя, стоя, лежа.
Методика выполнения:

  • «МЯЧ» (рис. №3)

   Для активизации ощущений биоэнергии в ладонях - необходимо потереть их друг о друга и медленно развести в стороны. Приближая и удаляя ладони, прислушиваться к ощущениям: покалывания в пальцах, тепла или холода в ладонях, плотности, давления между ладонями. Мысленно дать себе команду почувствовать «мячик», его упругость, повращать его меняя положение рук.

 

рис. №3

 

  • «ГАРМОШКА» (рис. №4)

   Приближая и удаляя ладони, создать ощущение сжатия и растяжения энергети­ческой гармошки (пружинки, резинки).

 

 

рис. №4

 

  • «ЛУЧ» (рис. №5)

    Развести ладони на 15-20 см друг от друга, дать себе мысленную команду о том, чтобы из одной ладони в другую посылался и возвращался энергетический луч. Указательным лальцем одной руки повращать напротив ладони другой руки, посылая из пальца энергетический лучик и ощущая его вращение на ладони. Попытаться нарисовать лучиком на ладони квадрат, треугольник, крут и так далее.

 

рис. №5


Выполняя все упражнения на разных расстояниях, необходимо сравнивать силу ощущений и свои возможности управления энергией.
Значение упражнения: При любых ощущениях биоэнергии включается в работу правое полушарие головного мозга, происходит развитие прямых и обратных биологических связей, нарабатывается сознательное управление ими.


 

УПРАЖНЕНИЕ 3

АКТИВИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНЕННЫХ СИЛ
(«ПРОКАЧКА» ЭНЕРГИЕЙ)

Исходное положение: Учитель и Ученик становятся лицом друг к другу.
Методика выполнения:

   В процессе выполнения упражнения Ученик должен стоять устойчиво и спокойно (без каких-либо лишних движений). Внимание сосредоточено на ощущениях.
   Учитель не имеет права использовать какие-либо мыслеформы (нельзя думать о конкретной патологии Ученика, других его проблемах). Работа ведется только с энергией.
   Учитель и Ученик активизируют энергетику, растирая свои ладони. Уста­навливают энергетический контакт между ладонями друг друга (руки перед грудью, согнуты в локтях). Учитель производит круговые движения ладонями, тем самым активизируя энергетику Ученика. В руках Ученика возникают различного рода первичные ощущения энергии в виде покалывания, тепла, холода, давления, тянущих нитей, волн, ветерка, гудения и т.д. (индивидуальное чувство восприятия энергии). Ученик постоянно концентрирует внимание на своих ощущениях. Со временем, при дальнейшем развитии чувствительности, различные ощущения будут возникать и в других участках тела.

  • Работа с внешней формой.
    1. При возникновении устойчивого энергетического контакта Ученик говорит «есть» и медленно отходит назад на 7 метров от Учителя (рис. 6), (руки не опускает). Оба через ладони сохраняют энергетический контакт друг с другом, растягивая энергетическое поле (как бы растягивают резинку).
    1.  

3.      рис. №6

    1.  
    2. Учитель плавными вихреобразными движениями рук поднимает энергопоток снизу вверх, как бы взбивая перину, создает волны в объединенном поле. Из верхнего положения, разведя руки в стороны, делает ниспадающее движение руками ладонями вниз. Повторяет движение 10-12 раз (или до приближения плотности поля к «густоте» по ощущениям).
    3. Ученик поворачивается по часо­вой стрелке на 180 градусов (рис. 7) (спиной к Учителю) и медленно опускает руки вниз. Учитель повторяет вышеописанные движения руками 10-12 раз, уплотняя поле со спины.
<>
    1.  

8.      рис. №7

    1.  
    2. Ученик поворачивается по часовой стрелке лисом к Учителю (рис. 7). Учитель делает в завершение те же дви­жения 2-3 раза
    1.  

12.  рис. №7b

    1.  
  • Работа с внутренней формой.
    1. Ученик остается стоять на месте с опущенными руками. Учитель подходит к Ученику и становится за его спиной (все пере­движения Учителя вокруг Ученика производятся только по часовой стрелке).
    2. Учитель подтаскивающими движениями рук направляет энергию от ступней ног к копчику и вдоль позвоночника вверх к голове Ученика, делает ниспадающее движение ру­ками через голову и вдоль боков Ученика. Его ладони обращены вниз к полу (рис. 8). Пов­торяются движения 5-6 раз.
    1.  

4.      рис. №8

    1.  
    2. Учитель стоит с левого бока Ученика. Расположив правую ладонь сзади, левую (экран) спереди Ученика на расстоянии 10-15 см от его тела, правой рукой совершает плещущие движения, проталкивая энер­гию сквозь тело Ученика, левой ладонью (экраном) отражает этот поток. После каждого взмаха Учитель согласованно поднимает обе руки вверх на 15—20 см и повторяет плещущие движения. Дойдя до головы, переводит правую руку вперед и плавно опускает обе руки вниз. Повторяет движения 5-6 раз (рис. 9).

рис. №9  

рис. №10  
    1.  
    2. Учитель - лицом к Ученику. Подтаскивающими движениями обеих рук поднимает энергию по бокам Ученика вверх к плечам, заводит руки за его шею и, переведя ими энергию через голову Ученика, опускает их вниз (рис. 10). Повторяет движение 5-6 раз.
    3. Учитель находится с правого бока Ученика. Движения те же, что и в пункте 4, только работает сзади левая рука, правая впереди - «экран». Повторяет движения 5-6 раз (рис. 11).
    1.  

11.  рис. №11

    1.  
    2. Учитель стоит сзади Ученика. Заводит руки вперед на уровне шеи, захватив ладонями ощущение энергии, подтаскивающими движениями перемещает ее к затылку, темени и переводит через голову Ученика вперед - вниз, формируя своеобразный «шлем». Повторяет 5-6 раз. Одновременно проверяет правильность формы и плотность поля вокруг головы Ученика (рис. 12).
    1.  

15.  рис. №12

    1.  
    2. Учитель - перед Учеником. Круговыми движениями одной ладони по часовой стрелке гармонизирует поле над головой, делая 2-3 круга, медленно опускает руку вниз спереди (рис. 13). Те же движения делает и перед глазами Ученика.
    1.  

19.  рис. №13

    1.  
    2. Далее Учитель обходит Ученика по кругу (по часовой стрелке), уплотняя и приглаживая поле Ученика (как бы лепит «снеговичка-энерговичка»).



Значение упражнения: Усиление энергообмена или «прокачка» энергией проводится во внешней и внутренней форме поля человека. При этом никто из партнеров не теряет энергию, происходит взаимное развитие. Один из партнеров, находящийся в позиции Учителя, производит усиленный «выдох» энергии, другой партнер, находящийся в позиции Ученика, производит усиленный «вдох» энергией. Затем их роли меняются.
Упражнение способствует развитию и укреплению энергосистемы организма, энергетических центров, центробежных и центростремительных каналов, формирует объединенную (тантрическую) систему между Учеником и Учителем. Активизирует иммунную систему, развивает защитные функции и восстанавливает другие функциональные процессы в его организме. Эффект воздействия усиливается, так как партнеры находятся друг от друга на расстоянии семи метров (норма линейного морфологического поля). Работает принцип «растянутой резинки»: возникает напряжение общего биополя. Возможное возникновение состояния тяжести в теле или легких болезненных ощущений является следствием неразвитого энергообмена между внутренней и внешней формами. Через несколько занятий неприятные ощущения должны пройти. Учителю надо постоянно спрашивать о самочувствии Ученика- В случае появления сильной головной боли, упражнение прекратить. Часто возникает тянущее ощущение внутри костей рук и ног, где располагаются ряд энергетических каналов, поэтому на Востоке подобное упражнение называется энергетическое «дыхание костями».

УПРАЖНЕНИЕ 4

ТЯЖЕСТЬ

Исходное положение: Ученик сидит, спина прямая, руки на коленях ладонями вверх, колени разведены на 10-15 см. Упражнение выполняется как по команде Учителя, так и самостоятельно.
Методика выполнения:

   Ощущение должно возникать после команды Учителя: «Пусть тело станет тяжелым». Ученик мысленно представляет себя в образе пустого сосуда, ориенти­руется на поток нисходящей солнечной энергии, которая является для человека фор-монаполняющей, ощущает, как энергия вливается в сосуд. Все внимание на тело, воз­можные ощущения в нем: тепло, пульсация, «переполнение изнутри». Как только появилось ощущение тяжести, необходимо произнести ответ «есть» и вернуться в обычное состояние.
Выполнять упражнение лучше на выдохе, несколько раз в день по 5-10 мин. Продолжительность упражнения со временем можно увеличивать.

 

 

рис. №14


Диагностика:Зафиксировать проблемные зоны, где не возникает ощущение тяжести, что свидетельствует о пониженной чувствительности, плохой связи голов­ного мозга с данным органом или участком, а также недостаточном контроле за функционированием подсознания.


 

УПРАЖНЕНИЕ 5

ЛЕГКОСТЬ

Исходное положение: То же, что и в упражнении 4 (рис. №14).
Методика выполнения:

   Ощущение легкости должно возникать после команды Учителя: «Пусть мое тело станет легким». Ученик мысленно ориентируется на поток восходящей космической энергии, которая является для человека формообразующей. Тело тянет вверх, оно как бы увеличивается в объеме, теряется чувство веса, нет ощущения внутренних органов. Как только появилась легкость, необходимо произнести «есть» и вернуться в обычное состояние.
Упражнение выполнять на вдохе, несколько раз в день по 5-10 мин., нагрузку постепенно увеличивать.
Диагностика: Зафиксировать зоны, где не возникает ощущение легкости, что говорит о недостаточном контроле за функционированием сверхсознания.


 

УПРАЖНЕНИЕ 6

ПЕРЕМЕЩЕНИЕ ОЩУЩЕНИЙ ЭНЕРГИИ

Исходное положение: Ученик сидит, спина прямая, руки на коленях ладонями вверх, колени разведены на 10-15см.
Методика выполнения:

    1. Учитель становится перед Учеником и ладонью своей руки совершает врашательные движения по часовой стрелке над ладонью правой руки Ученика, активизируя энергообмен до появления каких-либо ощущений энергии: тепла, холода, покалывания, гудения и др.
Затем Учитель, продолжая вращать ладонью, медленно перемещает ее вверх вдоль руки Ученика, проводит по плечам, далее вниз по левой руке и ладони. (Ученик постоянно фиксирует свои ощущения и сообщает о них Учителю). Завершая круг движения энергии, помогает Ученику такими же движениями перенести ощущения на ладонь правой руки. И опять помогает перемещать энергию по кругу ( рука — плечи - рука) еще 2-3 раза.

     2. Ученик перемещает энергию самостоятельно, сравнивая качество и силу ощущений с теми, что были достигнуты ранее при помощи Учителя. Пробует ускорить перемещение энергии, замешшть, остановить в любом месте кру­гового энергопотока. При выполнении упражнения необходимо перемещать энергию по часовой стрелке (идет усиление процесса).
Если ощущения перемещаются слабо или исчезают. Учитель помогает вновь. Дополнительно Ученик может развить перемещение ощу­щений энергии, выполняя элементы «Сухого тибетского мас­сажа». Если упражнение получается очень хорошо, можно пере­мещать энергию по ногам, спине, животу, груди, голове, созда­вая различные комбинации.

 

рис. №15


Значение упражнения: Перемешая ощущения энергии от одного участка тела к другому, Ученик развивает структуры головного мозга, отвечающие за них. По качеству ощущений и степени управляемости делает себе диагностику функции сознания.
Значение упражнений «Тяжесть», «Легкость», «Перемещение ощущений»: Упражнения «тяжесть-легкость» впоследствии рекомендуется выполнять в различных
комбинациях: отдельные участки теяа и органы «тяжелые» отдельные участки тела «легкие».
Например: Верхняя часть тела тяжелая, нижняя (от пояса) - легкая, и наоборот, левая половина тела тяжелая, правая - легкая, и наоборот, одна нога - легкая, другая - тяжелая: одна рука - легкая, другая - тяжелая и т.д.
При выполнении данных упражнений могут возникать субъективные ощущения «перекоса» или «асимметрии» тела.
Упражнения улучшают энергообмен всего организма, дыхательную систему, кровообращение, обмен веществ, укрепляют тонус сосудов головного мозга, стенки сосудов, гармонизируется работа правого и левого полушарии мозга.


 

УПРАЖНЕНИЕ 7

АКТИВИЗАЦИЯ И ГАРМОНИЗАЦИЯ ЭНЕРГОСТРУКТУРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА.
(«ПРОКАЧКА» ГОЛОВЫ)

Исходное положение: Ученик сидит, спина прямая, ноги расположены поя прямым углом, слегка раздвинуты, руки на коленях ладонями вверх.
Методика выполнения:

   Упражнение рекомендуется выполнять в паре. На уровне глаз Ученика на рас­стоянии 70-80 см на стене прикрепить лист бумаги, в центре которого нанесена черная точка диаметром 4-5 мм. Учитель стоит сбоку от Ученика или за его спиной. Упраж­нение выполняется на основе способа «Дыхание мыслью». Учитель, прикладывая руки к определенным частям головы Ученика, посылает поток энергии из одной руки в другую, направляя его через голову. Ученик концентрирует свое внимание на точке, прислушивается к своим ощущениям в голове и во всем организме. При изменении изображения точки и ощущений производится диагностика состояния систем головного мозга.
Ладонь левой руки приложить на лобную часть, ладонь правой руки - на затылочную часть головы. При выдохе через правую руку поток энергии через голову «втекает» в левую руку. Затем - левая рука посылает поток энергии, а правая ладонь - его принимает. Рис. 16
Меняем положение левой и правой рук: ладонь левой руки располагается на теменной части, а правой - на затылочной части головы.
"Прокачка" головы потоком энергии осуществляется аналогичным способом, как в позиции №1.

Позиция 1. рис. №16   

Позиция 2. рис. №17   

Позиция 3. рис. №18  


Диагональная «прокачка» головы потоком энергии производится от левого затылочного бугра к правому виску и наоборот. Затем - от правого виска к левому затылочному бугру.
Затем происходит смена рук: от правого затылочного бугра к левому виску; от левого виска - к правому затылочному бугру.
Приложить ладони правой и левой рук параллельно друг другу на затылочно-теменную часть головы. «Прокачка» головы потоком энергии осуществляется аналогично позиции .№ 1.

Позиция 4. рис. №19  

Позиция 5. рис. №20  


Правую ладонь расположить на теменной области головы и мысленно направлять поток энергии вертикально вниз - вверх от головы к ногам и обратно.. В каждой позиции количество повторений должно составлять от 10 до 20 раз в зависимости от силы потока энергии и реакции на ощущения в голове Ученика. Через 3-4 занятия количество движений в упраж­нении может быть увеличено.
С Учеником можно заниматься до возникновения легкой головной боли, что является признаком допустимой нагрузки при развитии энергообмена головного мозга. Через несколько занятий все неприятные ощущения должны исчезнуть.
Для гармонизации состояния Ученика и выравнивания его биополя возможно выполнение следующих упражнений:
• Учитель движениями рук выравнивает форму биополя Ученика, добиваясь его равномерности по всей окружности (см. рис. 8-11).
• Учитель стоит за спиной Ученика. Захватывающими движениями рук из области вилочковой железы перемещает биоэнергию назад к четвертому шейному позвонку и через голову Ученика вперед - вниз. Упражнение повторить 5-7 раз
Значение упражнения: При выполнении упражнений происходит стабилизация центра осознания ощущений, а затем - гармонизация его на новом качественном уровне. Возможно также возникновение небольшой тяжести к легкой боли в голове, что свидетельствует о неразвитых сосудах головного мозга. В случае изменений в восприятии изображения и цвета - подается сигнал о недостаточном развитии гомеостатического механизма. В процессе выполнения упражнения происходит улучшение обменных функций организма, усиление межполушарных связей, развитие зон головного мозга, его корковых и подкорковых структур, энергетической и сосудистой систем правого и левого полушарий, гомеостатического механизма, который должен удерживать в равновесии динамическую систему энергоинформационного обмена и систему кровообращения головного мозга.


 

УПРАЖНЕНИЕ 8

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ВСПЛЕСК

Исходное положение: Ученик сидит, спина прямая, ноги под прямым углом, слегка раздвинуты, руки па коленях ладонями вверх.
Методика выполнения:

1 этап - упражнение выполняется с открытыми глазами. Ученик и Учитель (партнеры) работают в паре.
Ученик в находится з исходной позиции. Учитель стоит сбоку от него. Одна его рука расположена впереди - «экранчик». другой вращательными движениями ладони он активизирует ощущения энергии в области копчика Ученика, до появления у него новых ощущений (гудения, волн, вращения сгустка энергии, шарика, тепла, холода, покалываний).
Как только появляются какие-либо ощущения. Ученик говорит «есть», а Учитель вращательными движениями своих ладоней медленно перемещает энергию от копчика Ученика вдоль позвоночнику до его головы, а рука - «экранчик» поднимается вверх вместе с работающей рукой.
Надо постоянно спрашивать Ученика о том, что он ощущает и где (в какой части спины). Как только возникли в голове ощущения прилива энергии или тяжести. Ученик должен самостоятельно «выплеснуть энергию через глаза», смот­реть вдаль в течение 30-60 сек., давая возможность энергии свободно «выте­кать». В этом случае необходимо обратить внимание на ощущения в глазах.

рис. №21  


2 этап - выполняется таким же образом, но глаза Ученика закрыты. Когда ощущение энергии дойдет до головы. Ученик должен резко открыть глаза и почувствовать, как через них выплеснулся поток энергии.
3 этап-Ученик самостоятельно создает ощущение энергии в копчике, на вдохе перемешает ее до головы, и как только возникнут ощущения прилива энергии в голове, резко открывает глаза и на вдохе делает выброс энергии через них.
Упражнение можно выполнять в разных положениях: стоя, сидя, лежа. Необходимо постараться довести его выполнение до автоматизма и в течение 2-3 секунд, при этом нарабатывая и силу «всплеска». Ученик может самостоятельно проконтролировать качество «всплеска», расположив свои руки перед глазами. В момент выхода энергии необходимо ощутить толчок ее потока в ладонь.
Значение упражнения: Упражнение «подпитывает» организм энергией, активизирует циркуляцию энергии по заднесерединному и переднесерединному каналам, улучшает кровообращение головного мозга, укрепляет кровеносные сосуды, делает их более эластичными, гибкими, активизирует энергообмен глазных анализаторов и др.


УПРАЖНЕНИЕ 9

СУХОЙ ТИБЕТСКИЙ МАССАЖ

Исходное положение: Ученик стоит, ноги - на ширине плеч.
Методика выполнения:

   Дыхание: На вдохе кончик языка упирается в нёбо. Вход и выход энергии в организме: Внешняя поверхность отдает, внутренняя -принимает; спина - выход энергии, живот - вход энергии, голова сзади — выход энергии, спереди - вход энергии.
1. Энергичными движениями растереть одну руку от плеча до кончиков пальцев ладонью другой руки по внешней поверхности, затем от кончиков пальцев до плеча по- внутренней поверхности до получения ощутимого тепла. Аналогичным образом необходимо растереть и другую руку. Затем, аналогичным способом поочередно растирать: - внешнюю и внутреннюю стороны ног, области копчика и живота, голову, начиная сзади с затылочной части и заканчивая областью лица.

рис. №23  

рис. №24  


2.Захватив ощущения энергии в области седьмого шейного позвонка, на вдохе, одной рукой необходимо как бы вытаскивать и перемещать энергию по внешней стороне руки к кончикам пальцев. А на выдохе - энергию перемешать и как бы вдавливая во внутрь, перемешаясь от кончиков пальцев вверх по внутренней стороне руки. Движения необходимо повторять по 5-10 раз. Таким же образом следует поработать с другой рукой.
3. Захватив ощущение энергии в области копчика (на вдохе), медленно «подтянуть» энергию обеими руками вниз, к стопе. На выдохе - энергию следует как оы вдавить во внутреннюю сторону ноги, перемещая рухи вверх. Движения следует повторить 5-10 раз. Таким же образом следует провести комплекс движений и ощущений и на другой ноге.

 

рис. №25


4. На вдохе, захватив ощущение энергии в области седьмого шейного позвонка, следует переместить ее вверх через голову, а на выдохе как бы вдавить ее в лицо и шею. Повторять упражнение >-10 раз.
5. Помассировав обеими руками область копчика, на вдохе захватить ощущение энергии и, как бы, собрать ее в две чаши. Затем подталкивающими движениями поднять руки к пояснице и сделать резкий выдох и толчок руками, как бы вдавливая энер­гию во внутрь. Упражнение следует повторять 5-10 раз.
В целом, упражнение «Сухой тибетский массаж» рекомендуется выполнять 5-10 минут, постепенно увеличивая общее время его проведения. Упражнение можно выполнять как в положении лежа, так и в положении сидя. Рекомендуется выполнять упражнение медленно, прислушиваясь к ощущениям.
Ученику следует постараться почувствовать движение энергии, с которой он работает, как в ладонях, так и во всем теле. Необходимо также следить за тем. чтобы эти ощущения не прерывались. Недостаточно чувствительные места рекомендуется проработать энергией дополнительно. Задача Ученика - вызвать ощущение отекания энергии по внешней стороне руки и, как бы, втекания ее по внутренней поверхности руки. Рекомендуется попробовать ощутить ход энергии без помощи ладоней, исклю­чительно по мысленной команде.
Значение упражнения:Упражнение активизирует циркуляцию энергии в организме, вход и выход энергии через энергетические центры, усиливает кровообращение, развивает дыхательную систему.


 

УПРАЖНЕНИЕ 10

ДРАКОН

Исходное положение: Ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях. Руки - согнуты в локтях. Ладони рук расположены на уровне плеч и направлены вверх.
Методика выполнения:

   При выполнении упражнения Ученик должен стараться производить дыхание через рот (в это время - язык слегка прижат к нёбу. губы почти сомкнуты).
1. На вдохе Ученик как бы всасывает энергию через три верхних центра (ладони обеих рук и рот), затем перемещает ее до области солнечного сплетения и задерживает дыхание на долю секунды. На выдохе энергию необходимо перемещать вниз, выводя ее через три нижних центра (промежность и ступни обеих ног).
2. Позиция изменяется: «вдох» энергии происходит через нижние центры, а ее «выдох» - через верхние.
При выполнении упражнения Ученику необходимо ощутить всасывание энергии как верхними, так и нижними центрами, тем самым как бы перекачивая энергию внутри своего тела. При этом необходимо изменять ритм своего дыхания и скорость передвижения энергии. Выполнять упражнение рекомендуется в течение 5-10 мин. При отсутствии неприятных ощущений нагрузку можно увеличивать.
Значение упражнения: Происходит развитие внутрикостных, межорганных и других энергетических каналов и центров организма, его гравитационных мышц, сосудов, нервов. Происходит профилактика всех систем организма, активизируется прохождение в тело потоков солнечной и космической энергии.


 

УПРАЖНЕНИЕ 11

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОЛОКОЛ

Исходное положение («Нижний колокол»): Ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты, руки обращены ладонями к телу и слегка разведены в стороны.
Методика выполнения:

·         «Колокол» направлен вниз: вершина его находится в центре головы, а его основание - у кончиков пальцев. Необходимо постараться зафиксировать верхушку «колокола», как бы подвесить его в центре головы. После этого необходимо захватить ощущение секто­ра энергетического поля руками, почувствовав его плотность, и медленно перемещать «конус - коло­кол» руками вперед-назад, вправо-влево, полукру­гом. Ощущения в голове: сжатие, плотность, напря­жение; в нижнем центре - расширение. Между двумя центрами должна возникнуть связь (как бы натя­нутая резинка).

·          

·         рис. №26

·         Покачав еще немного «конус - колокол» руками, следует остановить их. При этом необходимо постараться ощутить, как «энергетические руки» продолжают двигаться самостоятельно, согласно с ними должен двигаться и сам «энергетический колокол». При этом продолжают работать нижний и верхний энергетические центры.

  • Исходное положение («Верхний колокол»): Ноги на ширине плеч, колени слегка согнуты, руки подняты вверх и немного согнуты.
    Методика выполнения:

·         «Колокол» направлен вверх: вершина его находится в центре промежности, основание направлено вверх. Почувствовав вершину колокола», необходимо постараться захватить ощущение сектора поля вокруг головы, медленно перемещать его руками вперед-назад, вправо-влево, полукругом. Ощущения в нижнем центре - сжатие, плотность, напряжение. Ощущения з верхнем центре - расширение. Так же, как и в нижнем «колоколе» поработать с колоколом и центрами «энер­гетическими руками». Упражнение выполнять 2-3 мин, постепенно увеличивая его продолжительность до 8—10 минут (з зависимости от самочувствия).

·          

·         рис. №27


  • Значение упражнения: Происходит развитие и укрепление энергетических центров в организме, улучшается энергетическое состояние, нарабатывается гомеостаз.

 

УПРАЖНЕНИЕ 12

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОКОН

Исходное положение: Ученик стоит, подняв руки на уровень груди, ладонями к себе, и держит их на расстоянии 10-15 см от своего тела.
Методика выполнения:

   Отдав себе мысленную команду почувствовать энер­гетический кокон, совершает вокруг себя рукам погла-живаюше - прихлопывающие движения и до появления под ладонями упругой энергетической плотности, а в участках тела напротив движущихся ладоней - ответного покалываюше-вибрирующего ощущения. Ученик ощупывает таким образом свой энергетический скафандр в разных участках, убеждаясь в однородности возникающих ощущений. Затем его руки возвращаются на уровень груди и. покачав ими еще немного. Ученик останавливает собственные руки, при этом ощущая как энергетические руки продолжают двигаться. По дополнительной команде, согласно с ними двигается и энергетический кокон. Ученик дает себе команду на ускорение или замедление движения, пробуя вращать «кокон» в разные стороны, сдвигать его вверх или вниз. Затем опять помогает создать ощущение своими руками. Ученик сравнивает силу и качество ощущений в том и другом случае.

рис. №28  

Значение упражнения: Позволяет согласовать взаимодействие внутренней и внешней энергетических структур, наработать чувствительность в полевой структуре.


 

УПРАЖНЕНИЕ 13

АКТИВИЗАЦИЯ ЭНЕРГООБМЕНА ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАТОРА
("ПРОКАЧКА" ГЛАЗ)

Исходное положение: Ученик сидит, спина прямая, ноги слегка расставлены- Учитель располагает одну свою руку на уровне левого глаза Ученика на расстоянии 15-20 см, другую - на уровне его правого зрительного бугра на расстоянии 10-15 см.
Методика выполнения:

1. - Медленно покачивая руками из стороны в сторону, необходимо постараться создать между ними натянутую «энергетическую ниточку», направляя энергопоток из одной руки в другую (поочередно на вдохе и выдохе). Аналогично выполняется работа с правым глазом и левым зрительным бугром.
2. - Ученик ладонью одной руки закрывает левый глаз. Учитель, расположив ладонь своей руки на расстоянии 10-15 см от правого глаза Ученика, вращательными движениями создает контакт с выходящим энергопотоком. Делая вдох, плавно отводит руку от глаза вперед, как бы вбирая ладонью энергию. Ученик при этом делает выдох (см. способ дыхания в упражнении «Дракон» и т.п.) и максимально усиливает выход энергии из глаза. Затем на выдохе Учитель «вталкивает» энергию, ведя ладонь к глазу Ученика. Ученик в этот момент делает вдох и старается максимально усилить процесс всасывания энергии через глаз- Аналогично проводятся работа с правым глазом, затем с двумя глазами одновременно обеими руками. Ритм вдоха и выдоха Учителя и Ученика противоположны.

рис. №29a  

рис. №29b  

*Ученик может выполнять упражнение самостоятельно. Закрыв один глаз рукой, он через ладонь другой руки, отводя её от себя, одновременно делает «всасывание» энергии из глаза, сопровождая это выдохом через рот. Затем, на вдохе, «вталкивает» ладонью энергопоток в глаз. При выполнении упражнений возможны ощущения пощипывания в глазах и слезотечение (особенно если есть патология). Выполнять упражнение необходимо в течение 2-7 минут, 2-3 раза в день, постепенно увеличивая нагрузку. Упражнение возможно выполнять в положении стоя, сидя, лежа.
Значение упражнения: Упражнение направлено на развитие сосудистой, мышечной, энергетической систем зрительных анализаторов.

УПРАЖНЕНИЕ 14

АКТИВИЗАЦИЯ ЭНЕРГИИ ВО ВСЕМ ТЕЛЕ В ПОЛОЖЕНИИ ЛЕЖА
(ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ «ПРОКАЧКА»)

Исходное положение: Ученик лежит на животе, руки расположены вдоль туловища, расслаблены.
Методика выполнения:

1. Учитель должен активизировать Ученику центр, связанный с клеточным уровнем (в области пупка): приглаживающими движениями обеих ладоней законтактироватъ с этим центром Ученика и короткими и плавными взмахами поднять энергию ладонями вверх «фонтанчиком» на высоту вытянутых рук. После этого следует плавно возвратиться в этот же центр. Повторить упражнение 3-5 раз до появления активных ощущений плотности энергии в руках.
2. Захватив ощущения энергии из центра, растягивающими вихреобразными движениями рук отвести энергопоток в сторону ног Ученика, отходя от него на расстояние 5-7 метров cделать движения подобные «взбиванию перины», тем самым активизируя энергию вихреобразными движениями рук 3-5 раз. Не прекращая движения рук, возвратиться к Ученику.

рис. №30  

рис. №31  


3. Далее следует выполнять комплексы активизации энергии, как описано в пункте 2, в направлении левого бока, головы и правого бока Ученика.
4. Законтактировать с центром и направить энергопоток по позвоночнику вверх до головы, после чего Ученик должен перевернуться на спину. Захватить энергопоток от головы, направить его поглаживающими движениями к центру в область пупка и вновь активизировать энергию «фонтанчиком».
5. Затем, активизируя энергию Ученика, Учитель поочередно как бы «растягивает» ее по четырем направлениям: голова, левый бок, правый бок, ноги. Движения осуществляются по схеме, описанной в п. 2 настоящего упражнения. Далее, двигаясь по часовой стрелке, приглаживающими движениями рук Учитель старается гармонизировать и уплотнить поле Ученика. В случае возникновения болевых или неприятных ощущений, выполнение упражнения следует сократить или прекратить. По мере развития ощущений, нагрузку Ученику увеличить.
Значение упражнения:В организме происходит активизация энергии на клеточном уровне, укрепляются дыхательная, иммунная, кроветворная системы.


 

УПРАЖНЕНИЕ 15

ДЫХАНИЕ МЫСЛЬЮ
(«ВДОХ И ВЫДОХ ПОЛЕМ»)

Исходное положение: Учитель и Ученик стоят лицом друг к другу на расстоянии 50 см, их руки располагаются на уровне плеч, ладонями вперед, согнуты в локтях.
Методика выполнения:

   Растереть ладони рук, плавно раскачивая ими вперед-назад, законтактировать энергией. Захватив ощущения руками. Ученик отходит на расстояние 5—7 метров. После этого он работает как «приемник» ощущений. Учитель делает плавные движения руками вперед-назад на уровне груди и с выдохом посылает мысленно энергопоток из своих ладоней в ладони Ученика, с вдохом принимает отраженный сигнал. Упражнение выполняется попеременно правой и левой рукой, затем вместе обеими руками. Потом Учитель и Ученик меняются местами.


 

УПРАЖНЕНИЕ 16

ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ КОНТАКТ С ПРЕДМЕТАМИ

Исходное положение: Растерев до тепла ладонь руки, поднять её над предметом (столом, сиденьем стула и т.д.) на 50-70 см.
Методика выполнения:

1. Медленно опускать руку, ладонь напряжена, внимание сконцентрировано на ощущении сжатия энергетического поля между рукой и предметом. Коснувшись ладонью поверхности, медленно поднимать руку, чувствуя, как сопротивляется её отрыву энергетическое поле. Хорошо зафиксировав возникшие ощущения, отключить внимание от сверх­сознательной функции и почувствовать, как все ощущения сразу исчезли. В дальнейшем для тренировки необходимо использовать любые бытовые ситуации, создавая и обрывая энергетический контакт с различными предметами на разном расстоянии.
2. Создать энергетический контакт с предметом ладонью на расстоянии 2-3 метров. Мысленно послать поток энергии из ладони на предмет и постараться ощутить отраженный энергопоток в виде толчка, покалывания и т. п.
3. С закрытыми глазами при помощи «виртуальной руки» ощутить при­косновение к стенам помещения, определить расстояние до них. Представив вы­ходящие из тела лучики энерши, отражающиеся от окружающих предметов, нара­ботать ощущение пространства.

рис. №32  

рис. №33  



Значение упражнения: Учащийся расширяет диапазон возможностей осознанного использования сверхсознания.


 

ВКЛЮЧЕНИЕ ЭКРАНА ВНУТРЕННЕГО ВИДЕНИЯ

Когда границы биополя обучаемого расширяются до нормальных размеров, что достигается к 6-7-му занятию, приступают к открытию внутреннего видения (формирование экрана видения иди био компьютера). Дтя этого обучаемому пред­лагается при закрытых глазах представить (сформировать) белую точку на темном фоне, развернуть точку в горизонтальную линию, затем эту линию развернуть в экран по вертикали. Все операции вначале выполняются по команде преподавателя. На последующих занятиях по команде «включить биокомпьютер» ученики выполняют программу включения экрана самостоятельно. Процесс включения продолжается 3-5 секунд. По окончании работы с экраном его выключение производится в обратном порядке. У детей включение, выключение и работа с экраном происходят очень легко. Взрослым удастся это с трудом, у некоторых из них экран вообще не появляется, что может свидетельствовать о сравнительно невысокой мозговой активности или же о наличии непреодолимых психологических барьеров или установок.
При появлении экрана становится возможным с помощью воображения получать яркие картины, их анимировать. записывать необходимую информацию и т.д. Основная работа с экраном внутреннего видения происходит на 2-ой ступени развития.


 

ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ «СКОРОЙ ПОМОЩИ»

Каждое упражнение 1 ступени или какая-то его часть имеет свою область воздействия. Так, например:
«Прокачка головы» - это усиление энергообмена непосредственно головы.
«Вертикальная прокачка» - работа на усиление перетекания вертикальных потоков через человека (солнечная и космическая энергии).
«Горизонтальная прокачка» - активный набор энергии всеми клеточками, всеми тканями.
«Дракон» - самостоятельное усиление вертикальных потоков солнечной и космической энергии (отличие «Вертикальной прокачки» от «Дракона» - состоит в том, что на начальном этапе один человек помогает другому расширить каналы перетекания энергии).
«Колокол» (верх. и ниж.) - работа с клапанами: верхним и нижним, которые помогают энергии войти внутрь нашего тела.
«Сухой тибетский массаж» - активизация работы каналов рук и ног, усиление движения энергии по кольцу бессмертия (по малой космической орбите - по задне- и переднесрединным меридианам) - тем самым улучшается приток энергии по всем внутренним органам.
Зная, какое упражнение на какую область воздействует, можно использовать это упражнение (частично или полностью) в любой критической ситуации, оказать быструю доврачебную помощь. Но ни в коем случае нельзя исключать грамотную медицинскую помощь. Наша ломошь не является лечебной, это просто снятие острой, критической ситуации, когда стоит вопрос жизни или смерти.
Если приступы бывают регулярными, как, например, при гипертонических кризах, мы не можем постоянно их снимать, т.к. это не приведет к их полному исчезновению и не даст человеку шанс расправиться с его болезнью. В этом случае нужно просто объяснить человеку о способах восстановления регуляции сосудистого тонуса и прекращения гипертонической болезни; и показать ему базовые упражнения методики.

Как вести себя в острых ситуациях?
ВНЕЗАПНОЕ ПОВЫШЕНИЕ ТЕМПЕРАТУРЫ ДО 40 С


- которое возникает при заболеваниях ОРЗ, гриппа. Высокая температура - это естественная защитная реакция организма. Необходимо понимать, что если температура не поднимается - это очень плохой показатель, говорящий о том, что иммунная система совсем не работает, нет реакции на вирус.
Фебрильная температура (до 40 С) - это пограничное состояние между жизнью и смертью, т.к. при температуре выше 41 С молекулы белка становятся не жизнедеятельными, могут возникнуть судороги, коматозное состояние. Наша задача состоит не в том. чтобы совсем убрать температуру, а только снизить ее до субфебрильной. Эта температура, которая подходит для борьбы с вирусом и не вредит организму (температура З8 С).

Какие энергетические процессы происходят в данный момент в организме ? В организме человека нарушен энергообмен: голова и какие-то внутренние органы работают как сопротивление, энергия плохо проходит через них. отсюда идет мощное нагревание. Идет большой набор энергии, а «энергетический выдох» затруднен. Наша задача:
Необходимо сделать упражнения, которые помогут сделать человеку «энергетический выдох», т.е. снять повышенную энергетику и перераспределить ее. Для этого нужно:
1) снять повышенный энергетический выброс с того места, где он есть (обычно это голова);
2) усилить общий проток энергии;
3) восстановить и сгармонизировать работу вегетативного центра (центр терморегуляции) - чтобы организм поддерживал ту температуру, которая необходима для жизни, но не приводящая к смерти;
4) активизировать капиллярное кровообращение и межтканевое дыхание - т.к. обычно при повышенной температуре работают только основные центральные кровеносные сосуды и нагрузка идет на сердце с повышением артериального давления.

Какие упразднения для этого существуют? 1. В первую очередь спасайте голову. Необходимо:
• энергично снять с головы пациента о,чаг повышенного выброса энергетики;
захватите ощущения и раскрутить их против часовой стрелки;
• поработать с внутренней формой -перевести всю энергетику, которая скопилась вокруг головы, на переднесрединный меридиан. Захватите с плеч энергетику и перенести через голову вперед («Шлем»);
• расширить ауру вокруг головы, т.к. аура человека маленькая, а энергетика распирает его изнутри- происходит эффект «трехлитровой банки вокруг головы». Энергия никуда не выходит и идет большая нагрузка на сосуды головы, поэтому нужно: захватите ощущения поля головы пациента и растяните его во все стороны.
2. Далее, необходимо усилить общий энергообъем - сделайте «Горизонтальную прокачку». (Все упражнения необходимо делать очень энергично.)
3. После этого восстановите центр терморегуляции: поработайте по атласу с вегетативной нервной системой (причем возьмите картинку, где есть головной мозг и спинной). Захватите ощущения поля пациента и перенесите на схему, потом на схеме растащите их по восьмерке.
4. В заключение активизируйте работу капилляров: поработайте по атласу с кровеносной системой (возьмите обший круг кровообращения - большой и малый).

ПОВЫШЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ. ГИПЕРТОНИЧЕСКИЕ КРИЗЫ При повышении давления наблюдается та же картина, как и при температуре:
идет мощный подъем энергии в голову, накопления и раслирания изнутри - а сброс не происходит.
Наша задача:
Необходимо снять повышенную энергетику с головы и (гармонизировать работу внутренней формы.

Какие упражнения необходимо выполнить? Для начала хорошо размассируйте воротниковую зону - плечи, шею, верхнюю часть позвоночника. Далее:
1. Активизируйте работу переднесрединного меридиана: поднимите ощущения энергетики с боков, захватите вокруг головы и переведите на переднесрединную линию.
2. Снимите избыточную энергию против часовой стрелки.
3. Расширьте ауру головы: захватите ощущения над головой и вытяните их наверх, также вытяните поток энергии через глаза.
4. Откройте выходы каналов на руках, ногах: энергично разомните и встряхните пальцы рук и ног, вытяните через конечности поток энергии, (часть «Сухого тибетского массажа») Затем помогаем выходу-энергии из головы: вытягиваем энергию из макушки.
5. После этого поработайте с атласом по вегетативной системе и по кровеносной. Когда состояние улучшится и пациент сможет спокойно сидеть, можно сделать ему «Верхний колокол».

ПОНИЖЕНИЕ ДАВЛЕНИЯ. ОБМОРОКИ. Ситуация в точности наоборот предыдущей, когда идет отток энергии от головы вниз или в окружающее пространство(обесточка головного мозга). Наша задача:
Необходимо поднять энергетику к голове и уравновесить состояние всех функциональных систем.

Какие упражнения необходимо выполнить? Сначала хорошо разотрите всю воротниковую зону. Далее:
1. Активизируйте работу заднесрединного меридиана: сзади - от копчика к голове, по позвоночнику - поднимите энергетику. Так же поднимаем по бокам к голове. Но энергетику не сбрасываем, а только подтягиваем из позвоночника в голову!
2. Сделайте «Прокачку головы», вытяните энергетику через глаза.
3. Откройте выходы энергетических каналов рук.
4. Когда пациенту станет получше, можно сделать «Вертикальную прокачку» и «Нижний колокол».
5. В заключении поработайте с атласом (вегетососудистая и кровеносная система).

УКУСЫ НАСЕКОМЫХ У детей и людей-аллергиков при укусах идет местная воспалительная реакция: беспокойство, температура, оттеки, зуд. В месте укуса идет затруднение перетекания энергии - оно является сопротивлением, и там идет повышенный выброс энергетики. Наша. задача: Восстановить равномерное движение энергии в месте укуса.

Какие упражнения при этом выполняются? 1. Поработайте непосредственно с местом воспаления: захватите ощущения и растащите их в разные стороны по восьмерке.
2. Раскрутите ощущения против часовой стрелки, снимите остаточный выброс энергетики так, чтобы она сравнялась на всех участках тела.
3. «Прокачайте» внутрь тела и наружу (как при «Прокачке головы»). Прокачивать» до тех пор. пока у пациента не исчезнут болевые ощущения.
4. Если укусы на голове, то можно сделать «Шлем», если это руки или ноги, то можно выполнить часть «Сухого тибет. массажа» - активизировать пораненную часть тела. Далее поработайте по атласу с вегетативной нервной системой и с местной кровеносной системой.
5. В заключении сделайте «Прокачку» (горизонтальную и вертикальную).


Это методичка не является авторской, ее состовляли те кто проходил обучени на курсах у Бронниоква Вячеслава Михайловича.  

Метод В.М. Бронникова

“Информационное развитие человека”

II-III ступень обучения   Упражнение 1. Позитивная психологическая настройка. Исходное положение: Упражнение выполняется сидя, стоя, лежа.

Методика выполнения: Учитель показывает и проговаривает, а затем предлагает ученику вместе выполнить это упражнение. В дальнейшем ученик выполняет его самостоятельно при появлении плохого настроения. Поднимая руки вверх и в сторону, потянуться и прогнуться, и даже с удовольствием зевнуть, представляя, что только что проснулись после приятного сладкого сна, на лице изобразить самую широкую улыбку, представляя перед собой огромное теплое ласковое солнце. Почувствовать себя самым счастливым человеком, самым здоровым и сильным, самым богатым, самым умным и красивым, самым свободным и радостным, а вокруг себя увидеть только добрых прекрасных и замечательных друзей ... Для приведения себя в рабочее состояние сделать пару раз глубокий вдох и спокойный выдох, а затем окончательно настроиться за объявленную учителем минуту молчания.   Упражнение 2. “Энергетические руки” Исходное положение: Ученик стоит, ноги на ширине плеч, руки опущены.

Методика выполнения. Ученик разводит руки в стороны, затем сводит их перед собой, затем поднимает кверху и опускает вниз. Запоминает ощущения при каждом положении рук. После этого мысленно разводит в стороны не свои материальные руки, а виртуальные (энергетические), обращает внимание на сохранение ощущений. Мысленно сводит “энергетические руки” перед собой и поднимает их кверху, и, наконец, опускает вниз. Ученик проделывает энергетическими руками какие-либо манипуляции, мысленно удлиняя их, трогает, например, стены, потолок комнаты, рассказывает учителю о своих ощущениях.     Упражнение 3. “Ощущающий фантом”

Исходное положение: Ученик стоит, руки опущены.

Методика выполнения. Ученик мысленно поднимает в сторону правую виртуальную руку, удлиняет ее до правой стены и ощупывает стену, без поворота головы в ее сторону, описывает вслух свои ощущения, за- поминает их. Аналогично ощупывает левой виртуальной рукой левую стену и также запоминает свои ощущения. Затем ученик наблюдает ощущение пола под своими ногами, делает шаг вперед правой виртуальной ногой и переносит центр тяжести своего виртуального тела в новое положение. Сравнивает новое ощущение с предыдущим. Ученик может мысленно походить по комнате, наблюдая за своими ощущениями пола (такое виртуальное тело будем называть “ощущающим фантомом”). Далее ученик удлиняет виртуальную шею и достает теменной частью виртуальной головы потолок, описывает свои ощущения вслух. Наконец, ученик заполняет своим виртуальным телом все пространство комнаты и стремится ощутить одновременно (враз) все внутренние поверхности комнаты. Ученик может увеличить высоту своего фантома и частично оказаться в верхней комнате либо на крыше. Тогда ученик наблюдает той частью фантома, которая оказалась за пределами комнаты с его физическим телом, и описывает вслух свои ощущения (увиденное, услышанное и др.). С таким же успехом фантом ученика проникает на нижний этаж.  

Упражнение 4. Управление “Экраном зрения вне глаз” ( или “экраном личного биокомпьютера” /ЛБК/, “экраном видения”, “экраном внутреннего видения”)

Исходное положение: Поза “кучера”. Глаза ученика закрыты повязкой.

Методика выполнения.

После психологической настройки учитель предлагает рассмотреть ученику внимательно темное комфортное пространство (или темный фон, темный экран, черный экран) и описать увиденное. Затем учитель рекомендует ученику представить (сформировать, вынуть из памяти, нарисовать, ощутить) белую точку, развернуть эту точку в горизонтальную белую линию, затем эту линию развернуть (вертикальной раскаткой) в белый экран. Вначале все операции выполняются по команде учителя. На последующих занятиях по команде учителя: “включить личный биокомпьютер” (ЛБК) ученик выполняет программу включения экрана самостоятельно. Процесс “включения” занимает обычно 3-5 секунд. По окончании работы с экраном, его “выключение” производится в обратном порядке. Для полного физиологического перехода зрения с режима “экран ЛБК” в режим “глаза” необходимо ученику снимать повязку с глаз и делать “энергетический всплеск”. У большинства детей операции “включения”, “выключения” и “работа с экраном” происходят очень легко. Многим взрослым удается это с трудом, у некоторых людей экран вообще не появляется, что можно объяснить следующими причинами: сравнительно невысокой мозговой активностью, наличием непреодолимых психологических барьеров, религиозных установок и др. При появлении экрана, становится возможным с помощью воображения получать яркие картины, их анимировать, записывать необходимую информацию и т.д.

Упражнение 5. “Раскраска экрана” Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах ученика повязка.

Методика выполнения. Учитель подает команду, а ученик после выполнения каждого действия сообщает уверенно и кратко: “Есть”. При возникновении какой-либо трудности (частичное выполнение задания, боли в голове и др.) ученик обязан сразу же сообщить учителю.

  1. Включить ЛБК, белый экран.
  2. Белый экран меняем на синий.
  3. Синий экран меняем на красный.
  4. Красный экран меняем на зеленый.
  5. Зеленый экран меняем на белый.
  6. Выключить ЛБК. Снять повязку, сделать “всплеск”
  1. Рассказать учителю о своих наблюдениях, записать в
    тетрадь и зарисовать цветные экраны в альбом.

Обратить внимание: Продолжительность занятия не более 10 минут. После занятия может возникнуть зевота. Успех приходит только при регулярных и последовательных занятиях. Первой трудностью может оказаться операция “включения” или “выключения” ЛБК, в этом случае необходимо поработать над соответствующим упражнением.

Упражнение 6. “Таблица с числами”

Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах ученика повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. На белом экране рисуем черными линиями квадратную рамку (клетку).
  3. Посередине рамки рисуем черным цветом цифру 1.
  4. Прокалываем цифру 1 посередине иголочкой и повернем цифру, как стрелку механических часов, в горизонтальное положение.
  1. Стираем стрелку.
  2. Рисуем две смежные клетки.
  3. Рисуем четыре смежные клетки в два этажа.
  1. Заполняем полученную таблицу однозначными числами (учитель называет числа и их места в таблице, ученик после каждого размещения числа в соответствующую клетку сообщает об этом словом “есть”).
  2. Назвать все числа и их места в таблице (ученик смотрит на свой экран и сообщает о содержимом таблицы).
  3. Убрать таблицу с белого экрана (ученик сдвигает таблицу, например, вправо).
  4. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать о возникших трудностях учителю, записать в тетради о своих впечатлениях и зарисовать, созданные на экране таблицы, в альбом.
Обратить внимание: на первых порах таблица и цифры могут быть нечеткими. От занятия к занятию постепенно наращивается количество клеток в таблице, а числа могут записываться и многозначные.

Упражнение 7. “Таблица с цветными клетками” Исходное положение: Ученик в позе “кучера”. На глазах ученика повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. На белом экране нарисовать таблицу (сетку), состоящую из четырех квадратов.
  3. Заполняем каждую клетку таблицы цветной однотонной заливкой (учитель называет цвет и место клетки, а ученик, после выполнения операции заливки, сообщает “есть”).
  1. Назвать цвета клеток (ученик смотрит на экран ЛБК.
    называет место клетки и ее цвет).
  2. При успешном выполнении задания, к таблице пририсовать еще две клетки и продолжить упражнение пункта 3.
  3. Выключить ЛБК.
  4. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в
    тетрадь, зарисовать клетки таблицы в альбом.
Обратить внимание: при возникновении чувства усталости или болевых ощущениях ученик прекращает упражнение.

Упражнение 8. “Таблица с цветными картинками” Исходное положение: Ученик в позе “кучера”, на его глазах повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. На белом экране нарисовать таблицу из четырех клеток.
  1. Нарисуем в каждой клетке таблицы цветную картинку
    (простая композиция из двух-трех предметов).
  2. Описать подробно каждую картинку, указать ее мести в таблице.
  3. При успешном выполнении задания, можно добавить еще две клетки и продолжить упражнение с пункта 3.
  4. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в тетрадь и зарисовать таблицу с картинками в альбом.
 

Упражнение 9. “Пространственное воображение”

(или “Объемная память”) Исходное положение: Ученик в позе “кучера”, на его глазах повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. На белом экране изобразить полый куб (кому-то легче
    представить, например, деревянный ящик, стеклянный аквариум).
  2. Обойти по часовой стрелке куб, помечая снаружи его грани, крышку и дно оригинальными рисунками.
  3. Описать все грани куба.
  1. При успешном выполнении задания, пометить изнутри грани куба новыми рисунками и продолжить упражнение с пункта 4.
  2. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать о трудностях, записать свои впечатления в тетрадь и зарисовать куб с картинками в альбом.

Упражнение 10. “Путевая (или маршрутная) память” Исходное положение: Ученик в позе “кучера”, на его глазах повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. Выбираем тему для маршрута (например, посещение музея, поездка на городском транспорте, инспектирование склада и т.д.). Допустим, осматриваем по часовой стрелке музейные экспонаты, размещенные на полу, на левой стенке, на потолке и с правой стороны.
  2. На белом экране видим картину входной двери в музейное помещение. Виртуальной рукой открываем дверь, и входим в музей (учитель описывает выдуманные экспонаты: “Под ногами зеленый резиновый коврик. Слева на стене вешалка. На потолке вист
    лампочка. Справа деревянный стул”. Ученик размещает на экране (в “виртуальной комнате”), в соответствующем порядке, образы предметов).
  3. Описать вслух образы предметов.
  1. При успешном выполнении задания, продвигаемся вперед (учитель описывает следующие вымышленные экспонаты: “На полу чугунное ядро. Слева на стене
    висит старинная карта города. На потолке находится гнездо с чучелом вороны. Справа на тумбочке стоит маленькая корзинка для фруктов”. Ученик размещает на экране - в “виртуальной комнате” - эти новые образы).
  2. Успешно продвигаясь таким способом по “виртуальной музейной комнате”, ученик фиксирует образы предметов и описывает их вслух.
  1. Закрыть ЛБК.
Рассказать о возникших трудностях, записать свои впечатления в тетрадь, зарисовать в альбом образы зафиксированных предметов.     Упражнение 11. “Видеть рукой цвет” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлен комплект из листов цветной бумаги.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт ладони с поверхностью листа (см. Упражнение 12).
  3. На белом экране внимательно наблюдаем появление цвета. (Ученик говорит о своих ощущениях, называет определяющий цвет. Учитель “корректирует” цвет).
  4. Учитель подкладывает под ладонь ученика другой лист цветной бумаги, и упражнение продолжается с пункта 2.
  5. Выключить ЛБК.
  6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетради свои впечатления, зарисовать в альбом свои наблюдения на экране цветов.
Обратить внимание: на первых порах продолжительность выполнения упражнения рекомендуется не превышать 10-15 минут, а повторять упражнение каждый раз после получасового отдыха. Качество “зрения рукой” значительно повышается при плавных покачиваниях ладони (горизонтально и вертикально) над наблюдаемым предметом. Учитель морально поощряет ученика словами “хорошо”, “молодец” и т.д. Для проверки своих цветовых ощущений ученик может дотрагиваться до поверхности листа, брать в руки лист, прикладывая его к любой части головы.  

Упражнение 12. “Видеть рукой простые знаки” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлен комплект карт Зенера.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. Установить биоэнергетический контакт ладони с по
    верхностью карты Зенера.
  2. На белом экране внимательно наблюдать за появлени
    ем фигуры (ученик говорит о своих ощущениях, называет наблюдаемую фигуру, учитель “корректирует” фигуру).
  3. Учитель подкладывает под ладонь ученика другую
    карту Зенера, упражнение продолжается с пункта 2.
  4. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать
    о своих впечатлениях, зарисовать в альбом свои на-
    блюдения на экране фигур.
Упражнение 13. “Видеть рукой письменные знаки” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлены карточки, на которых написаны как отдельные буквы, так и отдельные слова шрифтами разных размеров.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. Установить биоэнергетический контакт ладони с поверхностью карточки.
 
  1. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением буквы или слова. Читаем вслух.
  2. Учитель подкладывает следующую карточку, продолжаем упражнение с пункта 2.
  3. Выключить ЛБК.
  4. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране сюжеты.
 

Обратить внимание: На первых порах ученик наблюдает крупные буквы и слова, постепенно переходя к чтению слов, написанных более мелким шрифтом.

  Упражнение 14. “Видеть любой частью тела” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлены листы цветной бумаги, карты Зенера и карточки с буквами и словами.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Взять в руки предмет, установить биоэнергетический контакт, например, лба с поверхностью наблюдаемого предмета.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем появление цвета, знака, буквы, слова. Говорим вслух о наблюдаемом.
  4. Учитель подает другой предмет, упражнение продолжаем с пункта 2.
  5. Выключить ЛБК.
6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране красочные сюжеты. Обратить внимание: Проделайте данное упражнение, наблюдая предметы, например, пальцем, затылком, теменной частью головы, носом, ушами, спиной, грудью, животом, подошвой ноги и др.   Упражнение 15. “Видеть свои внутренние органы” Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит, на глазах повязка.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Приложить ладонь одной руки, например, на кисть другой руки, установить между ними биоэнергетический контакт
  3. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением очертаний пальцев руки, волосков на коже, белых фигурных косточек фаланг пальцев, красных линий кровеносных сосудов. Ученик вслух описывает наблюдаемую часть тела.
  4. Выключить ЛБК.

5.        Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране красочные сюжеты о
своих отдельных органах. Обратить внимание: Данное упражнение можно рекомендовать для использования на уроках анатомии человека в средней школе и других специальных медицинских учебных заведениях.     Упражнение 16. “Видеть посредством любого предмета” Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит. На глазах повязка, в руке какой-либо предмет (палочка, карандаш, линейка и т.д.),  

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт между концом находящегося в руке предмета и наблюдаемой поверхностью.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением изображения, описываем вслух зрительные ощущения.
  4. Выключить ЛБК.
  5. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране сюжеты.
Обратить внимание: На первых порах упражнение выполнять на простых предметах (цветная бумага, карты Зенера, отдельные буквы). На экране могут наблюдаться изображения значков в уменьшенном размере относительно изучаемого оригинала.    

Упражнение 17. “Изменение размера и положения изображения на экране”

(или “Копирование изображения”) Исходное положение: Ученик сидит, стоит или лежит, на глазах повязка. Приготовлены карты Зенера.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. Установить биоэнергетический контакт с поверхностью карты Зенера.
  2. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением изображения, ученик вслух называет фигуру.
  3. Увеличить (уменьшить) размер фигуры, сохраняя оригинал, и разместить копию справа (слева, сверху, снизу и т.д.) от оригинала. Заполнить экран копиями разных размеров.
  4. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать свои впечатления в тетрадь, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране сюжеты.
  Упражнение 18. “Рисование цветных букв и слов” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлены цветные фломастеры, альбом и карточки с нарисованными на них разными цветами буквами и словами. Методика выполнения.
  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт с поверхностью карточки.
 
  1. На белом экране внимательно разглядеть букву, слова и их цветные части.
  2. Аналогично разглядеть цветные фломастеры и приступить к рисованию разноцветных букв и слов в альбом.
  3. Выключить ЛБК.
  4. Рассказать учителю о возникших трудностях, проанализировать свои рисунки, записать в тетрадь свои впечатления.
Обратить внимание: На первых порах рисунки букв и слов могут получаться неровными, а иногда и вовсе перевернутыми.   Упражнение 19. “Повороты текста” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлены альбом, фломастеры, карточки со словами, написанными крупным шрифтом.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт с поверхностью карточки.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением слова.
  4. Повернуть слово “вниз головой”.
  5. Зарисовать слово в альбом в нормальном положении и перевернутом.
  6. Выключить ЛБК.
  7. Рассказать учителю о возникших трудностях, проанализировать свои рисунки, записать в тетрадь свои впечатления.
Обратить внимание: Упражнение можно разнообразить, переворачивая, разворачивая таблицы из цифр, букв, слов, рисунков. Упражнение 20. “Видеть мозгом в глубину” Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на глазах повязка. Приготовлены карты Зенера, цветные предметы крупного размера (например, мяч, книга, чашка, ваза и т.д.).

Методика выполнения. 1. Включить ЛБК. 2. Ученик берет в руки предмет и помещает его перед своим лицом, устанавливает биоэнергетический контакт с предметом. 3. На белом экране внимательно наблюдает появление изображения предмета, описывает вслух этот предмет. 4. Медленно отодвигая руками предмет от лица и приближая его к лицу, следить за четкостью изображения на экране. Учитель помогает ученику при наблюдении им предмета, удаляя предмет от лица напарника и приближая к лицу на дистанции от одного до двух метров. Ученик непрерывно сообщает о своем наблюдении предмета, о расстоянии до предмета, четкости изображения на экране. 5. Выключить ЛБК. 6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на внутреннем экране сюжеты. Обратить внимание: Для тренировки способности “зрения вне глаз”, умения видеть мозгом рекомендуется использовать различные настольные игры (шашки, шахматы, карты, домино, лото и др.), компьютерные игры.   Упражнение 21. “Перемещение с повязкой на глазах” Исходное положение: Ученик стоит, на глазах повязка. Намечен маршрут перемещения.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  1. Установить биоэнергетический контакт с ближайшими предметами, расположенными на намеченном маршруте.
  2. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением очертаний предметов, сообщить учителю о своих наблюдениях.
  3. При поддержке учителя сделать несколько шагов и снова “осмотреться” вокруг себя.
  4. Выключить ЛБК.
  1. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, зарисовать в альбом увиденные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Ученик тренируется ежедневно, кроме ходьбы, бегает по залу, катается на велосипеде, играет в мини-футбол, баскетбол и т.д.   Упражнение 22. “Дистантно-проникающее зрение” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка. Приготовлены карточки с крупной записью на них, цветные листы бумаги.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Учитель накрывает карточку с записью листом цветной бумаги и предлагает ученику прочитать слово. Ученик устанавливает биоэнергетический контакт с поверхностью листа.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением изображения, ученик сообщает учителю об увиденном.
  4. Учитель поощряет либо корректирует ученика, упражнение продолжается с пункта 2.
  5. Выключить ЛБК.
  6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь о своих впечатлениях, зарисовать в альбом увиденные на экране сюжеты.
Обратить внимание: Карточки с записью можно накрывать несколькими листами бумаги, тканью, пластинами из различных материалов.   Упражнение 23. “Видеть и рисовать в темноте” Исходное положение: Ученик сидит за столом, на глазах повязка, в комнате погашен свет. Приготовлены карты Зенера, цветные листы бумаги, карточки с крупной записью слов, цветные фломастеры, альбом.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт с наблюдаемой поверхностью.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем появление изображения, сообщаем учителю об увиденном.
  4. Ученик зарисовывает в альбом свое наблюдение.
  5. Учитель предлагает для рассмотрения другой предмет, упражнение продолжаем с пункта 2.
  6. Выключить ЛБК.
  7. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои наблюдения.

Проанализировать свои альбомные рисунки.

  Упражнение 24. “Видеть сквозь стену” Исходное положение: Ученик сидит или стоит, на глазах повязка, голова закрыта специальным мешком либо покрывалом. Приготовлены цветная бумага, карты Зенера, карточки с крупной записью слов, цветные фломастеры, альбом.

Методика выполнения. 1. Включить ЛБК. 2. Установить биоэнергетический контакт с предметом. 3. На белом экране внимательно наблюдаем за появлением изображения, сообщаем учителю об увиденном. Ученик зарисовывает фломастерами в альбом наблюдаемый предмет. 4. Учитель корректирует ученика и предлагает для рассмотрения другой предмет, упражнение продолжаем с пункта 2. 5. Выключить ЛБК. 6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, провести анализ своих рисунков.

  Обратить внимание: В дальнейшем вместо мешка, покрывала перед учеником можно устанавливать ширму, на которую навешивается, например, бумага, картон, ткань и др.   Упражнение 25. “Видеть вокруг себя”

(или “шаровое зрение”) Исходное положение: Ученик сидит, на глазах повязка, вокруг головы висит цилиндрическая полоса, на которой по всему периметру нарисованы картинки и слова. Приготовлены цветные фломастеры, альбом для рисования.

Методика выполнения.

  1. Включить ЛБК.
  2. Установить биоэнергетический контакт с поверхностью цилиндра.
  3. На белом экране внимательно наблюдаем появление изображения, сообщаем учителю об увиденном.
  4. Учитель корректирует ученика, который затем зарисовывает фрагмент в альбом и без кручения головы переходит к наблюдению и рисованию следующего фрагмента, изображенного на цилиндре. (Таким образом просматривается вся цилиндрическая полоса, зарисовываются все картинки и слова в альбом. В результате выполнения упражнения осуществляется просмотр вокруг головы и вокруг себя).
  5. Выключить ЛБК.
  6. Рассказать учителю о возникших трудностях, записать в тетрадь свои впечатления, проанализировать зарисованную в альбом гирлянду из слов и рисунков.
     

ТРУДНОСТИ В РАЗВИТИИ ЗРЕНИЯ ВНЕ ГЛАЗ

1. Психологический барьер.

2. Внутренние и общие болезни.

3. Слабость организма (голодание, переедание, сонливость, усталость).

4. Непонимание задания.

5. Перевозбуженность (стрессовое состояние - гнев, страх, горе, страсть; физиологические потребности и др.).

6. Безволие, отсутствие желания заниматься, неприязнь к учителю и др.

7. Факторы окружающей среды (холод, жара, сильный шум, неприятные запахи, магнитные бури, перепады атмосферного давления).

8. Неумение ученика сосредоточиться.

 

Доклад Бронникова В.М.

Альтернативное видение человека. История, достижения и перспектива.

 

 
  1. Личный опыт автора по альтернативному видению.
Как бывает у многих, детский опыт оставляет отпечаток на всю последующую жизнь человека. Путь от ребенка, видящего с ранних лет тонкие процессы в окружающем мире, имеющего более расширенный диапазон зрительного восприятия привел, меня по мере взросления и изменения отношения к окружающему миру, к формированию и развитию неординарных феноменальных способностей, создавая одновременно, с другой стороны, ряд проблем социального плана. Следует заметить, что в настоящее время появление таких детей вылилось в целое явление. Таких детей называют – индиго дети.
Проанализировав имеющийся в литературе мировой опыт, способствовавший пониманию основных механизмов связанных с развитием мозга, автору удалось вкупе с имеющимся личным опытом, систематизировать полученные результаты и определить возможности для создания метода альтернативного видения человека.

2. Теоретическая модель функциональных процессов мозга при альтернативном видении человека.

Наиболее сложным, закрытым и перспективным направлением, связанным с изучением мозга человека, является сновидение. Проведенный анализ показал, что человек одновременно существует в нескольких реальностях: внутренний мир его тела, личностное состояние человека, существование в окружающем пространстве и связь человека с этим пространством, зависимость от прошлых и будущих ситуаций, умение проектировать, строить планы и многие другое. Все эти параметры связаны с существующими у человека пятью органами чувств. А также с аналогичными фантомными чувствами, которые наиболее сильно проявляются у человека в процессе сновидения.
С другой стороны нейроны мозга человека отвечают за три основные функции: за уровень чувственного восприятия, качество объема памяти и способности его пространственной ориентации.
В организме человека существуют три основных врожденных влечения:
1. влечение к проявлению врожденных способностей - на основе рефлекса цели и свободы действия;
2. на основе врожденного влечения к приобретению способностей - на основе рефлекса памяти и ограничения действия;
3. врожденное влечение к самоприспособляемости - на основе рефлекса возбуждения и торможения.
Все это ведет к формированию межнейронных связей мозга – форм голограмм. Наиболее ярко эти функции выражены в процессе сновидения. Их можно рассматривать как работу с накопленным опытом (прошлой информацией), а также как моделирование, как создание будущих образов (работа с будущей информацией, проектируя будущие события).
Отработанная автором технология, система упражнений на основе аутотренинга, включает в себя возможность создания при закрытых глазах, внутри мозга человека, фантомных изображений, связанных с прошлой или будущей информацией.
Применение. Методика позволяет создавать синхронно, на основе «зеркального» принципа изображение предмета внутри мозга человека соответствующего внешнему образу предмета, а также развивать новые рефлекторные реакции без использования органа зрения на основе волновой системы взаимодействия.
Развивать и воспитывать, таким образом, альтернативный способ видения у человека. В основе, которого происходит процесс быстрого сна в бодрствующем состоянии. 3. Практический опыт использования альтернативного видения при полной или частичной слепоте.
Необходимо отметить, как позитивный фактор, что метод легко передается, тиражируется. Возможность обучения начинается с 5-и – 7-и летнего возраста.
Предлагается статистика эффективности использования метода и его результативность при работе с различными формами патологии, в зависимости от возраста. 4. Проблемы и перспективы метода.
Появления подобных методов и технологий является альтернативой интенсивным процессам, связанным с информационными технологиями и влияниями их на организм человека. Отсутствие у человека защитных свойств и неумение адаптироваться в новых социальных условиях в период глобализации, смены стереотипов, концептуальных технологий приводят к ряду психологических проблем личности. Непонимание некоторыми людьми предлагаемой возможности использования метода для оздоровления, развития и гармонизации человека, в первую очередь связано с идейным психологическим статусом человека.
Вместе с тем следует подчеркнуть, что метод в своей основе является инструментом профилактики и реабилитации населения в плане психологии и развития личности.
Основная перспектива в развитии лидеров, людей способных решать проблемы будущих событий индивидуального и общественного характера, не может не базироваться на использовании метода как основы влияния и дальнейшего развития скрытых невостребованных способностей человека.
Знаменателен тот факт, что метод явился практически основным фактором принятия международной программы «Мир без слепых», открывающий путь к новым социальным перспективам.

ронников Вячеслав Боевая система «Рубиновый глаз Дракона»   Теоретические основы - часть 1  

Исторические основы

В основе метода древняя славяно-тибетская система, боевое искусство «Рубиновый глаз Дракона». Что это за система, откуда она взялась? Ну во-первых я расскажу коротко о себе. Меня с 3-х летнего возраста обучал тибетский монах, который регулярно посещал Феодосию. Летом в Феодосии я с ним познакомился, и как-то он начал меня обучать. Обучение в основном шло во сне. И вот в основе этого метода, который он мне давал, это система Присутствия пустоты (рис.1).

СИСТЕМА ПРИСУТСТВИЯ ПУСТОТЫ

Нематериальное
Пространство

Бардо

Материальное
Пространство

СИСТЕМА
МЁРТВЫХ

СИСТЕМА
ВОСКРЕСЕНИЯ

СИСТЕМА
ДРАКОН

 

Рис.1 Система Присутствия пустоты



Считается, что обучиться этой системе невозможно, потому что считается, что в каждом человеке заложена изначально вся информация, поэтому говорят, что научить не возможно, возможно научиться. То есть хоть я являюсь учителем данной системы, но в нашей системе как такового учителя нет. Человек должен сам себя раскрыть, я лишь как некий посредник, помощник помогаю вам, найти в самом себе сокровенные ваши знания. Все эти знания в человеке есть. Далее, за каждым человеком стоят мёртвые. То есть его близкие люди, родственники, которые умерли – целая огромная структура стоит за вашей спиной, но мало кто знает об этом, а они через наш организм работают. Мы либо являемся сопротивлением, и мешаем их деятельности, либо помогаем им проявляться. И эти мёртвые наши близкие нуждаются в нашей помощи, чтобы через нас информация входила и помогала им. Идёт взаимодействие через наш организм и от готовности человека зависит как эти мертвые и живые силы через нас работают либо не работают. Считается, что в этой жизни надо проснуться, вспомнить, выбрать правильную жизненную позицию и открываются огромные возможности.



Система «Дракон» - это в МП система перевоплощения, система рождения клеток и отмирания, всё рождается и умирает – это некая река жизни. По восточной схеме система «Дракон» это 8 гексаграмм – система «Большой дракон» (рис.2). Я располагаю знаниями всего одной восьмой части этой системы – Рубиновый глаз Дракона.

Система Большой Дракон
Рис.2 Система «Большой Дракон»



Я знаю, что ко мне придут коллеги, и мы по частям объединим данную систему, каждый дополняет друг друга определённой техникой.



Рубиновый глаз Дракона (рис.3), где развивается сначала Малый дракон в организме человека – это малая система перевоплощения, Средний и Большой Дракон.

Славяно-тибетская школа боевого искусства РУБИНОВЫЙ ГЛАЗ ДРАКОНА
Рис.3 "Рубиновый глаз дракона"





В процессе обучения человек создаёт некий круг представлений, некий образ. Древняя мифология это передача образа. Так вот, в процессе жизни человек раскручивает различные технологии, создание единого образа. Если говорить Христианским языком, то это Архангел Михаил – воин бога. Это База системы «Дракон», Звезда Мага, семь базовых систем: Стояние столбом, Быстрый ветер, Пять зверей, Пьяница, Спящий бог, Дракон, Присутствие пустоты (рис.4).

База системы Дракон – ЗВЕЗДА МАГА
Рис.4 База системы "Дракон" – "ЗВЕЗДА МАГА"





То есть этот образ формируется, раскручиваясь против часовой стрелки, по часовой стрелке (рис.5).

Законы действия центробежных и центростремительных сил
Рис.5 Законы действия центробежных и центростремительных сил.



У нас периодически идёт работа то на круг (центробежные силы), то на точку (центростремительные силы).



Если правильно использовать все эти упражнения, формируется Защитный квадрат (рис.6), где имеются четыре портала выхода или входа энергии.

Формирование защитного квадрата как результат взаимодействия центробежных и центростремительных сил. Четыре портала входа/выхода энергии
Рис.6 Формирование защитного квадрата как результат взаимодействия центробежных и центростремительных сил.
Четыре портала входа/выхода энергии.



Зная как формировать образ, мы постепенно можем взаимодействовать с системой Небо-Человек-Земля (рис.7). То есть мы постоянно обращаем своё внимание в Небо, т.е. в будущее – фантазия, воображение, или на землю – это память, мудрость, древняя информация, наши предки. Понимая эти силы, человек приобретает некий центр.

Объединенная система влияния структур Неба и Земли «НЕБЕСНЫЙ И ЗЕМНОЙ ДРАКОН» ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ АЛХИМИЯ Силы тонкоматериальных сущностей Неба и Земли, влияющие на жизнь, существование и воспитание личности человека.
Рис. 7 Объединенная система влияния структур Неба и Земли
«НЕБЕСНЫЙ И ЗЕМНОЙ ДРАКОН»
ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ АЛХИМИЯ

Силы тонкоматериальных сущностей Неба и Земли, влияющие на жизнь, существование и воспитание личности человека.

Сейчас я хочу сказать о методе Бронникова. Почему он называется методом Бронникова? Хочу сказать, что к этому методу я отношения не имею. Метод – это древнейшая система. Я сам ещё учусь, занимаюсь, но возникла ситуация в моей жизни когда я понял, что надо эти приёмы, упражнения, технику передавать людям. Это очень ценно, люди об этом и знать не знают.

Я задумался, что же сделать. Вот наши 1,2,3 ступени занимают лишь малую часть от системы Рубиновый глаз Дракона. То есть это вхождение. Если рассмотреть метод с другой стороны, то 1 ступень имеет ещё 18 ступеней. Я ещё сам 18 ступеней не прошёл, а каждая из 18 ступеней имеет 18 уровней усложнения – объём колоссальный. Так вот представьте себе 1 ступень имеет 144 упражнения (рис.8).

Классификация объема знаний. 18 ступеней развития и 18 уровней усложнения.
Рис.8 Классификация объема знаний.
18 ступеней развития и 18 уровней усложнения.

Как передать это человеку? Да никак. И вот почему «метод Бронникова» – я попытался выделить алгоритмы этих упражнений, чтобы передать сам смысл 1 ступени. Я создал 18 упражнений, т.е. объединил 144, и этот метод стал работать – у меня получилось. И тогда мне подсказали, что этот метод надо обозначить как «метод Бронникова». Всё это древнейшая система, но тот алгоритм, который я создал по 1,2,3,4 ступени это относиться к моему личному творчеству. Насколько это всё удачно, практично – будет судить время. Могу сказать, что 1 ступень распространяется очень быстро – люди подхватывают, берут и используют.                 Теоретические основы - часть II



Энергоинформационные полевые структуры человека

Все наши упражнения направлены на то, чтобы энергетика организма человека не только была развитой, но чтобы человек смог взаимодействовать с другим человеком, чтобы энергии взаимоперетекали – один за всех и все за одного, взаимодополнение энергии. Обычно когда человек плохо развит, работает защитная энергия, он обороняется от чужой энергии. Наша система построена таким образом, чтобы моя энергия взаимоперетекала с энергией партнёра, с близким человеком, чтобы я дополнял одного человека, а он дополнял меня. Но для этого надо развить определённые качества, чтобы моя энергетика научилась взаимодействовать. Обычно сначала люди взаимодействуют друг с другом, но происходит отталкивание энергетики, но упражнения происходит взаимоперетекание энергии и в итоге возникает одно целое. Важно чтобы близкие люди имели общую единую энергетику, поэтому не будет разваливаться семья. Это будет крепкая мощная семья: муж, жена, дети – одно целое.

Очень много примеров, когда наши ученики приходят решать проблемы свои личные, в плане здоровья, в плане развития этих способностей, а в итоге меняется климат всей семьи, становиться очень хорошая семья. Человек, который обучается данному методу, бросает курить, пить, то есть это уходит само – при правильном развитии энергетики хорошие качества доминируют, плохое уходит.

Следующее, человек это как бы некая точка, а круг – это круг общения, среда вокруг него. Мы, взаимодействуя с различными людьми, различными ситуациями, мы как бы постоянно нарушаем некий круг общения, это не некий идеальный образ, а постоянно меняющийся. Как же удержать этот идеальный образ? Нужно знать определённые правила.

Существуют 4 ангела света или график объективизации идеи (рис.9). Если доминирует чисто материальная часть, доминирует его рассудительность, то теряются силы, нематериального мира – фантазия, воображение, некое проектирование ситуаций теряются.

График объективизации идеи. 4 Ангела Света.
Рис.9 График объективизации идеи. 4 Ангела Света.

Человек занят только физической работой, он думает о материальном, нужно уметь не только что-то делать, но и проектировать ситуацию. Нематериальное пространство – пространство проектирования ситуаций, это связано с нашими чувствами. Одновременно есть (бардо) ангел мудрости – все, что связано с землёй, это связано с нашими потребностями. Если человек думает только о потребностях, то у него доминирует ангел потребности, а в итоге мы теряем некий центр. Ангел благодати (бардо) – будущее, фантазии, мечты – то, что будет завтра. К великому сожалению многие не задумываются, что будет завтра, живут сегодняшним днём, хотя всё зависит от человека. Чем глобальнее философские представления, тем больше внутренний потенциал.

Другими словами, если человек одновременно сориентирован в 4 направления – он устойчив. Он создаёт некую форму голограммы. Для чего это надо? Куда мысль, туда энергия! Представьте себе, что мыслите в одну сторону – то в одной стороне у вас развита энергия, а с других сторон ничего нет, идёт нарушение. А мы должны уметь сохранять форму голограммы.

И обращая внимание на человека, на его энергетику, мы можем посмотреть на схему, в идеале у человека должен быть круг – сверхсознание. Он зависит от развития энергетики сознания (яйцевидная форма) и подсознания (яблокообразная форма). Если одно доминирует над другим то шарообразная, идеальная форма не получится, а, следовательно, идут нарушения различных функций. Необходимо иметь идеальную форму, а она зависит от системы Небо-Земля. И в этом плане ценно, когда ученик работает с учителем. Весь наш комплекс упражнений служит, для того, чтобы сделать мощной энергетику человека, и патологии сами уходят.

Мы имеем внутри своего организма сущностную природу, мы состоим из массы тонкоматериальных объектов. Сердце сделано не только из мышц, а есть ещё и полевая структура. Также и остальные органы, которые вместе создают структуру тонких тел. Стоит им сместиться, возникает масса патологий, поэтому наша задача во время упражнений не только нормализовать энергетику общего характера, но активизировать полевые структуры органов и их выправление. У нас лечебный эффект является побочным продуктом.     Теоретические основы - часть III
Схема логистики качеств состояния полей (аур) человека.
(по Ч. Ледбитеру)

Очень часто меня спрашивают, зачем метод нужен. Есть очень хороший пример, объясняющий это. На рисунке находятся, логистика аур энергетики организма человека. Эти схемы взяты из книги английского автора, крупнейшего мага, крупнейшего телепата Англии, Ледбитера. Книга выпущена в 1920 году называется «Человек видимый и невидимый». Так вот, там хорошо показана вся система. Важно показать ауру человека в гневе – это важнейшая позиция. (рис.1)

Человек - Гнев
Рис.1 Человек "Гнев"

Какие молнии красные, чёрные завихрения – что это? В гневе мощно выделяется информация, чёрный цвет-информация, и красные молнии это половая энергия. Что это такое? Представьте себе, что вы включаете двигатель машины, машина включилась, тоже самое в нашем организме – всплеск, импульс святого духа, в примитивном состоянии это гнев. Оказывается, первые важные включения жизненных процессов они связаны с агрессией, с гневом. Другое дело, как человек к этому относится. Многие люди даже не верят, что такое может быть – многие привыкли надо, что бы было добро, любовь, всё прекрасно. Но чтобы всё это появилось, для этого надо потрудиться – масса энергии. А откуда эту энергию взять? Есть колебательные системы: фликер шум первородная колебательная система природы, квантовый шум, белый шум – всё это в месте создаёт некие первородные вибрации в организме человека и когда человек в гневе – это примитивная мощная реакция и важно как человек к этому относится. Если человек безграмотный, то это может перейти к болезни, гнев может перейти в состояние болезни, и дальше в смерть. Создавая гнев, происходит активизация всего организма. Если человек знает, как дальше этим пользоваться, то происходит возбуждение каждой клеточки, и здесь развивается животное состояние, развивается подсознание. Дальше, если он знает, как использовать эту силу, энергию, то он развивает свой мозг, переходит в звериное состояние, развивается его мозг, развиваются индивидуальные качества человека. Если дальше он знает, как эту энергию трансформировать в себе, то он переходит в человека развитого (рис.2), у него включаются различные центры организма, совсем другое свечение, мощнейшее.

Человек - Развитый
Рис.2 Человек "Развитый"

Откуда берётся эта энергия? Человека можно сравнить с печкой – печку мы зажгли (рис.1), и она может привести к трагедии, либо наоборот создать тепло, уют. Человек, развивая эту мощную энергетику, он как бы превращается из обычной печки в котельную, а в дальнейшем превращается в некий атомный реактор (рис.3). Дело порождает гармонию и красоту при знании как этим пользоваться, а это в конечном итоге порождает любовь.

Человек - Сознательный
Рис.3 Человек "Сознательный"

Но если не производить эту активизацию, где взять жизненную силу? Оказывается, что, используя некие приёмы, человек гладит свою руку (сухой тибетский массаж) – происходят просто маленькие колебания, а если рука захватывает мощно энергию, даже с какой-то жестокостью активизирует мощно, то вся энергия аж клубится внутри. Вот за счёт таких упражнений формируется мощная защитная функция организма.

И вот наша техника упражнений позволяет перевести из пассивного состояния энергетику в активное за счёт активизации этих сил. Это игра такая – важно уметь быстро включать эти свойства и выключать. Мы этому учим на 1 ступени.

В. М. Бронников Видение, Зрение, Сон, Гипноз, Медитация, Сновидения, Биокомпьютер, Третий Глаз Космопсихобиология Серия Философия Выпуск 9  
Мой сын читает книгу, его глаза завязаны... Что это - фантастика, трюк? Нет, это всего лишь из развитых мною в сыне умений (а еще он может диагнос - тировать и лечить больных, умеет не болеть и не уставать, владеет фотогра - фической и биокомпьютерной памятью, системой закономерностей дешифровки информации...), которые для него сегодня столь же обычны, как для Вас мышление, также естественны, как дыхание. Познай себя • и завтра феноменаль- ные способности станут доступны и Вам, они будут нормой жизни для Ваших детей в XXI столетии.  
Я свидетельствую, что лица, обученные видению без использования глаз, действительно способны читать тексты раннее им неизвестные, и осуществлять целый ряд других действий, обычно требующих зрения. Результаты показали, что наличие каких -        либо специальных свойств у обучаемого лица не требуется. формирование видения без глаз по методу Бронникова последовательно и отработано. (Н. П. Бехтерева, академик, научный руководитель Института мозга РАН)   Из результатов исследований феномена видения
с закрытыми глазами и сопутствующих    процессов,
проведенных на физическом           факультете МГУ испытуемый воспринимает окружающий мир с закрытыми глазами и интерпретирует восприятие     в терминах зрительной системы практически адекватно зрительному. Выявлено, что в основе восприятия испытуемого, лежит волновой процесс. Опыты с дифракционной решеткой позволили определить длину волны. Её значение оказалось порядка 1,5 -2 мм. (Ю. П. Пытьев, профессор, заведующий кафедрой компьютерных методов моделирования МГУ)     Дети могут видеть то, что не могут видеть современные методы исследования - УЗИ, лапароскопия гастроскопия и т.д. Их диагнозы потом подтверждаются на операциях. Я считаю, что нужно создавать специальные колледжи, институты для детей владеющих альтернативным видением. Эту науку нужно преподавать в высших медицинских учебных заведениях. (В. И. Пашкевич, академик , хирург )
Мозг человека состоит из множества миллиардов нейронов, каждый нейрон можно сравнить со сложнейшим компьютером. Головной мозг каждого человека - это сложнейший, уникальнейший прибор с колоссальными возможностями. Мы используем мощность этого прибора всего на 3-5%. Если сравнить человека с пользователем персонального компьютера, то каждый из нас - безграмотный •пользователь незнающий как устроен ' наш супербиокомпьютер, какими функциями он обладает, как его программировать, обслуживать, «ремонтировать» и т.д. Для тех, кто мечтает использовать свой мозг не на уровне компьютера 083, а на уровне хотя бы «Pentium», существуют специальные технологии развития. Методика В.М. Бронникова «Гармонизация и развитие функций органов и систем» -"одна из лучших в этом ряду. Информация этой брошюры имеет не только теоретическое значение. Автор на практике подтверждает правильность своих представлений. Разработанная им методика развития альтернативного видения  получила мировое признание. В настоящей брошюре Академик В.М. Бронников пытается поделиться с читателями передовой информацией о некоторых функциях головного мозга человека. Для одних будет необычным представления автора о механизмах знакомых каждому из нас зрения, сна, сновидения. Другие найдут для себя объяснение сути таких загадочных явлений как гипноз, третий глаз, биокомпьютер, медитация.
ВИДЕНИЕ. ЗРЕНИЕ. Известно, что на основе бессознательной функции человек видит гораздо больше из того, что происходит вокруг, но не осознает это, у него не всегда существуют должные реакции па видимое. В связи с этим у человека много неверных представлений. Неправильно ориентируя свое сознание, человек  н е п р а в и л ь н о видит. На один и тот же предмет смотрят художник и не художник. Тут очки одевай — не одевай, вес равно ничего не изменится. У обычного человека и у художника совершенно иначе сформировано зрительное восприятие. Или, к примеру, хирург. Как специалист, зная свою область, только глядя на пациента, он уже видит план операции, знает, какой нужен инструмент. Предположим, стоит рядом с ним  с а м ы й  г е н и а л ь н ы й человек, но не хирург, совершенно некомпетентный в этом вопросе. Он будет и видеть в данной ситуации другое. Следователь смотрит на определенные предметы совсем другими глазами, чем иные специалисты. Влюбленный человек смотрит иначе, чем не влюбленный. С чем это связано? С механизмом формирования мыслеобразов в нашем головном мозге. Надо знать, каким образом это происходит, с чем это связано. Начну со зрения. Я удивлен, что встречаются еще люди, которые думают, что человек видит глазами. Парадокс! Человек смотрит своим мозгом. Глаза — это  м е х а н и з м передачи  с и г н а л о в светового диапазона. Но этот механизм подачи сигналов - второстепенный. Сигнал попадает в мозг через глаза (рис. 1, a), трансформируется из светового в биохимический и поступает в затылочную часть мозга. У человека формируются три плоскости изображения (рис. 1, б). С н а ч а л а  с и г н а л ы через  з р и т е л ь н ы й  а п п а р а т попадают в зрительные центры. Это происходит за счет трех видов нейронов. Один вид нейронов отвечает за энергообмен, второй за память, третий за пространственную ориентацию. Три вида нейронов формируют формы голограмм мозга на основе межнейронных связей, формируют три модели. Первая модель изображения существует в затылочной части мозга. Вторая модель, как отраженный сигнал, в районе наших глаз. И третья модель находится в центре мозга.
Происходит синхронизация систем. Каждая плоскость отвечает за свой набор информации. Следовательно, внутри мозга человека, как образно говорят древние, возникает "Брачный чертог", объем, форма голограммы. Эта форма голограммы очень подвижная (рис. 2). В ближайшем будущем готовится к изданию атлас тонкоматериальных структур человека, где все будет описано в четкой последовательности. Так вот, формируется объем, имеются три плоскости, то есть кубик, образуются "стоячие волны". Центр стоячей волны — это центр круга. На рис. 2 мы видим, как возникают шарообразные тонкоматериальные образования. С чем это связано? Мозг собирает и концентрирует в себе сигналы: информационные, биохимические, электрические. Существует теория, что мыслительная деятельность построена на лептонных процессах. Но здесь важно другое. Внутренние построения связаны с очень важной моделью. Внутри мозга возникают некоторые формы голограмм в виде кубиков, которые имеют здесь еще свои построения. Но вокруг человека в его полевой
структуре существуют морфологические поля. Весь механизм зрения и связан с построением форм голограмм и с этими морфологическими полями. Это взаимодействие — достаточно сложный механизм (рис. 3). В морфологических полях существует память, которую можно назвать многослойной памятью. Например, известно, что не клетка хранит память о себе, обо всем организме, а морфологическая
полевая структура. Эта память, которая находится вокруг человека
в полевой структуре, и взаимодействует со структурой мозга, с формой голограммы, формирующейся в данный момент. Я смотрю, и в  д а н н ы й момент у  м е н я существует форма голограммы, которая формируется на основе зрительного сигнала, слухового, обоняния, осязания, вкуса, на основе мысли моей и так далее. То есть, форма голограммы находится в динамике, как некий студень. Возникает подчас не аккуратный кубик или шар, а какая-то страшная, безобразная фигура. Поэтому человек на все смотрит искаженно. Особенно это выражено у психически больных людей. Истинное зрительное восприятие обязательно связано с
морфологическими полями. Это взаимный процесс. Но зрение мы ориентируем, в меру наших знаний и способностей, только на наш глаз и зрительную память, на зрительный аппарат. А это аналогично тому, что мы будем ориентироваться на авторучку, которая пишет, а не на тот текст, который пишем. И даже не на тот смысл, который заложен в текст. Чаще всего возникает нарушение зрения по причине того, что человек неправильно мыслит, неправильно относится к каким-то вещам. Более того, это связано с возрастными процессами. Когда ребенок рождается, он видит вообще все в перевернутом виде, и цветовое зрение у него работает совсем не так, как у обычного человека. Почему  х у д о ж и к видит иначе; чем обычный человек? А потому, что морфологическая структура совершенно другая. Может у него формы голограмм строятся иначе, может он вообще психически ненормальный, может он индивидуалисте какими-то задатками. Но
он видит совершенно иначе.          Зрениебессознательная функция.
Мне довелось познакомиться с основательным учебником по психологии, так вот его авторы, думается, не поняли еще, что есть сверхсознание. Новейший учебник по психологии, со схемами,
графиками, а что есть сверхсознание, знать не знают. Бессознательное у них рассматривается, как уровень подсознания. Это нонсенс. Чем отличается сверхсознательная функция и подсознательная (рис. 4)? Органическая структура на  м и н е р а л ь н о м , клеточном,
организменном уровнях — это      подсознательное
(бессознательнаяструктура). А полевая структура,  т о н к о м а т е р и а л ь н а я , это —
сверхсознателыюе. Мы рассматриваем два бессознательных объекта:
тонкоматериальная структура, в том числе форма голограммы, и подсознательное. Подсознательное — это наше тело, наш организм. Существует взаимодействие между подсознанием и сверхсознанием. Зрительный аппарат взаимодействует с тонкоматериальной полевой структурой человека.   Почему людям это не дано знать? Потому что,    в первую очередь, информацию получает сверхсознание, а не подсознание.
Подсознание вообще к этому отношение не имеет. Вы спросите,
как это может быть? А какое отношение имеет к музыке сам
магнитофон? Его задача прокрутить пленку. А что он будет исполнять Баха или еще что, его вообще не интересует. Можно
сказать, сверхсознание       — это кассета, подсознание  —
магнитофон (рис, 4). А сознание человека находится между ними. Если человек своим сознанием ориентирован на подсознание, его ждут огромные проблемы со зрением. Человек привык писать и читать на определенном расстоянии. Из-за неподвижности или малой подвижности глазных мышц у него происходит атрофия нервов, мышц, нарушается кровообращение и т. д. Если же он сориентирован на сверхсознательную функцию, т о н к о м а т е р и а л ь н у ю , то он  о ч е н ь  ч у в с т в и т е л ь н ы й , тонко переживающий человек. К таким людям относятся все художники. Для того, чтобы художник написал икону, он должен был пройти посты, голодание и т. д. Он должен был  а к т и в и з и р о в а т ь сверхсознательную функцию и только тогда, сгармонизировав центр ориентации, то есть свое сознание, получал право рисовать икону. Каждый из нас может быть не просто художником, а великим художником, если знать, как развивать свою сверхсознательную функцию для создания мыслеобразов. Каждый специалист видит по-своему. Водитель  м а ш и н ы в е л и к о л е п н о читает дорогу: видит повреждения,  з н а к и , сопутствующий и встречный транспорт. Человек — непрофессионал этих тонкостей не замечает. За счет чего ? Вы думаете, за счет памяти, за счет развития зрительного аппарата? Ничего подобного. За счет тонкоматериальной структуры, которую он в себе наработал. Если развивать под определённую задачу эту тонкоматериальную структуру у человека, он может, быть колоссальным художником  и л и специалистом, но воспитание в этом плане не имеет направленности, потому что люди об этом знать не знают. Существуют свои закономерности формирования форм голограмм внутри человека и снаружи, в окружающем его пространстве. Кроме того, тонкоматериальные шары, так называемые объекты, зависят от включения или невключения болезней зрительных каналов. Передача импульсов зависит от физиологических, психических нарушений, поэтому идет нарушение построения первичных форм голограмм, и внутри мозга человека идут искажения. Одновременно, как я уже сказал, могут идти такие искажения за счет неправильного восприятия окружающей среды.
Эта тема достаточно закрытая, самые серьезные  в о е н н ы е технологии — это технологии культуры. Из человека можно такого живописца, художника сделать, что он даже себе и не представляет.
Подавая информацию определенным сознание человека. * образом, можно влиять на
Вспомните фразу из Библии "Откровения Иоанна Богослова" 22 глава, строфа 4: "И узрите лицо Его, и имя Его будет на челах их". Здесь сказано, что мир Бога-отца присутствует здесь и сейчас незримо. Почему человек не видит его? Потому что обман заложен изначально. Для того, чтобы преодолеть этот  о б м а н , существуют  д р у г и е технологии развития человека. С е й ч а с я только  н е м н о ж к о  з а т р о н у л  т е м у о  з р и т е л ь н о м восприятии, о создании мыслеобразов. Должен вам сказать, еще недостаточно изучено, как происходит взаимодействие мыслеформ с морфологическими полями. Я опираюсь на свой опыт, достаточно примитивный, но то, что я вам сейчас рассказал — это работает практически. Приведу конкретный пример. Приходит ко мне однажды со своими проблемами мой знакомый - ректор академии, у него сахарный диабет, из-за высокого давления резко ухудшилось зрение. Надо было как-то ему помочь. Как раз рядом был мой сын. У него более тонкая энергетика, он работает аккуратно. Я попросил его посмотреть, как располагаются зрительные тонкоматериальные шары.  С а х а р н ы й диабет — это мощная дестабилизация в организме. До этого ему помогли раньше, поработали с общим состоянием. А тут сын впервые, кстати говоря, увидел эти шары, начал их осматривать и отметил, что они разбросаны. Есть информационные каналы, которые проходят через нашу голову. И эти шары "висят" на таких  и н ф о р м а ц и о н н ы х каналах, как на осях. В атласе тонкоматериальных структур вы все это увидите. Так вот, своим воздействием он начал смещать их на место. Я объяснял ему как это делать. И тут же  п о я в и л а с ь резкость зрения — все стало резко меняться. Он даже руки к пациенту не прикладывал, на расстоянии работал, используя свой биокомпьютер. Тут же пошли преобразования в изображении. И таких примеров существует очень много.
Но важно, чтобы не кто-то вам помог, какой-то травматолог что-то поправил, важно, чтобы человек сам себе умел это
исправлять, синхронизировать. Существуют конкретные правила
и возрастные закономерности. 16—25, 30—45, 50—70 лет — те периоды, когда идет разбалансировка зрительных шаров.        При нарушении зрения человек сразу надевает очки и всю жизнь в них потом ходит, то есть привыкает к внешней помощи вместо того, чтобы развивать себя изнутри. Разбалансировка связана с нашим сознанием. Происходит переоценка человека по отношению к морфологическим полям. То есть морфологические поля перестраиваются, и человек входит в
совершенно новую   жизнь. Происходит своеобразный ремонт,
генеральная уборка. В организме существуют шестилетний,
семилетний цикл и другие. Таких скачков         много. Организм живет
своей жизнью, а мы, как это ни удивительно, своей. И вот не
зная, мы не синхронизируем эти системы. Человек, который тут
же надевает очки, похож на больного сахарным диабетом, который
тут же садится на иголку.     *          , СНОВИДЕНИЕ Все способы видения, а именно: медитация, сновидение,
внекомпьютерное видение, 3-й глаз        это совершенно разные
стороны, разные грани и разное назначение одного и того лее механизма. Как вы думаете, чем отличается сновидение от того видения, которое мы сейчас используем, когда бодрствуем? Приведу такой пример. Приезжаю я в город Аахен, в Германии. И мне снятся немецкие сны, я разговариваю на немецком языке.        Я немецкий знать не знаю абсолютно. Приезжаю во Францию — у меня идут французские сны, разговариваю по-французски. Для меня самого это было нечто. Что происходит? Во время нашего видения, когда
мы бодрствуем, доминирует центр (рис. 3). А морфологические поля формируют нам изображение. просто. во время сна Все очень
Совсем недавно, несколько недель назад, один мой друг Михаил
меня просил: объясните, как мне кодировать свои  с н ы . чтобы мне снилось то, что я хочу? Я ему  о б ъ я с н и л , как  п р а в и л ь н о ориентироваться в этом плане. Самое главное, перед сном давать себе установки, относиться к себе со стороны и говорить: "Мне сегодня должен присниться такой-то сой". Чем  л у ч ш е я заложу образ будущего сна, чем лучше его переживу, тем  л у ч ш е сформируется изображение. Конечно, существует еще масса других тонкостей, но главное -<— дать установку самому себе, чтобы такой сон приснился. Одному человеку может присниться сразу, другому — через год, некоторым может через три, четыре дня, через неделю. Это зависит от формы голограммы, полевой структуры, от морфологических полей, — насколько человек предрасположен. Но если вы будете регулярно делать одну и ту же установку — она сработает. Самый простой способ. И что же вы думаете? Через неделю ему приснился заказанный сои. Он был под таким впечатлением, что он хотел -— все получил. У него сработали морфологические ноля. То есть, на его вопрос ему ответили, сверхсознание ему ответило.     ГИПНОЗ Что такое гипноз? Это внушение, которое происходит во сне. Суггестия — это  в л и я н и е на  м о р ф о л о г и ч е с к и е  п о л я , введение определенных форм голограмм в мозг человека. Если человек владеет этой технологией, он может ввести в  п о л е в у ю  с т р у к т у р у определенную форму голограммы. Сейчас существует аппаратура, которая давным-давно устарела. для зомбирования, когда закладывают формы голограмм в полевую структуру человека. Можно за месяц вложить до 18 программ. Будете не только английский знать, но и любой другой  я з ы к . Такие к вам и н о п л а н е т я н е прилетят, что даже не представляете. Будете контактировать с другими цивилизациями — как закажут, так и будет. Но это патология. Если вам закладывают такую  и н ф о р м а ц и ю независимо от вас, то разрушается базовая форма голограммы, которая находится внутри вашего мозга, как ее еще называют •— "Брачный чертог".
Поэтому самое опасное, это когда ребенка вводят в состояние гипноза. У него эта форма голограммы остается еще очень подвижной, чуть на нее немножко воздействуешь, жесткая структура личности сразу разрушается, и он впадает в разные, подчас даже тяжелые состояния гипноза. Поэтому, я считаю, использовать гипноз при работе с детьми ни в коем случае нельзя. Наоборот, надо укреплять эту базовую модель, а не разрушать. На определенных этапах роста ребенка нельзя приучать к развитию различных форм видения, потому что можно нарушить, сделать нестабильной структуру этой формы голограммы. И он быстро может поехать в сторону шизофрении или в сторону другой патологии, отбиться от рук, стать наркоманом и т. д. Наркоманы, когда принимают наркотик, нарушают форму голограммы, и она слабеет, деформируется, при этом доминирует полевая структура. И все это происходит самопроизвольно, неуправляемо. Появляются различные галлюцинации и, в итоге, восстановить эту форму голограммы у таких людей достаточно сложно. Если вы даже избавите его от наркотиков, предположим, сделаете фильтрацию крови, суставы будут чистые, все равно, форма голограммы будет нарушена. Поэтому он в любой момент может сорваться и попасть в другие, очень неприятные ситуации. Человек проходит этапы развития качеств личности до 6 лет, до 12, до 18 (неразвитое животное, развитое животное, человек-зверь). Это этапы, когда формируются формы голограмм, закладываются программы, и если они в таком возрасте не сформированы жестко, то данного ребенка в дальнейшем ждут большие проблемы. Это "техника безопасности".
Сновидение — это переориентировка форм голограмм мозга
человека на полевую структуру. Если у человека не происходит такая переориентировка, это значит у него в очень жестком состоянии находится форма голограммы личности, т. е. он по-своему проблемный человек. Не просто педант, а у него доминирует образование форм. При создании форм голограмм идут аморфные процессы и структурные. Допустим, мы с вами привыкли класть предметы на одно и тоже место, привыкли все делать педантично, аккуратно, постоянно существуют какие-то привычки, которые не меняются всю жизнь. Считайте, что это патология построения формы
голограммы. Сама форма голограммы растет, меняется, а структура постоянна. То есть возникает искривление пространства. Я покажу простую схему (рис. 5). Она будет разъяснять, что же происходит. Рисунок 5. 1 — это просто секторное видение, хотя, оно может быть расширено полностью — по кругу, но здесь — просто секторное видение. И это секторное видение создает (таги, структуры. не сами формы голограмм, а очаги. Если они возникают и исчезают, то это норма, у этого человека все хорошо (рис. 5. 2). В зависимости от некоторых специальностей (математики, особенно часто физики) имеются постоянные образования, т. е. возникает очаг в мозге за счет логики и анализа (рис. 5. 4). Обычно в левом полушарии четко формируется патологическое образование. Как еще говорят— переученный человек.  
Я часто встречался с такими людьми. Они очень грамотные и эрудированные. Помнится один физик говорит: "Почему Ленин истреблял и выгонял интеллигенцию из России? А потому, что таких, как мы исправить невозможно. Идет перестройка, идет масса преобразований, масса новых течений, а я настолько переученный человек, что я не могу иначе. Я понимаю, что это надо, но не могу это воспринять. И поэтому нас надо истреблять, потому что я самый главный тормоз". Сам человек признался: "Я коммунист, меня ничем . не исправишь, я так сформировался". То есть, подвижка, перестройка мозга у него не происходит. Он сам это прекрасно осознает. Иногда возникает 'не просто образование информационное: бывает, что оно переходит в анатомическое. Возникает спазматическое состояние мозга. Хирурги сразу говорят, что это опухоль, надо срочно сделать трепанацию черепа, и сразу вслед за этим делают вскрытие. Но это абсолютно ложные вещи. После интеллектуальной работы нужно сделать релаксацию, снять напряжение, и тогда эта опухоль куда-то исчезает. И больше не надо делать трепанацию, это достаточно частый пример,. Получается, что сон воздействует и убирает такие очаги.         Функция снаубирать, растворять, расталкивать возникающие внутри нашего мозга очаги возбуждения, долговременные центры. Еще это называется в медицине созданием так называемого детерминированного хаоса. То есть, мы в течение дня формируем центры возбуждения. Если они переходят в постоянно действующие, то возникает эпилепсия (рис. 6). Через некоторое время должен наступить детерминированный хаос. Если он (хаос) не происходит, то возникает болезнь. Очаги возбуждения сами по себе рассосаться не могут, у них своя природа, и уровень их организации формируется в виде центра постоянно действующего возбуждения (рис. 5. 4). Он высвобождает и проявляет различную патологию. Этот центр влияет на саму форму голограммы вплоть до того, что вот эти шары, этот "Брачный чертог" или некий кубик форм голограмм у такого человека находится в очень искаженном состоянии. Сразу могу сказать, что это влияет на внутренние органы, возникают соматические заболевания, вполне возможно нарушение зрения и много чего другого.
Но оказывается, сон служит для того, чтобы задействовать структуры, обозначенные на рис. 7. Человек способен видеть неосферы, будущие структуры, в основном на бессознательном уровне Одновременно можно видеть протосферы, обращаться к памяти, к предкам. Система "Небо — Человек — Земля" рассматривается вертикально.
Человек может смотреть. в проектный институт, проектосферу, то есть в мир нематериальный, видеть проект будущего, но не фатальный, а возможный, так как его можно изменить. Это все взаимосвязано. Рассматривается еще горизонтальная схема "Юпитер — Солнце", в центре — Земля. Человек находится в глобальной форме голограммы, и они взаимодействуют. Во время сна, нормального хорошего сна, у человека эти структуры могут задействоваться, и он входит в прошлое, видит прошлые события. Я, например, в свое время во снах полностью просмотрел свои этапы инкарнации. Хотя одновременно я и не признаю инкарнацию, потому что немножко иначе объясняю все эти вещи. Эти инкарнации существуют информационно. Я видел, как постепенно
преобразовывался всю свою жизнь. Мне по было  п о к а ч а н о . Мне  б ы л и показаны будущие события. Я знаю, что будет в моей  ж и з н и , по крайней мере, по тем проектам через 10, 20, 30 лет. Я это уже достаточно хорошо видел. Во сне, находясь в проектном институте, я существую более реально, чем сейчас, в десятки, сотни раз. Я там проектирую, создаю, обучаюсь, обучаю других людей. Там жизнь идет более полноценно, чем здесь. Это происходит, когда наш центр мозга уже на сознательном уровне во время сна взаимодействует с формами голограмм  п о л е в ы х структур.  С н о в и д е н и е тоже  д е л и т с я на определенные уровни в зависимости от подготовленности человека. Это процесс воспитания, обучения человека для того, чтобы он мог грамотно работать с  м о р ф о л о г и ч е с к и м и  п о л я м и своей полевой структуры. Более того, человек может выйти на "Человеческий интернет". Во время сна наш мозг работает не как структура построения форм голограмм, а наоборот, мозг работает как приемник, воспринимающий различные изображения, как концентратор изображения. Если во время сна этого не происходит, и вы не
видите сновидений, значит надо задуматься Значит у нас
взаимодействие между морфологическими  п о л я м и и  с а м и м мозгом нарушено. Это уже ведет, можно даже просчитать к  к а к и м , проблемам. Если во время бодрствования мозг воздействует на морфологические поля человека — это "яньский" процесс. Во время сна должен идти "иньский" процесс — морфологические поля должны воздействовать на мозг. Вспомните: вы попали в какие-то неприятности, в конфликтную ситуацию, у вас были проблемы, вы переживали, думали. Вокруг вашей головы такие мысли летали, что вы ночью спать не могли, или ужасы вам снились. Это говорит о дестабилизации морфологических полей, которые могут активно влиять на человека. Зная эту технику и то что за этим стоит, можно делать, я бы даже сказал, чудеса. Потому что морфологические  п о л я вокруг нас представляют из себя огромнейший  у н и к а л ь н ы й механизм, который мы не используем. Дальше я хотел бы сказать немножко о другом. Для чего все же
нужны эти действия — зрение в бодрствующем состоянии, видение — во время сна? Это связано с работой постоянного создания форм голограмм нашим мозгом. Идет реставрация, профилактика. Каждый
сон      — это профилактика нашего организма. И при этом все
происходит на основе мыслей человека. Идет динамика, осознание, манипуляция какой-то информацией, конструирование. Если человек во сне мыслит и осознает, он может достаточно хорошо
манипулировать информацией, осознавать        — секторно или
объемно и конструировать. Но для этого он должен готовиться в бодрствующем состоянии. За этим стоит механизм умения дышать костями, пространством, мыслью. Когда работает механизм зрения - происходит промывка, прокачка наших структур. А люди об этом не знают и используют
очки, микроскоп, другие приспособления. Пытаются за счет другого
инструмента сделать  и н ф о р м а ц и о н н о - а н а л и т и ч е с к и й бросок. Пытаются сделать  п р о м ы в к у внешним инструментом, а не собственным мозгом. Есть упражнение, которое служит для того, чтобы человек мог энергетически и информационно продувать свой мозг. То есть, зрение, повторяю, должно быть промывающим, прокачивающим механизмом, должен проходить волновой процесс через мозг, через глаза и т. д. Когда возникают спазматические состояния, в канале зрительного аппарата, возникает перегрузка, при этом обменные процессы, и не только  б и о х и м и ч е с к и е обменные процессы, но и энергоинформационные, усугубляются. Поэтому во время сна происходит дополнительная "продувка" этой системы. Когда человек видит сны, у него постоянно двигаются глаза. В это время идет очень мощный поток энергии через глаза. У нас есть такая диагностика: тот, кто ощущает биоэнергию руками, может поднести руку к глазам и попробовать ощущения, как выходит энергия из правого глаза, из левого глаза. Вы можете увидеть разницу ощущений энергопотоков. Теперь закройте глаза — поток изменится из правого и левого глаза. Диагностика делается с открытыми и закрытыми глазами. С закрытыми глазами одни потоки, с открытыми — другие. Потоки должны быть уравновешены, гармоничны, должны быть мощные.
Кроме того, есть энергетические потоки, связанные со слухом (рис. 8). Чувство слуха связано с возникновением стоячих волн.
формирующих некие отрезки. Эти стоячие волны создают внутри мозга резонансную систему. Это подкрепляется  о с я з а н и е м , обонянием, и вкусом. Все это вместе трактуется, как осознание. Медитация служит для того, чтобы развивать нейроны, отвечающие за память и пространственную ориентацию, а также чтобы улучшать, преобразовывать механизм создания форм голограмм внутри мозга. Цель медитации — не в самом видении чего- то нового, непонятного, скрытого. Весь путь человека направлен на освобождение, а не на то, чтобы он все видел, потому что все на него сильно воздействует. Структура форм голограмм внутри мозга человека может иметь достаточно сложное построение. Упрощенно это показывает график (рис. 10).  
Не один кубик форм голограмм может быть, а целый комплекс, и он формируется на основе медитации. Если это делается безграмотно, человек нарушает эти формы голограмм, и в результате получает либо инсульт, либо раковое заболевание. Два типа заболевания у тех, кто любит заниматься медитацией безграмотно! Это типовые случаи. Если неправильно формируются эти комплексные структуры, то происходит сжатие сосудов мозга, возникает  м о щ н ы й процесс торможения в сосудах. Сосуды становятся более хрупкими, и человек получает инсульт. Дело в том, что после медитации возникает мощный всплеск энергии, прилив крови и т. д., и в результате хрупкие сосуды лопаются. А у человека, если он сутки просидел, промедитировал, сосуды обязательно в очень плохом состоянии. Даже если он телепат и обладает другими способностями, то все равно благополучно помрет. Я специально об этом говорю, чтобы вы поняли, насколько это опасная вещь. Мы до сих пор медитацией не занимаемся. Наши ученики обучаются биокомпьютерному видению, о котором я буду говорить позже. Мы сформируем систему диагностики этих процессов. Когда мы отработаем ее, люди будут заниматься медитацией, а специалисты будут контролировать процесс формообразования мозга человека, и проблем у нас не возникнет. Но пока я не имею права допустить, чтобы кто-то из наших людей пострадал, играя в смертельные игры, в социальный дебилизм. У меня было немало друзей, которые погибли из-за незнания таких вещей. Приведу такой пример. Я знал человека, тибетского монаха, который вырос в святая святых Тибета, сутками медитировал, делал потрясающие вещи для  н а ш и х  с п е ц с л у ж б , работал с руководством спецслужб. Он помогал многим людям и умер в 54 года от инсульта. Для меня это было неудивительно, я пытался      его всячески сберечь, помочь ему, но незнание техники безопасности сделало свое дело. И таких примеров у меня достаточно много. Поэтому я и пытаюсь рассказывать об этом людям. Встречается человек, занимающийся медитацией, смотришь на него: сине-желтый, выжатый, непонятно какого оттенка лицо. То ли
есть там жизнь, то ли нет. Непонятно, как она в нем существует. Это говорит о том, что идет мощная перегрузка сосудов мозга и он готовится умереть. Но кроме того, некоторые, люди, даже не зная того, п р и н ц и п ы медитации в своей логике  м ы ш л е н и я постоянно используют* С одной стороны, это очень хорошо, кое-что надо использовать. Но пока мы это не рекомендуем. Допустим, кто-то из вас имел конфликт с кем-то, поругался, в жизни это неизбежно. При этом наблюдается дестабилизация формы голограммы, укрепление ее изнутри. Происходит накачивание формы голограммы, она меняется. Главное, чтобы вы при этом выиграли поединок. Затем, чтобы вы ее укрепили, сформировали нормально. Достаточно на некоторое время закрыть глаза и поиграть в совершенно другую игру: начать с закрытыми глазами представлять все, что вы хотите себе, в меру своей фантазии, самое приятное. Эта игра — то, что требует ваш организм. Пофантазировать, попред- ставлять. Через 10—15 минут вы будете иметь великолепное хорошее состояние, как будто вы только сейчас родились. Разыгрывая эту игру, вы возвращаете форму голограммы мозга в первозданное состояние. Вот в таких ситуациях, когда у вас возникают такие всплески дестабилизации структур, а потом вы их обратно формируете за счет амплитуд, то мощного расширения, дестабилизации, то сжатия и стабилизации, идет очень хорошее формирование форм голограмм мозга. Это первая стадия, первое качество, которое используется при медитации. Я часто привожу тест тринадцатого века, связанный с медитацией. "Свод  с о ч и н е н и й о срединности и  г а р м о н и и " . "Сущность « Т а и н с т в е н н ы х Врат" Ли Дао Чунь. "В настоящее время у практикующих медитацию людей, как только они закрывают свои глаза, появляются иллюзорные, миры перед глазами. И как только ты « попадаешь в этот демонический мир, то тут же становишься одним целым с этими "иньскими" демонами... " (Значит существуют еще
"яньские" демоны, помимо всего). "... если же, например, сильный
и решительный муле видит, закрыв глаза, одно и то же, что и с открытыми глазами, тогда все разнообразие иллюзорных миров не сможет загрязнить его восприятия, и тогда он беспрепятственно достигнет освобождения".
Теперь я хотел бы вернуться к бодрствующему состоянию и сну. Оказывается, медитация — это сознательное использование форм голограмм общей полевой структуры для воздействия на свой мозг. Потому это и делается с закрытыми глазами. Медитация служит для того, чтобы мы формировали определенным образом нашу базовую структуру в форму голограммы мозга. Некоторые говорят: "Я и с  о т к р ы т ы м и  г л а з а м и  м о г у медитировать". Ну, кому в этой жизни только я еще не сочувствовал? Я открытыми глазами такого могу натворить, столько всякого, что не дай бог. Что происходит при медитации с открытыми глазами? Когда человек занимается такой раскачкой, он производит действие от морфологических полей через форму голограммы, и выбрасывает через глаза поток энергии. Это есть "Рубиновый глаз Дракона", механизм воздействия на окружающее пространство, находящиеся рядом предметы и живые существа. Если человек медитирует с открытыми глазами, он облучает, обрабатывает окружающие пространство. Сначала заболеют близкие, родственники умрут, возникнут какие-то проблемы, у самого  н а ч н у т с я  р а з л и ч н ы е неприятности, болезни пойдут — в общем, все благополучно вымрут. Я это лично проходил; в моей жизни, к великому сожалению, есть и печальные минуты. А если еще в морфологических полях присутствуют  ц е л ы е структуры объектов, то они начнут вылезать через глаза в наш материальный мир — это будет вообще цирк: и полтергейст и другие аномалии. Поэтому все наши ученики работают, закрыв глаза. Это грамотно и профессионально. Через глазки наших ребят,  н а ш и х с п е ц и а л и с т о в "всякое" не вылезает.  Е с л и кто-то из  т а к и х специалистов работает с открытыми глазами, знайте, это — преступник. В средние века, таких сжигали на кострах. Медитация — это инструмент, боевое искусство, как с ним работать, может понять только грамотный человек, профессионал. До этого еще дойти надо. Этот механизм должен быть совершенно управляемым. Это так же опасно, как работать с электричеством — можно получить пользу, а можно и пострадать. Поэтому я рассказываю об этом, чтобы вы смогли понять, что медитация — это сущность Таинственных Врат (рис. 11).
"Брачный Чертог" — это и есть одно из врат, одно из пятидесяти, которые находятся в человеке. Поэтому мы и отрабатываем методику, чтобы все это было плотно "закрыто. Чтобы эти  д ж и н ы или материальные сущности, которые существуют в пространстве сознания, не вылезли в материальное пространство и не создали нам массу проблем. Есть об этом целая книга У. Коллинза "Паразиты сознания", почитайте. При слабой форме голограммы мозга у человека появляется шизофрения. Если у него этот механизм хорошо укреплен, хорошо организован, никаких проблем у него не будет. Мы укрепляем эту
структуру в процессе занятий. Мы знаем, что в дальнейшем будем
пользоваться этим самым лучшим механизмом в мире. Сейчас идет подготовка. Если этот, условно говоря, клапан не будет работать, то человек быстро умрет от болезней. Ну кто в этой жизни только не умирал? Все обречены на смерть. Те, кто овладеют этими "Вратами", обречены на жизнь. Поэтому медитация служит для того, чтобы сделать достаточно большую структуру этих врат, а не для того, чтобы раскачать систему, и не для того, чтобы в материальное пространство вышли опасные тонкоматериальные объекты. Я вам пример приведу. В Киеве приходит к нам журналист, очень серьезный талантливый человек и заявляет: "Хочу написать о вас
статью, но хочу понять, чем вы занимаетесь, что у вас тут такое делается. Вы знаете, куда я не прихожу, нигде экстрасенсы, телепаты ничего показать не могут. Они, видимо, все обманщики. Вот я хочу узнать, вы обманываете или все это реально существует?" А у этого журналиста механизм каким-то образом очень мощно работает на бессознательном уровне. Этот человек — колоссальный генератор деструктивного излучения. Когда он приходит к какому-то экстрасенсу на мероприятие, то он за счет этого  м е х а н и з м а и  о п р е д е л е н н о м пространстве нарушает  ф у н к ц и о н и р о в а н и е  р а з н ы х  с и с т е м , и действительно может что-то не получаться. Я вижу его качества личности как некий сгусток социальной патологии.      Я у      него спрашиваю: — Скажите, а у вас жена есть? — Нет, она умерла. —А близкие? — Вы знаете, у меня несчастье, у меня все близкие умерли. Вот недавно сын погиб у меня. А он пришел с мальчиком. — А это кто? — Это другой мой сын. Младший сын, ему 12 лет, у него аутизм. Болезнь Дауна и. наверное, еще что-то. — Вот только единственный  м а л ь ч и к у меня остался, все вокруг меня вымерли почему-то. Я вам гарантирую, в ближайшем будущем целую энциклопедию таких патологий соберу. Я этим занимаюсь. Даже  в е л и к и х людей, у которых все вымирали, как тараканы от дихлофоса достаточно мною. И, повторяю, в средние века их специально  в ы я в л я л и и  у н и ч т о ж а л и . Тогда были грамотные люди. Сейчас, к великому сожалению, многие люди под воздействием  э з о т е р и ч е с к и х  п р е о б р а з о в а н и й , псевдореформ, начали в эту игру играть, создавая проблемы.
Я постоянно говорю, что я противник магов, колдунов,
экстрасенсов. Но я сам этим занимаюсь. Я противник в том плане,
что если человек не знает, поможет пойтесь его. Если вы можете что-то, то бойтесь сами себя. Надо сначала знать, а потом уже уметь.
Ладно, если кто-то из вас погибнет, а если ваши близкие? Человек — мощнейший психотронный генератор, мощнейший механизм, в человеке уникальные свойства заложены изначально, и у многих самопроизвольно проявляются в той или иной форме. Но нужно, повторяю, сначала знать, потом уметь. ч БИОКОМПЬЮТЕР
Что же такое  "биокомпьютер"! (Рис12)
Я условно нарисовал карту мозга,
У людей после реанимации, травм приоткрываются определенные* зоны. Они проявляют свои способности, и мы их называем телепаты, экстрасенсы, маги. То есть у них начинают работать, осознаваться,, включаться большие морфологические поля вокруг мозга за счет того * что участки мозга задействованы за счет травмы (рис. 12, а). Я считаю, что это патология. Так не должно быть. Мы идем немного другим • путем. Мы сектор за сектором развиваем у своих учеников структуры мозга, равномерно, этап за этапом. Существует система развития. Постепенно мы учим мозг взаимодействовать с морфологическими полями полевой структуры человека. У многих развиваются новые1
способности. *
Я показываю отличие целенаправленного включения
биокомпыотера от самопроизвольного. Мы идем от центра, развиваем участок за участком по собственной схеме мозга человека. Поэтому у" нас формируются телепаты, экстрасенсы, которые сначала знают, а потом умеют по определенному принципу (рис. 12, б). А иначе — это принцип, когда у человека просто, как говорят в народе, "крыша поехала". Мы противники "съехавшей крыши". Но кое-кто есть, кто считает иначе. Многие экстрасенсы, телепаты, колдуны и др. утверждают, что могут все и сразу — лечат всех, все и всегда. Есть такие ученые, которые уже все в мире изучили, все космические процессы насквозь видят, но гвоздь в стенку вбить не могут. Мы же идем другим путем. У нас принцип ограничения. Если мы человека обучили смотреть. условно скажем, через бумажку, то через каменную стену он смотреть не будет. Когда вы учитесь играть на фортепиано, у вас  п а л ь ч и к и должны на клавиатуру быть поставлены определенным образом, а когда учитесь играть на гитаре —то ставите пальцы на лады на грифе. развиваете качества. Мы учим человека играть со своим мозгом, как с музыкальным инструментом. Если вы научились играть на гитаре, это не значит, что вы сразу сможете играть на трубе. Везде ограничения существуют. Вот я сейчас кому-нибудь из вас, тому, кто не умеет играть на гитаре, дам гитару — сыграйте! Не сыграете, надо обучиться. При обучении происходит создание структур в формах голограмм мозга и в морфологическом поле, образуется связь внутреннего и внешнего процессов. Поэтому мы поэтапно формируем: внешнее — внутреннее, внутреннее — внешнее. То есть идут взаимодействия п р я м ы х и обратных  б и о л о г и ч е с к и х  с в я з е й ,  п р я м ы х и опосредованных. Происходит развитие. Если мы человека не научили каким-то действиям, сам он не научится; нужно знать закономерности. Но то, чему мы его научили, он может передать любому другому человеку. Таков принцип обучения. Но, в чем же смысл биокомпьютера, как понять, что же это такое — биокомпьютер? Что такое видение с  з а к р ы т ы м и глазами? Это симбиоз медитации, видения,  с н о в и д е н и я и  о б ы ч н о г о  з р е н и я . Медитация работает на создание форм голограмм мозга. это
пространственная ориентация. Видение во сне тоже связано с этими формами, но здесь задействованы морфологические поля (память) и обычное зрение (энергообмен). Вспомните, в мозгу есть три вида нейронов. Наш биокомпьютер состоит из этих трех составляющих (рис. 13).     V Поэтому мы на первой ступени обучаем энергообмену, готовим зрительный аппарат, готовим мозг, чтобы он нормально работал с энергообменом. Потому что при медитации у тех, кто не подготовлен для такого энергообмена, происходит сжатие сосудов, торможение, и возникает масса проблем, связанных с кровообращением. Если не заниматься энергообменом, то все кончится плохо. Вспомните древнее правило: куда мысль—туда энергия, куда энергия—туда кровь. Если не заниматься этой цепочкой, то мозг в итоге превратится в выжатую губку. Кроме того, способность к сновидению — это развитие памяти. У нас первое упражнение направлено на развитие памяти. А развитие памяти и пространственной ориентации — это создание форм голограмм.  К а к и м образом это делается? Если подготовлен, достаточно гармонизирован мозг, человек может сам создать точку, развернуть ее 4 линию, и линию развернуть в экран. Это есть построение одной из плоскостей формы голограммы мозга. На этот уровень надо выйти. Человек может делать это осознанно.
У обычного человека просто идет хаотическое образование форм голограмм (рис. 14, 1). При развитии биокомпьютера человек внутри этих хаотических форм создает еще одну форму в виде экрана (рис. 14, II). Это нужно для того, чтобы мы, кроме бессознательных процессов, ввели механизм сознательных процессов по созданию форм голограмм мозга. И затем, уже внутри этих форм можно создавать объем (рис. 14, 111). To есть на бессознательном фоне форм голограмм построения мозга при обычном зрении можно создать плоскость и дальше на этой плоскости — объем дополнительной формы голограммы (см. рис. 3). Для чего это надо? Для того чтобы эти "Врата" или центр сделать высокоорганизованным. Это позволяет сразу во время бодрствования задействовать морфологические поля и работать с ними. Но мы работаем с ними не хаотически, а осваиваем это пространство участок за участком. То есть, можно это пространство обживать и использовать в полном объеме. Пока мы обживаем это пространство только с целью использования его в области образования и медицины, хотя это боевое искусство, это разведка и вообще все, что хотите, это можно использовать в любых целях. Это дальнейшая перспектива. Раньше этим владели отдельные, избранные специалисты, витязи, беригини. это технология тамплиеров. Когда-то я познакомился с очень интересным человеком, автором книги "Рефлексотерапия"  А л е ш и н ы м . Он обучался у вьетнамского мастера, восстанавливал свой организм. У него были проблемы со зрительной функцией. Он тоже создавал экранчик, вводил программы и восстанавливал свою зрительную функцию. Это древние технологии по развитию способностей. Мы, в принципе, делаем то же самое, когда обучаемся в школе, но мы не обращены своим вниманием в собственный мозг. Мы находимся снаружи, вне себя. А древние могли существовать не только в окружающем пространстве, в социуме, но могли жить и внутри себя. Это технология — умение существовать внутри себя. И тамплиеры называли таких людей "пилоты" и "навигаторы" своего организма. А тамплиеры получили знания от франков, франки — от западных скифов. А скифы пришли от нас. '
Что такое биокомпьютер? Биокомпьютер — это сознательное формирование форм голограмм внутри мозга и  с о з н а т е л ь н о е • управление ими, для того, чтобы организовать основную, базовую структуру формы  г о л о г р а м м ы мозга и  в з а и м о д е й с т в о в а т ь с морфологическими полями полевой структуры организма, где находится информация обо всем организме. Без специального энергообеспечения мозга работать с биокомпьютером невозможно. Хотел бы еще добавить важную деталь. которую мало кто понимает. Был случай такой, когда мне позвонил одни человек: — Вячеслав Михайлович, у вас хорошая методика развития внешних форм видения. Вы обучаете за три месяца. У меня есть лучше методика, я обучаю за три дня. — Почему вы считаете, что у вас лучше методика? — Ну, я же за три дня обучаю. Я говорю: "Вы знаете, я могу вообще-то и за 15 минут обучить, но дело в том, эмпирически вычислено, что для работы с такими формами голограмм человек должен пройти подготовку в течение месяца. Мозг в это время перестраивается, идет его организация. Это первое. Второе, надо уметь формировать сознательно эти формы голограмм мозга, тоже примерно в течение месяца, идет уже другая организация мозга. Внешнее видение развивается еще в течение месяца. Вот это нормальная, мягкая схема развития мозга. Кто-то, конечно, быстрее идет, кто-то медленнее, но это средний показатель. Были случаи, что я делал все намного быстрее. Приведу такой пример. Был я в Париже, во Франции, в Центре Тримурти. Там была конференция, выступления, демонстрации. И одна группа  т а к и х специалистов, которые занимаются серьезной медитацией, стали уговаривать, чтобы быстренько, за пару дней у кого-нибудь экспериментально раскрыли такое видение, чтобы сравнить, что такое медитация и то, чем мы занимаемся. Я объяснял, что нельзя это за три дня делать. Но один спортсмен, мощный парень, в конце концов, уговорил, решили на нем провести этот эксперимент. Обучал его мой сын (ему было четырнадцать лет): Я специально решил так сделать: у него более мягкие энергии. Он за два дня ему развил это видение, и
после того, как он включил это изображение, попутешествовал, проиграл по нашим схемам, для обучающегося это был мощнейший удар, нагрузка на его мозг. Он три дня отходил еще, и всем сказал: ''Вы знаете, нет, это не медитация, а это вообще, потрясающая вещь". Тогда они убедились, насколько это серьезно. Медитация служит для создания слоев. А при развитии боикомпьютера мы отрабатываем только механизм одного такого сознательного построения, одного такого слоя на основе секторного развития. • В бодрствующем состоянии мозг человека зависит от внешнего источника питания, от света, идет биохимический процесс (рис. 15). Но когда мы закрываем глаза, у нас включается другой источник питания — энергопоток по позвоночнику, от нижнего центра мочеполовой системы. Это в первую очередь работают почки, и включается мозг за счет внутреннего питания. У большинства людей внутренний механизм обеспечения энергообмена очень слабый за счет того, что идет мощное давление на энергосистему человека различных технических средств. А у человека неразвита защитная функция и не
существует равновесие, то естьмозг постоянно подавлен. В древности у человека работал то верхний, то нижний энергетический центр. А у нас сейчас доминирует верхний центр. Поэтому 60% мужчин — импотенты, каждая десятая семья бесплодная.  Н и ж н и й центр находится в недоразвитом состоянии. Потому и плохое обеспечение энергией мозга. * Прежде чем работать с мозгом, с биокомпьютером. мы развиваем энергообмен по технологии "уметь дышать костями". Это работа со своей энергетикой. И только потом мы  н а ч и н а е м работать с биокомпьютером, внутренним видением, а потом  в н е ш н и м . Это подготовительный этап, а самое интересное все впереди.     ТРЕТИЙ ГЛАЗ
Что же такое "третий глаз"? Моя точка зрения такова, если
бы у нас в Москве хоть у одного человека работал третий глаз, мы сейчас здесь не сидели с вами.  П р о и с х о д и л и бы  р а з л и ч н ы е аномальные явления. Таких людей в мире единицы. Это посвященные люди, обладающие очень большими возможностями. Кто к этому не допущен, кто грамотно в это не вошёл, он давно уже умер, или вот- вот умрет. Это не шутки, это очень серьезно. Я уже показывал, что из морфологических структур могут выходить объекты и через человека действовать. При развитии третьего глаза это происходит гораздо мощней и эффективней. Третий глаз — это межпространственный туннель. Структуры мозга, которые мы формируем, — это так называемое состояние диска, то есть механизм перекрытия будущего третьего глаза. Мы сначала делаем механизм, чтобы закрыть. Еще механизма нет, а мы делаем крышку, чтобы в будущем закрывать его. Рассмотрим три пространства (рис. 16) — материальное пространство, Бардо и нематериальное пространство. Нематериальное — это пространство идеальное, материальное пространство — проявленное, а в центре — истинное. Существует информация  и с т и н н а я ,  и д е а л ь н а я и материальная. В нематериальном пространстве находится проектный институт. В материальном пространстве, где мы с вами сейчас
существуем, — завод. В пространстве Бардо — структура, как еще говорят, святой дух. Нематериальное—это идеальный мир бога-отца, материальный мир — мир бога-сына, а пространство Бардо — мир святого духа. В Бардо находится истинное первородное качество. Для нас с вами здесь находится туннельный переход. И таких туннелей у человека существует шесть. Извилистой стрелкой показан переход энергий по каналам, означающий пробуждение "змеиной силы" Кундалини
Говорят, что у человека есть семь чакр.    Я бы никому не желал
верить во всю эту чушь. Потому что надо понимать, что за этим стоит. Да, центров у человека масса, как костей и органов. Но межпространственных переходов существует шесть. Седьмой — объединяющий, общий. Биокомпьютер позволяет нам работать с таким переходом, но мы сам переход еще не задействовали. Мы с ним пока не работаем. Он имеет свое развитие, формирование, и мы это в дальнейшем будем
использовать. Пока мы работаем только с  м а т е р и а л ь н ы м пространством. Первые три ступени обучения служат для того, чтобы работать именно в материальном пространстве, хотя в дальнейшем будем делать построение человека в Бардо и нематериальном пространствах. И в дальнейшем истинная позиция человека будет находиться в Бардо. Это будет "истинный человек". Когда говорят "змеиная сила", то имеют в виду переход энергии по чакрам. Эта "змеиная сила" бывает трех типов:  к у н д а л и н и , антикундалини и бардокундалини. Итак, третий глаз есть не что иное, как межпространственный туннель, с которым в дальнейшем нужно будет работать. Если мы вначале рассматривали развитие человека как животного, то при развитии биокомпьютера возникает "социальный человек", который начинает работать с природой, с механизмом космических взаимодействий. Если бы здесь сейчас сидел хоть один такой космический человек, видящие люди это сразу бы обнаружили. Я приведу  к о н к р е т н ы й пример. Когда-то я был приглашен в Сочи, это было в начале нашей "перестройки" или даже до нее. Там был съезд космической йоги. Валерий Д. проводил там презентацию своего кооператива, по сути дела, а не съезд космической йоги. Взрослые люди играли в детские игры. А я приехал, потому что было интересно, я никогда не был в Сочи. Я старался не вмешиваться, а просто присутствовал в зале. Мне было скучно, но раз уж приехал, то решил, что три дня просижу. Были интересные контакты, встречи. Я сидел и занимался одновременно "прокачкой", "межпространственной прокачкой". Есть у нас упражнение "Дракон", а это усиленный вариант. И так получилось, что до приезда мне  п р и ш л о с ь присутствовать на кладбище, родственник у моего друга умер. Выполняя упражнения в зале, я чуть не сорвал им съезд из-за того, что только присутствовал. Я сразу не понял, что происходит. Я думал, что они нормальные люди, если они занимаются космической йогой, то, наверное, тоже все это представляют, знают. Так вот, сижу, упражняюсь просто от нечего делать и знаю, что ничего плохого в этом нет, просто активизация жизненных сил. Но они увидели, видно, каким-то своим "пятым" или
"шестым" глазом: человек сидит, и с ним что-то происходит, решили, что в зале присутствует дьявол. А я просто еще какие-то темные силы привез (информацию), это связано непосредственно с кладбищем, с похоронами и т. д. Не разобравшись, они стали от меня шарахаться, как черт от ладана. Кто-то кричал: "Фиксирую!" Все были совершенно обалдевшие и возбужденные. Там были  б у к в а л ь н о  с л у ч а и аномальные. В Индии такие есть безграмотные люди с третьим глазом. Поэтому там постоянно случаются стихийные бедствия, эпидемии, теракты и т. п., постоянно происходят аномалии, постоянно жертвы. Там даже есть бандиты с третьим глазом. Вместо того чтобы решать проблемы, связанные с патологией, здоровьем людей, там идут постоянно нарушения пространства, нарушения различных процессов. Мне хотелось бы, чтобы вы в этих вещах разбирались. Если бы мой сын материализовывал предметы, как Сайд Баба в Индии, я бы этого не допустил. А некоторые воспринимают это, как потрясающий фокус. Человек с такими способностями — жертвоприношение. Я перед ним одновременно преклоняюсь, но то, что он создает, — это явная патология. Такие люди. необходимы для того, чтобы все знали, что это явление существует, что это есть. Межпространственные дыры можно создавать даже здесь, внутри собственного организма. 'Сейчас создают генераторы с КПД больше 100% (первым такой генератор создал Тесла в 1931 г. ), которые вырабатывают электроэнергию за счет межпространственных взаимодействий. Абсолютно точно можно сказать, что эти межпространственные дыры приведут к таким нарушениям в ближайшем будущем, к таким патологиям, что мы даже с вами не можем представить. Ничего в этом хорошего нет. Поэтому я призываю к тому, чтобы люди сначала знали, потом умели. Людям, которые начинают раскручивать силу кундалини, не зная про все эти механизмы, людям, которые занимаются своими центрами, я могу только посочувствовать. Эксперименты с человеческим материалом вести нельзя ни в коем случае. А сейчас есть центры здесь, в Москве, где открывают третий глаз, чакры, еще что-то такое. Я сторонник того, чтобы мы с вами сначала четко узнали технику безопасности.
'•» Вот я смотрю на электросварку час, Два, сутки. Попробуйте вы посмотреть. Почему я могу смотреть на сварку, а вы пег? С чем это связано? А с тем, что я включаю механизм, у меня из глаз идет мощная энергетика, я противостою излучению, которое идет от сварки. Это очень важно для развития качеств зрения мозга. Есть упражнение, когда человек начинает сначала на свечку смотреть, потом на другие вещи, так идет процесс специального развития зрительного аппарата. Надо знать  т е х н и к у безопасности при  з р е н и и ,  с н о в и д е н и и , медитации, биокомпьютере и соблюдать ее. Это необходимо, мы к этому идем, я думаю, в ближайщем будущем это будет все расписано подробно.  И с т и н н ы й человек должен всем этим пользоваться грамотно и безопасно. Дополнительно расскажу о перспективе развития человека. В морфологическом общем поле человека представлены все наши органы. Если через глаз человек может действовать каким-то образом, то можно действовать и через любой другой орган. Оказывается, используя только технологию биоэнергетики организма, можно восстанавливать сердце, можно органы выращивать, конечности, зубы, омолаживать организм и еще много чего. Это все заложено внутри организма человека. Можно использовать программу "Минус один год", общаться с будущим своим ребенком, он еще не зачат даже, а с ним уже можно общаться. Это вполне реальные вещи.  Н а ш и медики находятся пока еще на начальном этапе. Пока это достаточно примитивно, но методики уже работают. Например, наш Саша Левит восстанавливает сам себе глаз, используя данный механизм. Биокомпьютер — это инструмент. Он работает с сердцем, с морфологическими полями. Берету морфологических полей качества и переносит их на сердце. Медитация — это способ, а биокомпьютер — это инструмент. Чем отличается медитация и мыслительный процесс? Я бы сказал, что  о т л и ч и е только в том, что  м е д и т а ц и я концентрирует огромные силы. Когда мы с  в а м и  м ы с л и м , разговариваем, у нас  к о н ц е н т р а ц и я  э н е р г и и и  и н ф о р м а ц и и незначительная. Существует способ воздействия на человека — суггестия. Человек может специальным образом, даже не словесно,
концентрировать определенные сгустки информации — энергии и вкладывать в другого человека. Если просто я говорю: "У вас может в такой-то ситуации что-то не получиться" и т. д. На вас это не подействует. Или я вам говорю: "У вас это не получится! Вы это не сможете сделать!" Видите разницу? Уже подача совершенно другая. Глаголы — это сильнодействующие механизмы. Они как маленькие сущности, которые могут атаковать человека. "Умрешь! Подавишься! Упадешь!" Чувствуете? Негативные, они создают мощнейшую реакцию внутри организма, то есть я делаю некий посыл. Существуют мыслительные словесные инъекции, можно торпедировать, можно зомбировать. Существует масса таких технологий, просто большинство людей не знают, как даже собственным мыслительным аппаратом пользоваться. Но если человек даже бессознательно закладывает в какую-то фразу силу, то может быть очень мощное действие,  п о л о ж и т е л ь н о е  и л и негативное. И вот эта  с и л а нарабатывается во время медитации, это качество — уметь передавать некую  и н и ц и а ц и ю , чтобы ""инициация  б ы л а действенной, нарабатывается во время медитации. Поэтому, воздействие человека, который просто мыслит, разговаривает, очень слабое, как бы винтовка не заряжена. 1 « Об информации истинной, идеальной, материальной Павлов пишет, что задача науки объединить идеальное и материальное, объективное и субъективное. А третий показатель где? Извините, для меня эта фраза совершенно безграмотна. Где третья составляющая? Где истинная информация? Он что, потерял по дороге? Есть законы. Между идеальной информацией и материальной информацией есть еще истинная информация. Есть в мире Обязательно третья составляющая. Если вы ее упустили, ну извините, у вас произошел выкидыш, вы ничего не родите. Вот и все.
Я вначале сказал, что в учебнике по психологии нашел только
сознательное и подсознательное, сознание и подсознание, подсознательное — это бессознательное. А сверхсознание где? Опять потеряли. Ну, вы даете! Вещи теряются! А без системно-целостного
подхода сразу же и пропадает все, потому что получается неполная картина. В материальном пространстве мы имеем завод и производство (рис. 17), которое все выпускает, в бардо, промежуточном, заказчик и он же одновременно является потребителем. Потребитель в идеальном мире — это проектный институт, вот между этими потребителями и заказчиками — четыре ангела света, между ними существуют 12 действующих сил. По каким законам они работают? Если человек не знает об этом, то он не знает вообще ничего. На этом построен нейронный компьютер. Это самая секретная информация в кибернетике. У меня была очень интересная встреча в институте им. Глушкова в Киеве. Я встретился с очень серьезным человеком, не буду сейчас называть его имя. Он сосредоточил всю информацию Украины в своих руках, представитель теневого правительства Украины. Мы с ним встречались, он нам показывал график и говорил, что на Украине, дай бог, чтобы пару человек знали, что это такое. Л у меня с собой был как раз альбом и эти графики. Я открываю, а там у меня целое
собрание таких графиков. Вот видите, говорю, я уже третий. Некоторые люди только проснулись, узнали, что это есть, а это давно известные вещи, уже две тысячи лет. Так вот, если мы правильно будем воспринимать информацию, то это позволит нам создать колоссальные формы голограмм мозга, с колоссальным работающим пространством. Рано или поздно будет масса людей, которые будут обладать третьим глазом, как профессионалы, которые будут витязями и берегинями. Я убежден, что это произойдет, в первую очередь, в • России. И в  з а к л ю ч е н и е , как работают видение, биокомпьютер, сновидение. Есть такая восточная мудрость: если ты живешь — то умираешь, играешь — порождаешь присутствие жизни. То есть существует схема игры. У нас существует зрение, видение во сне, сновидение, медитация. Что такое биокомпьютер? Вся система — "биокомпьютер" (рис. 18). Просто мы можем биокомпьютер использовать на один процент, а в идеале биокомпьютер должен использоваться на сто процентов на заводе, сто процентов в проектном институте, сто процентов у заказчика, сто процентов у потребителя. В результате должно быть 500%. Вы спросите, а где тут третий глаз? А третий глаз, это есть как раз  т у н н е л ь н ы й переход, который служит для перемещения пространств. Проектный институт переходит в материальное пространство, завод— в нематериальное пространство, это перемещение пространств. Сейчас идет время перемещения пространств, время пересмотра ценностей. Я приведу пример. Ребенок болен детским церебральным параличом. Но он свою ручку не ощущает в этом пространстве. Он может в проектном институте создать эту ручку, научиться чувствовать ее там, сконструировать свои ощущения, хотя у него в материальном пространстве ощущений нет, и затем руку, созданную в идеальном пространстве, совместить со своей рукой в материальном пространстве. И когда ребенок эти руки совместит, его материальная рука начнет действовать, он начнет ее чувствовать в реальности. Работая с пространствами и перемещая их, можно делать невероятные вещи. Человек может создать своего двойника. В
материальном пространстве у него свое тело есть,  к а к и м природа наградила. Он может создать себе здесь новое идеальное тело. За счет взаимодействий пространств, создавая ", проектном институте своего двойника, он может вытащить в материальное пространство созданного  д в о й н и к а через  т у н н е л ь н ы е переходы. Но это формируется, если человек приобретает позицию в центре. Это называется — создание идамов, джинов. Он может начать штамповать не отдельные детали, как на серийном производстве, а создавать огромное количество различных субстанций, какие захочет. Пока человек не владеет в достаточной степени туннельными переходами, этого делать нельзя. Известно, в индийском эпосе были целые войны идамов и джинов. Эти сущности могут быть уничтожены только теми, кто их создал. Это бессмертные сущности.  
Так вот, я объединил все эти системы вместе, показал их на графике (рис. 18), и человек вполне может каждый день это использовать. Необходимо еще ряд графиков знать, тогда вы достаточно четко будете представлять, как можно использовать... Вот конкретный пример о медитации. Кто из нас с вами не фантазирует, не мечтает о чем-то? В этом уже заключается определенный элемент медитации. Только нужно знать, как делать. Если вы это делаете с открытыми глазами, то эффекта у вас не будет. Вы спросите, почему? Если вы прочитаете книгу Бориса Сахарова "Третий Глаз", то поймете. Там он приводит древний тибетский пример. Человека обучают технологиям. Если он утром посмотрит на восходящее солнце, повернется и посмотрит на свою тень, длинную тень, запомнит эту тень, повернется обратно и опять посмотрит на солнце, то там увидит свою тень, и это есть признак избавления его от случайной смерти. Что за этим стоит? Оказывается, он должен был сначала глядеть на солнце, а затем посмотреть на свою тень, которая проектируется, запомнить ее и перевести в позицию "заказчика". Он ее проецирует на солнце, он противопоставляет себя солнцу, солнечному излучению. Он работает как самоуправляемый генератор. Стало быть, у него хорошо организована данная структура. Другими-словами, чтобы эта структура хорошо работала, чтобы мечты ваши осуществлялись, необходимо, как отслеживает Сахаров, натянуть лук и выпустить стрелу. То есть создать качество: нужно закрыв глаза, сформировать изображение, а потом пустить стрелу, чтобы ваша фантазия реализовалась.  

Возможности в диагностике, в лечении и реабилитации при занятиях по методу В.М. Бронникова

 
 

В настоящее время разработана новейшая аппаратура, запатентованы новые лекарства, работают великолепные врачи. Но что мы видим в результате? Процент хронических заболеваний растет, еще не создана ни одна система, которая помогла бы человеку, страдающему  хроническим заболеванием, выздороветь. Медицина на сегодняшний момент является средством скорой, экстренной помощи, но ни в коем случае не помощи при хронических заболеваниях. В очень тяжелом состоянии находятся дети-инвалиды – слепые и слабовидящие, больные ДЦП, инсулинозависимым сахарным диабетом. При обследовании детей, поступающих в школу, было выявлено, что среди них нет ни одного здорового ребенка, они психологически были не готовы к поступлению в первый класс. Методика Бронникова, построенная на знании основных закономерностей развития человека, его конструкции, позволяет ребенку никогда не болеть, великолепно развиваться, иметь прекрасную память. Таких способностей дети школьного возраста могут достичь за короткий период: всего три–шесть месяцев обучения – и ребенок станет здоровым, сможет помогать себе, своим близким. Обучением детей навыкам естественного оздоровления и занимается медицинское отделение МАРЧ. Основой организма человека является его энергоинформационная структура. Взаимоотношение энергоинформационных структур людей, а также человека и среды является определяющим в состоянии здоровья человека. Мы проводим высокоэффективную диагностику этих структур, позволяющую выявить причины заболевания, возможность возникновения в будущем какой-либо патологии, провести коррекцию и сразу получить результат. Наши ребята имеют огромный объем знаний: например, по анатомии и физиологии – как у студента-медика 4–5 курса. А в плане знания тонкоматериальных структур человека, конечно, они намного опережают современных врачей. Нашему организму достаточно чуть-чуть помочь, подсказать, подправить,  восстановить внутреннюю энергоинформационную структуру, вывести ее в нормальное состояние. Наша диагностика бывает не только разовой. Есть программа по сопровождению и сохранению здоровья человека, как больного, так и здорового. Такая же диагностика с коррекцией необходима людям, которые находятся в режиме повышенной активности. Вы знаете, насколько загружены бизнесмены, директора крупных предприятий, производств. Эти люди вроде бы здоровы, но на самом деле они живут на грани резервных возможностей организма. Одна диагностика в течение двух недель и постоянные занятия по первой ступени помогают восстановить здоровье, снять напряжение.

    
 

 

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЯМИ У нас разработаны четкие технологии по реабилитации  и социальной адаптации их в обществе. Что нужно незрячему ребенку, чтобы стать таким же, как все мы? Ему нужно научиться видеть, ориентироваться в окружающем пространстве.
Наша технология позволяет буквально за три месяца дать слепому ребенку возможность видеть так же, как видим мы с вами. Кроме того, в процессе
 обучения он получает возможность проводить диагностику, развивает феноменальные способности. За счет чего же возникает такая возможность видения?  Где в головном мозге расположены механизмы, которые позволяют слепому от рождения ребенку научиться видеть, создавать зрительные образы? За счет расширения диапазона тактильной, обонятельной, осязательной, слуховой чувствительности (у слепого ребенка она намного более развита) мы можем научить ребенка с помощью экрана внутреннего видения перевести эти ощущения в зрительный образ, когда все другие органы чувств работают на его построение. И зрительные образы сначала формируются на внутреннем экране, а потом начинают соотноситься, синхронизироваться с образами окружающей действительности. Сначала это предметы быта, комната, книги. В дальнейшем ребенок начинает видеть все, что его окружает. Его биокомпьютер начинает работать как самостоятельная анализирующая система. Мы не занимаемся никаким волшебством. Это естественные процессы, заложенные в каждом из нас. Такие способности очень легко тиражируются. Методика отработана, она построена на знании закономерностей и позволяет буквально каждому ребенку развить видение внутри себя и видение окружающего мира.
Для нас скорее нормальным является развитие таких способностей, чем отсутствие их к концу третьего этапа обучения.
Система восстановления двигательной функции у ребенка с детским церебральным параличом

У этих детей нарушен двигательный центр, они не могут управлять своим движением, часто находятся в неподвижном состоянии.
Буквально на второй ступени ребенок на экране внутреннего видения впервые создает модель свободного движения. На экране он свободен и раскован. Эту модель он переносит в свое тело, и постепенно тело начинает слушаться, воспринимать эту модель, и ребенок может выпрямить руку в локте, где была контрактура, которая никакими способами не могла быть вылечена. Ребенок делает все сам: он почувствовал свою напряженную мышцу, дал команду – и мышца начала работать. И тогда возникает чудо. Мы сначала даем ребенку возможность ощутить движение, потом это состояние неоднократно закрепляется в коре головного мозга и переходит на уровень безусловного рефлекса. У ребенка заново, искусственно создается центр управления движением. И ребенок уже не утратит эти способности.
Для детей с тяжелыми соматическими заболевания, например инсулинозависимым сахарным диабетом, мы готовим индивидуальную программу восстановления здоровья. За счет гармонизации работы всех органов и систем, усиления энергообмена, развития прямых и обратных внутренних биологических связей происходит общее оздоровление организма. Изменение уровня сахара в крови уже не вызывает резкого ухудшения самочувствия. Дети учатся проводить самодиагностику, определять у себя уровень сахара в крови. Ребенок становится более защищенным, более адаптированным. Специалисты медицинского центра МАРЧ работают на общую модель здоровья человека, ставится задача восстановить нормальную работу организма. Методика позволяет работать с любыми патологиями, и мы будем разрабатывать и внедрять наши технологии.

Вопросы автору по методу Бронникова   Что может человек в океане жизни? - только утонуть.
Но превратившись в капельку океана, он сольется в единстве жизни.
Древняя тибетская мудрость Каким образом сочетается с вашим методом понятие - духовность?
Духовность - это процесс постижения законов и закономерностей о Человеке, постижение начала и конца Божественной идеи -Человек.
Духовность - это уровень ответственности в осознании космических закономерностей, отображенных в нашей жизни; глубинное познание сущности жизни, осознание идей и их практическая реализация. Это процесс, преобразующий мир, решение коренных проблем общества через развитие различных форм сознания человека. Это осознание всего. Это осознание своего предназначения и роли в жизни. Если человек мало знает о своей первооснове, о начале - он бездуховен. Если он не знает о своем предназначении, о своей цели в жизни, о перспективе - он бездуховен. Чем больше человек знает о начале, об определенных жизненных явлениях - тем более он ответствен. И чем больше знает о конце этих явлений - опять же он более ответствен. Тот, кто не знает, что чем завтра закончится, - бездуховен. Поэтому задача научного направления космопсихобиология - постигать определенные знания, постепенно расширяя рамки в понимании начала и конца Божественного процесса - Человек. В человеке в детстве доминирует закон чувства единства, а с возрастом всё более доминирует чувство индивидуальности. Надо уметь находить золотую середину между тем и другим. Это очень сложно. И очень важно найти центр равновесия внутри себя. Как говорит даосская мудрость, человек приобретает при этом некое качество сознания. Он приобретает некую гладь своего озера. Озера, на котором достаточно хорошо отражается вся наша действительность. Познание своего внутреннего мира и скрытых способностей, овладение ими - основа успеха в делах во внешнем мире. "Познай себя - и ты познаешь весь мир" (Апокрифы древних христиан). В какой форме Вам дано это учение?
Обучение в основном происходило и происходит во сне, где я живу в сотню раз более реально, чем здесь, получаю необычные знания и навыки. Но мой учитель наставлял меня: только то из полученного, что ты принял сердцем, пропустил через душу, оценил умом и проверил на практике, ты можешь передавать другим.
Поэтому я крайний перестраховщик. Мы идем в тесном сотрудничестве с наукой. Как развитая энергетика может защитить от чужого воздействия?
Зачастую на неподготовленного человека даже воздействовать специально не надо, достаточно расшевелить две, а тем более три функциональные системы. Вспомните таблички-предупреждения в автобусе: «Не отвлекайте водителя во время движения».
Может быть много вариантов нежелательных ситуаций.
Выход один: чем сильнее ваша энергетическая структура, чем больше у вас необходимых знаний, тем менее опасны для вас посторонние сознательные или бессознательные влияния. Так что, без занятий по методу, вообще не бывает людей с хорошим энергетическим состоянием?
Мы встречаем таких только в роддоме. Почти все малыши рождаются с хорошими энергетическими показателями (параметры полей: 7 метров - горизонтальное поле и 60 сантиметров - вертикальное, -должны быть такими независимо от возраста, веса и роста). Но с каждым месяцем, тем более годом, энергетика, функция сверхсознания, из-за неразвитости, угасает: с первых дней мы делаем малышу массаж, гимнастику - развиваем тело; разговариваем с ним - развиваем сознание, а где хоть одно энергетическое упражнение в многочисленных книгах по уходу за ребенком и воспитанию? Можно ли самостоятельно овладеть системой Бронникова?
Можно. Но есть ограничения по состоянию здоровья, которые оценит лишь специалист метода. Ряд упражнений необходимо выполнять в паре, проверять правильность действий и реальную способность ученика в работе с энергией. В любом случае самостоятельно включать компьютер не рекомендуется. Это лучше сделать в одном из региональных центров Бронникова. Может ли быть так, что человек, прошедший обучение но первой ступени, не освоит методики?
Любой человек достигает при обучении четырех результатов:
    1. Состояние его энергоструктур, тела сверхсознания, входит в норму.
    2. Он знает, как с помощью упражнений поддерживать эту норму в течение жизни.
    3. Он умеет с помощью упражнений помогать себе и близким в оздоровлении.
    4. Он может передать другим: детям, родственникам, друзьям хотя бы простейшие навыки работы с биоэнергией. А если сам пройдет дополнительную подготовку, то сможет стать и преподавателем метода.
Примечание: Включение биокомпьютера после стандартного курса занятий происходит не у каждого. У взрослых - около 70%, у детей - практически у всех. Кому-то надо больше времени и усилий на гармонизацию энергоструктур. Включение биокомпьютера - это своеобразное тестирование ученика на возможность перехода на II ступень. Почему Ваши ученики при включении экрана внутреннего видения закрывают глаза плотной повязкой?
Можно пользоваться экраном внутреннего видения и с открытыми глазами. Но, во-первых, при этом мы фиксируем большое воздействие на окружающих. Во-вторых, для начинающих тогда увеличивается степень дезинформации, на фоне материальных предметов появятся дополнительные изображения. В-третьих, глаза без света работают в другом энергетическом режиме. Какая философская основа вашего метода, ее истоки?
Я обучался с раннего детства учителем – тибетским монахом, который был славянином.
Лично я с ним встречался за всю жизнь два раза. Все обучение осуществлялось во сне и это происходило более реально, чем в бодрствующем состоянии. Подобные системы обучения расписаны во многих книгах. Эта техника обучения называется школой “Небесных Бессмертных Святых”, когда знания передаются от мозга к мозгу, от сознания к сознанию, от чувства к чувству. Философия нашей системы имеет тысячелетние корни. Легенды говорят о знаниях, уходящих в протокультуру, к Атлантам. В более современное время философия перекликается с даосизмом и христианством. В основе философии - знания о происхождении, развитии и формировании Истинного Человека, способного знать свое предназначение в служении своей бессмертной души - Богу. В основе знания воскресения: таинства крещения, помазания, евхаристия, выкупа и брачного чертога. Овладение этими знаниями позволяет оживить дремлющие в человеке фантастические способности, заложенные Создателем в человеке. И особенно сейчас, в наше сложное время, когда стоит вопрос о выживании человечества, эти способности просто необходимы. В русских народных сказках мы находим описание технологии нашей системы: так, например, Илья Муромец пролежал 33 года и встал богатырем. Мы располагаем технологией, как за счет силы мысли развивать мускулатуру без физических упражнений. Эта техника используется для восстановления двигательных функций больных, страдающих детским церебральных параличом и атрофии нервно мышечной системы. Следующий пример из сказок - блюдце и наливное яблочко, которое как телевизор, показывающий изображение, дает способность видеть за тридевять земель. Эта способность видения реально развивается без помощи глаз и хорошо описана у    А.С. Пушкина в стихотворении “Пророк”. Например, известно, что у многих известных людей существовал и имеется этот некий божественный дар. Всемирно известный художник маринист И.К. Айвазовский овладел способностью внутреннего видения, создавая внутренним взором свои картины.
Этим способностям мы обучаем слепых и слабовидящих людей, возвращая их к полноценной жизни. Существуют силы природы, знания, о которых мы потеряли. В народе говорят: “Встал не с той ноги”, что за этим стоит? “Мать – Земля, дай мне силы” - слышим мы в другой сказке. В сказке про золотую рыбку опять мы встречаемся с какой-то удивительной силой. Вспомните: “По щучьему веленью…” Все это было и есть на самом деле, но в чем тайна этих явлений? Мы располагаем знаниями об этих явлениях, учим людей, где и как найти свою жизненную силу, укрепить здоровье, избавиться от синдрома хронической усталости, противостоять стрессам, укрепить память и развить новые ее формы.
У нас вы можете узнать, какие грандиозные возможности существуют в человеке.
Пришло время использовать эти скрытые силы и мы способны вас этому научить. Какие ваши цели? Сейчас мы вошли в систему Государственного высшего образования России и готовим специалистов по информационной и экологической безопасности человека - домашних экологов. В настоящее время ведем подготовительную работу по обучению по выпуску специалистов по медицине - социальной реабилитации слабовидящих и слепых, больных детским церебральным параличом, для бизнеса - специалистов по коммерческому риску. Всех этих специалистов мы готовим для осуществления международного проекта “Информационная социальная экология XXI века”, в которой существуют четыре основных программы:
1. Медицинская - “Проектирование и сопровождение здоровья и жизни человека”.
2. Образовательная - “Гениальные возможности каждому человеку”.
3. Наука на стыке эпох.
4. Культура - “Традиции и обряды XXI тысячелетия”. Наши программы полностью соответствуют тем современным требованиям времени, которые рассматриваются в ООН и одной из которых является программа "XXI век". В чем различие деятельности вашей Академии и то, что делают целители и экстрасенсы?
Большинство целителей, экстрасенсов находится в противоречии с современной медициной, образованием и наукой.
Мы, напротив, сотрудничаем с медициной и ведем совместную работу. Мы – ни кого не подменяем и никому не противостоим. Наша система построена на обучении, а не на лечении. В основе нашего метода – воспитание и развитие способностей. Мы предлагаем новый психологический инструмент, который необходим каждому человеку, стремящемуся получить дополнительное развитие и преуспевать в своем деле. Этот инструмент называется - “виртуальная психология”.
В настоящее время в передовых направлениях разных стран в практике образования используются новейшие представления естественных и гуманитарных наук о единице сознания – мыслеобразе (холодайне). Об этих новых открытиях и научных достижениях мало кто знает. Международная Академия Развития Человека использует наиболее передовые технологии образования и в настоящее время академией подписан ряд соглашений с различными институтами и академиями в участии совместных научно-исследовательских программах, а также о подготовке на их базе студентов, проведении курса повышение квалификации врачей, психологов, учителей. Ведутся различные контакты и совместные работы с различными центрами, целителями и экстрасенсами по их участию в Международном проекте “Информационная социальная экология XXI века” на основе повышения их квалификации. Вы говорите, что в вашем методе нет мистики, а что есть?
Всем хорошо известно понятие о триединстве Бога. Много написано о триединстве материи и вещества в природе. Мы знаем о неорганическом, органическом, но почти ничего не знаем о третьем виде вещества, на котором построено сейчас плазменное оружие, микрокомпьютерная технология, нейронные компьютеры, биотехнология и многое другие. В 1979 году на Международном симпозиуме в Тбилиси по проблеме бессознательного, впервые в Международной практике понятие “бессознательное” было официально разделено на функции: подсознание и сверхсознание.
Наконец-то в человеке обнаружилось божественное триединство: сознание, подсознание и сверхсознание. Уже прошло двадцать лет, а о сверхсознательной функции вы до сих пор ничего определенного не прочитаете и не узнаете. В то же время в развитых странах уже приняты законы о запрете использования психотронных технологий для влияния на сознание человека через рекламу и другие средства.
Все это построено на знаниях сверхсознательной функции используются в новых технологиях, которые скрыты от людей. Знании о сверхсознательной функции необходимы каждому для выживания. Мы учим человека и его организм быть защищенным от негативных воздействий и приспособленным к агрессивной информационной биосреде. В настоящее время известно, что даже у совершенно здоровых родителей рождаются уродливые дети. Идет активное влияние на генетику человека через генетически зараженные продукты, влияние информационной среды возрастает с каждым годом, а у человека против этих негативных воздействий отсутствуют защитные свойства. Наша технология позволяет формировать новое поколение, способное выжить в новых сложных жизненных условиях. ___________
Ваши вопросы автору метода присылайте в адрес редакции газеты "НАЧАЛО":
98100, Украина, АР Крым, г.Феодосия, ул.Армянская, 13.   Вопросы по методу Бронникова Если я нахожусь в позиции Учителя и делаю «вертикальную прокачку» Ученику, то Ученик делает своеобразный энергетический вдох, а Учитель энергетический выдох. Таким образом, если я сделал пять «прокачек», а мне ни одной, то я теряю свою энергию. Я не берусь обсуждать насколько это этично, но как её восстановить.

Начнём с того, что энергию вы не теряете. Энергетический «вдох» и «выдох» не совсем удачные определения - оператор, индуктор и т.д. не более точны. Самое удачное определение-позиция Ученика и Учителя. Много ли знаний теряет Учитель, отдавая их Ученикам? Энергетические взаимодействия подчиняются волновым функциям. Помните формулу:

ЕАВАВАВВА

В вульгарном переводе это значит, суммарная энергия Ученика и Учителя равняется энергии Ученика + энергии Учителя + энергии отношения Ученика к Учителю + энергии отношения Учителя к Ученику, и в момент прокачки 1+1 составляет 5-8-12 единиц, а не две, как выдумали. Данный вопрос можно решить самостоятельно. Замерьте поле до прокачки у Ученика и у Учителя и замерьте во сколько раз они увеличились у них после «прокачки». Что касается вопроса восстановления энергетики, то энергетический всплеск сделает это за несколько секунд.
Как установить правду ли говорит БК?

В сверхсознании или в БК есть в наличии любая информация - в том числе и правдивая. Наработка извлечения 100% достоверной информации происходит во время занятий по второй ступени с помощью специально разработанных технологий, таблиц, математических примеров и т.д.
При открытии БК предусмотрен ли «предохранитель», исключающий зомбирование и другие негативные влияния на его обладателя?

Конечно! Прежде всего, мы учим выключать этот механизм. Я хозяин положения. Надо – включил, а захотел - в любой момент выключил. Что касается всего остального – единственным предохранителем является опять же чёткая позиция хозяина, в котором должно находиться ваше сознание. Относитесь с долей юмора к игре вашего сознания, и не воспринимайте его проявление, как неоспоримую истину, если вам это не надо. Например, я знаю таблицу умножения, но это не значит, что я не могу ошибиться. Отвлёкся, устал, произошла описка - мало ли, что бывает. Так и здесь. Будьте Хозяином положения и оставайтесь неуязвимы.
Как нужно держать руки на коленях, ладонями вверх или вниз. Ведь если «солнечная» энергия после захода солнца идёт снизу, то почему «космическая» меняет своё направление?

В методичке Бронникова на этот счёт нет прямых указаний. Более того, как мне кажется, не стоит так буквально принимать термины, используемые там. «Солнечная» и «космическая» энергия такое разделение есть только в методике Бронникова. В других источниках - другие названия. Если хотите, давайте остановимся на нисходящих и восходящих потоках. Да и как бы их не называли — не в названии дело. Что касается положения рук, то я нигде не слышал, чтобы человек принимал энергию только своими ладонями. Держите их, как Вам удобно. Мы все находимся в этих потоках, пронизывающих бетон и металл, пластик и асфальт. Подумайте, имеет ли значение, под каким углом к горизонту лежат ваши ладони? Здесь важно другое, чтобы руки и ноги не перекрещивались, замыкая внутренние энергопотоки. Кроме того, эта поза дисциплинирует нас и настраивает на серьезное отношение к работе.
Как нужно ставить защиту при работе с больными?

Никак! Метод основан на принципе энергоинформационного обмена, а Вы в это время хотите возвести "плотину" и помешать энергопотоку. Вероятно Вы, как говорят экстрасенсы, опасаетесь нахвататься "негатива". Эти опасения беспочвенны, так как при такой работе суммарная энергетика возрастает минимум в 3-4 раза. Таким образом, энергетически Вы ничего не теряете, а информационно мы не работаем. Подсознание любого человека, отвечающее за жизнедеятельность организма, гораздо умнее любого профессора и само знает, как сделать организм здоровым. Не нужно ему мешать, вкладывая во время работы добрые пожелания здоровья или конкретные схемы действия, а тем более защитные барьеры. Верьте себе и верьте в себя. Не привязывайтесь сознанием к ИНФОРМАЦИИ о том, что человек больной, а работаете только с ощущениями ЭНЕРГИИ.
Если мне неприятен человек, который делает мне "прокачку" — не влияет ли это на результат? Или мне не хочется делать кому-то прокачку?

Серьёзный вопрос. Дело в том, что энергообмен между людьми подчиняется закону волновой функции:

ЕАВАВАВВА

Расшифруем. В нашем случае суммарная энергетика мужчины и женщины или ученика и учителя равна энергии ученика + энергия учителя + энергия отношения ученика к учителю + энергия отношения учителя к ученику. Поэтому здесь 1+1=3 или 5, в зависимости от величины двух последних составляющих. Если же у вас эта составляющая со знаком минус - смотрите сами. Сильная отрицательная эмоция может свести на нет эффект всего упражнения.
Каким образом я могу контролировать своё поле и увеличивать его?

Любой обучающийся, даже на первой ступени, за. минуту измерит Вам показатели Ваших энергетических полей. В случае, если они меньше нормы, Вы в течение нескольких секунд можете восстановить их величину с - помощью энергетических всплесков. Так что не бойтесь ни энергетических вампиров, ни энергопотерь. 2-3 всплеска и Вы в норме.
Можно ли оказать помощь человеку по этому методу, если человек не хочет, чтобы ему помогали?

Технически это возможно, но тут встает вопрос этики. Может не стоит больше "железной рукой загонять человечество к счастью"? Давайте, будем решать свои этические вопросы самостоятельно.
Можно ли делать "Сухой тибетский массаж" сзади?

Можно. Делайте, что угодно. Главный принцип - не навреди. Только в этом случае называйте этот метод своим именем, а не методом Бронникова. В методе В.М. Бронникова в некоторых случаях при работе с больными применяются те или иные части упражнений - в том числе и "Сухой тибетский массаж". Но для того, чтобы грамотно всё это использовать, знать что, как и в каких случаях -необходимо быть, по крайней мере, специалистом первой категории, пройти специализацию в МАРЧ и получить письменное разрешение. Всем остальным мы даём методику в том виде, когда она принося максимальное воздействие не вызывает отрицательных эффектов, даже если Вы перепутаете порядок выполнения упражнений или что-то забудете сделать.
Почему во время работы с ощущениями в некоторых местах теряется ощущение энергии, в частности энергетического шарика?

Здесь могут быть только две причины. Либо Вы плохо сформировали Ваш энергетический шарик, либо, что более вероятно, в месте, где происходит потеря ощущений, существуют какие-то нарушения, причём не обязательно с проявлением клинического характера. Это могут быть места старых травм или переломов, отложения солей или застой в обменных процессах. Наработка качества ощущений движения энергии в этой области оказывает влияние на сам факт существования данной патологии. Таким образом улучшение физического состояния действительно является как бы побочным эффектом в данном методе.
Как правильно делать энергетический шарик?

Давайте вспомним восточную поговорку: "Куда мысль -туда Чи (энергия), куда Чи - туда кровь (материя)" Мы можем создавать и удерживать ощущения энергетического шарика, как и любое другое (тяжесть, холод и т.д.), просто создавая их мыслеформу, то можно придать энергетическому шарику автономность, если, создав достаточно сильные ощущения энергии между руками, мы закрутим ее по внешнему контуру шара. Тогда, по всем законам физики, такой объёмный замкнутый турбулент будет сохраняться достаточно долго, и ощущаться на порядок лучше.
Может ли происходить набор энергии, если в руках появляется ощущение холода, а не тепла?

Может и происходит. Уровень энергетики можно в любой момент проконтролировать и убедиться в этом самостоятельно. Что касается ощущения в руках, то главное это то, что они возникли. "Библиотека" ощущений и их адекватность нарабатываются позднее.
Одинаковые ли должны быть ощущения при выполнении тех или иных упражнений?

Каждый человек индивидуален и имеет собственный диапазон воспринимаемых вибраций. Поэтому у каждого человека возникают свои ощущения. Мало того. В процессе занятий происходит увеличение воспринимаемого диапазона ощущений. Меняется их количество и качество. После того, как уровень чувствительности наработан, ощущения у всех участников примерно одни и те же. Но это совершенно не важно. Ученик должен всё время внимательно отслеживать ощущения физического тела для того, чтобы наработать чёткую позицию сознания. Чтобы сознание у него на "размазывалось" бы и не "подплывало", а находилось в позиции Хозяина и контролировало бы и ощущения и окружающую обстановку. А Учитель должен следить за этим процессом. Кроме того, Ученик немедленно сообщает о возникновении болевого или других неприятных ощущениях. Это служит сигналом к прекращению данного упражнения или сокращению времени на его выполнение. При дальнейшей работе все негативные ощущения исчезают.
Можно ли делать прокачку грудным детям?

Ребёнок только ещё формирует свой энергетический кокон и примерно до 12 лет находится в энергетическом поле родителей. Лучше сделать прокачку его матери. Только в каких-то исключительных случаях можно работать непосредственно с грудными детьми и лучше, если это будут делать наши дипломированные специалисты. Мы против экспериментов на детях.
Можно ли заниматься под музыку?

Можно. Очень хорошо, если будет звучать негромкая музыка или звуки природы. Сейчас продаются такие записи. Песни всё-таки несут информационную нагрузку, использовать их нежелательно!
Как можно стать инструктором? Нужно пройти 3 ступени обучения и что ещё?

Для этого разработано "Положение о присвоении квалификации специалистам МАРЧ", с которым можно познакомиться на стенде, не обязательно проходить все три ступени обучения. Достаточно одной.
Как часто нужно заниматься самостоятельно?

Наши рекомендации - заниматься каждый день хотя бы по 10 - 15 минут. Пусть не весь комплекс, а только часть - это всё-таки лучше, чем ничего. Мы занимаемся каждый день. Это образ нашей жизни. Вы решаете этот вопрос для себя сами.
Что делать, если дома я не успеваю делать весь комплекс упражнений по 1-й ступени, и если меня прервали на середине упражнения?

Мне тоже постоянно не хватает времени, поэтому часть комплекса я приспособился делать в транспорте, часть дома. Если Вас прервали, не расстраивайтесь. Пересмотрите весь комплекс. Может быть, какие-то упражнения уже делать нет необходимости и время их выполнения можно сократить, может быть наоборот - пересмотреть своё расписание и уделить себе внимание, выделив от социума 15 минут. Вам решать!
Может ли биокомпьютер включаться на одном полушарии?

Может. Очень редко, но в силу определённых причин БК может включиться на одном правом полушарии. Если у Вас вопрос не теоретический, а такой случай имел место, то необходимо научиться его выключать. Спутать это невозможно. Экран стоит только перед левым глазом. Необходимо сделать всплеск в экран с закрытыми глазами, свернуть экран в линию, затем в точку и точку отправить в память. При самопроизвольном включении ни о какой работе с БК не может быть и речи.
Почему во время занятий по 1-й ступени возникают серые воронки над головой?

Наша политика - проверять любую информацию. При слабой наработке объективности и хорошей способности к визуализации можно увидеть всё что угодно. Давайте договоримся, что русский галюцинальный режим нас не интересует. Для того, чтобы снимать 100 % правдивую информацию, существуют определённые тесты и методы. Люди, которые прошли эти тесты, никаких воронок уже не видят. Это не насмешка или упрёк, просто за все годы работы это первый вопрос о воронках. Логично просто предположить субъективность снимаемой информации.
Почему во время работы с биокомпьютером у меня возникает яркая белая точка, но с чёрным кружком внутри?

Говоря академическим языком, у Вас барахлит Ваш биокомпьютер. Проще сказать, при слабой позиции сознания в положении "хозяина" происходит потеря контроля над обстановкой. Очень важно помнить, что только Вы являетесь хозяином своего внутреннего мира и своего тела и добиваться исполнения своих приказаний и команд. Лучше потратить неделю на то, чтобы добиться чисто белой точки, чем попасть в полную зависимость к своим галлюцинациям. Наработке твёрдой позиции сознания служат команды "Есть!" и упражнения по перемещению энергии.
Почему у меня экран синего цвета?

У Вас точно такая же история, как у предыдущего товарища. Вы просто не научились ещё управлять своим биокомпьютером.
Как понимать выражение "Сделать всплеск в нематериальное пространство"?

Такое упражнение применяют при работе с БК. Это значит, нужно сделать энергетический всплеск, не открывая глаз. Во время, когда глаза закрыты и свет на них не попадает, мозг работает по совершенно другой "схеме" и энергия уйдёт в область сверхсознания, т.е. в нематериальное пространство.
Какие ощущения должны возникать во время прокачки?

Достаточно разные. У каждого возникают свои ощущения, но общим является ощущение движения энергии по телу. Попытайтесь самостоятельно отследить, что именно происходит у Вас. Появился ли кислый или сладкий вкус во рту или тяжесть в руках после того, как их опустили, затекли ноги или усталость в спине - всё это физические ощущения и фиксировать их необходимо для фиксации позиции сознания. Если затрудняетесь как-то определить, можно говорить. Например, неприятные ощущения в области спины, или исчезли ощущения покалывания ладоней.
Могут ли обострятся заболевания после занятий по первой ступени?

Нет. Но иногда обостряются проявления симптомов этих заболеваний. Это связано, прежде всего с Вашей обострившейся чувствительностью и с тем, что начинается процесс исцеления и, естественно, фоновое проявление каких-то органов возрастает. Поэтому и говорят - исцеление идёт через обострение. В наших центрах работают профессиональные медики, владеющие методом. В любой момент Вы можете у них проконсультироваться по каждому конкретному случаю.
Если БК (биокомпьютер) выкачивает энергию, то неопасно ли его включать? Сколько времени можно работать? Как избежать оттока энергии?

Не опаснее, чем ездить на автомобиле, если знаешь правила дорожного движения. Поэтому наши инструктора, как инструктора автошколы, учат профессиональных водителей - людей, которые уже легко и просто общаются со своим БК. Время работы с биокомпьютером определяется состоянием энергетики. Если происходит падение энергетического поля над головой до 40 см и ниже, нужно прекращать работу. Быстро восстановиться можно, проделав ряд всплесков. Но взаимный энергообмен очень быстро налаживается и соответственно время работы всего за десять занятий возрастает от 15 минут до 1,5 - 2 часов, причём при выходе для восстановления энергетического потенциала достаточно сделать всего один всплеск.
О том, что человек обладает биополем, никто не спорит. Но семь метров — это уже, мне кажется, слишком. Люди, которые видят ауру, видят её на расстоянии 40 — 50 см от тела, а вот на 7 метров никто не видит. Поясните, пожалуйста!

Человек обладает целым комплексом полевых структур различной частоты и формы. Существование семиметрового поля "подсознания" доказано и определено экспериментально. Кроме того, это поле измеряют все, кто проходит обучение. Просто, нужно настроиться.
Своей мыслью я могу оказаться хоть на Луне, а Вы ограничиваете меня сознанием величиной в 60 см. Сознание человека безгранично. Разве не так?

Никакого противоречия нет. Просто не нужно путать сознание, поле сознания и тело сознания. Так же как подсознание, поле подсознания и тело подсознания. Тело подсознания находится в физическом мире в материальном пространстве и представляет собой наше физическое тело. Поле подсознания - это поле, окружающее физическое тело и имеющее вид сплюснутого яблока диаметром около семи метров. По его плотности, форме и размеру можно судить о состоянии физического тела человека, поэтому условно назвали это поле полем подсознания. Подсознание - это не физическая материя, это полевая структура, отвечающая за состояние физического тела. Например. Когда человек находится в обмороке или коме, именно тогда ярко видна деятельность подсознания. Сознание у человека отсутствует, а кто-то даёт команды сердцу сокращаться, лёгким - дышать, почкам - функционировать и т.д. Кто даёт? Да, конечно, подсознание. Аналогично сознание. Тело сознания выраженное на физическом плане центральной и периферической нервной системой, а поле сознания - яйцеобразное поле по величине, плотности и активности которого можно судить о состоянии умственной деятельности человека, которое поэтому условно назвали полем сознания. Сверхсознание на физическом плане представлено точками акупунктуры.
Зачем нужно вести точную подробную документацию?

Раньше мы вообще вели только списки обучающихся, но жизнь постепенно заставила нас разобраться и вести документацию в том виде, какой Вы её сейчас видите. Так что это, скорее всего требование времени, а не наша прихоть.
Каким образом осуществляется переход энергии из одного пространства в другое?

Это взрыв сверхновой, когда материя и энергия появляется в материальном пространстве. Это чёрная дыра, когда энергия и материя исчезает из материализованного пространства. И это человек, который способен, а, по моему мнению, предназначен или, лучше сказать, нужен природе для энергоинформационного обмена между материальным и нематериальным пространством. Для этого человеку и делать то ничего не нужно. Он изначально устроен так, что одна половинка мозга (левое полушарие) у него связано с функцией подсознания, т.е. с физическим телом ли материальным миром, а правое полушарие связано с функцией сверхсознания или нематериальным миром
Следует ли понимать это так, что когда мы спим, мы прокачиваем энергию из материального мира в нематериальный, и наоборот — в бодрствующем состоянии перекачиваем энергию в материальный мир?

Совершенно верно. Кстати, это единственное объяснение необходимости сна. Никто пока не может объяснить, почему человек нуждается во сне. Во время, когда мы спим, мозг работает по совершенно другой энергетической схеме, чем днём в бодрствующем состоянии. Ключ к этому состоянию - глаза, а управлять этим механизмом, и учит методика Бронникова. Кстати, это тема для докторской диссертации.
Почему нельзя закрывать глаза во время занятий, хотя с закрытыми глазами ощущения гораздо лучше?

По этой же самой причине. Закрыв глаза, мы просто отправляем энергию в нематериализованное пространство, а не усиливаем позицию своего сознания. Выигрывая в качестве ощущений, мы проигрываем возможность сознательно управлять всем механизмом взаимодействия функций сознания сверхсознания и подсознания.
Для чего нужно мерить поля? Что это даёт? По-моему это лишнее.

Как и всякое другое упражнение данной методики - это упражнение имеет многофункциональное значение. 1) Это расширение воспринимаемого диапазона вибраций. 2) Это наработка объективности замера, что важно для того, чтобы человек убедился на собственном опыте, что полевые структуры есть, и он с ними работает. 3) Замер полей является важным показателем для самого Ученика и его родных, которые наглядно видят, как растёт энергетический потенциал. А значит, никто никого не «подсасывает» и не «вампирит». 4) И, наконец, это научная работа.
Может ли не быть поля у человека вовсе?

Поле — это развертка жизненных сил. Но бывает, что поле почти совпадает с границей тела, а в некоторых случаях местами даже идет не выброс энергии в материальное пространство, а всасывание. Образуются воронки, как своеобразные «черные дыры». Такой человек уже балансирует на грани. Например, был врач-реаниматолог, которого самого надо было срочно отправлять в реанимацию. И что замечательно, во всех подобных случаях требовалось всего несколько занятий, и поле начинало стремительно расти. Организм узнавал, вспоминал, как поддерживать норму. С этими людьми мы встречались через год и два: здоровье улучшалось, а поле и физическое состояние были хорошими.
Если я, будучи в роли учителя, дома сделал пять «прокачек», а мне ни одной, то я теряю свою энергию?

Энергия вокруг нас и через нас все время протекает, человек - генератор жизненной энергии. Но у одного может быть затруднен энергетический выдох, у другого — вдох. Поэтому у новичков может возникнуть временная дестабилизация. На первом этапе лучше соблюдать примерное равновесие, консультироваться у инструктора.
Велик ли расход энергии при работе биокомпьютера?

Да весьма велик. Потому у энергетически неподготовленного, неразвитого человека он не включается. Многие экстрасенсы от природы очень чувствительные люди, и биокомпьютер у них работает на пределе, мозг вынужденно забирает энергию у других органов, могут возникнуть болезни, патологии. На наших занятиях мы сначала обучаем управлению энергообменом и технологии быстрого восстановления энергопотенциала.
Как активизация энергообмена помогает в учебе?

Оказывается, достаточно меньше минуты простеньких энергетических упражнений: «потерли ручки, почувствовали между ними энергетический шарик...», как откликается славный джин сверхсознания, мозг активизируется и при всех прежних составляющих класс пишет контрольную на один-два балла выше, чем обычно. Если же к энергетике добавить возможности биокомпьютера... А насколько спокойнее становятся энергетически развитые дети на переменах! И не от жесткой дисциплины. Исчезает потребность в необузданных догонялках, криках и толкании. Это «броуновское движение молекул», во многом бессознательная необходимость энергетического контакта и тем самым гармонизации. Изучив простые упражнения, дети насыщают организм энергией иначе.
Какие особенности развития энергетики у малышей?

Те возможности, о которых порой только мечтают взрослые, у детей просто есть. Важно только управлять проявлением этих способностей, а иногда даже и тормозить их развитие. От простенького энергетического взаимодействия лицо любого ребенка растягивается в довольной улыбке. У него работают все рецепторы. Или вспомните, как горят глаза ребятишек, когда они слушают сказку. В эти минуты они видят, ощущают все происходящее, полностью участвуют в сюжете. Поэтому стоит вам рассказать потом эту сказку чуть-чуть не так — они тут же реагируют. У них сохранены качества экрана внутреннего видения. О том, что и как они видят, ребятишки многое рассказывают родителям, знакомым, взрослым — те смеются, — не фантазируй, этого не бывает. С одной стороны очень хорошо, что так отвечают: излишне настроив ребенка на восприятие иного мира, можно увести его от реальности. С другой стороны — грустно: малыш так близок, так связан с самыми сокровенными знаниями!
С какого возраста можно заниматься энергетикой?

Хоть с внутриутробного, но чем раньше, тем осторожнее, не в полном объеме и проконсультировавшись со специалистом метода. Одна из мам рассказывала, как ее малыш сразу начинал шевелиться, стоило ей только активизировать энергообмен в ладони и приложить ее к своему животу. При выписке из роддома врачи ей сказали, что уже больше года не видели таких энергичных и жизнерадостных детей (притом, что у мамы и папы есть проблемы со здоровьем). Сейчас мальчику почти три года. Когда мама занимается энергетическими упражнениями, он тут же бежит участвовать. Малыш не болеет и хорошо развит. Есть опыт работы по методу в детских садах. Детишки наперебой рассказывают о гамме ощущений, которые возникают у них при развитии энергетики. Очень ответственно относятся к выполнению энергетических упражнений, если можно помочь кому-то: заболела голова, животик, ушиб, простуда. Они первые и успешные лекари для своих друзей, воспитателей и родителей.
Почему на занятиях возникает зевота?

Когда вы плотно поели, насытили свое тело подсознания, идет переработка питательных веществ, другие функции временно заторможены. Появляется зевота. На занятиях идет насыщение энергией вашей энергоструктуры. Для энергетически голодного организма, новичка, это резкий перепад — «переело» тело сверхсознания. Первые дни занятий зевота, сонливость есть у многих, даже у шустрой детворы. То же происходит и на лекциях — от перенасыщения тела сознания. Через три-четыре занятия это проходит.
Бывает ли партнер с отрицательной энергией?

Солнышко светит — это положительная энергия или отрицательная? Полежите летом под ним пару часов. Загорите— положительная, а дольше — волдыри пойдут — отрицательная. На самом деле надо грамотно ею пользоваться. Негативной же может быть информация данного человека. Но и ее, если работать грамотно, можно нейтрализовать.
Нужно ли снимать часы и украшения во время занятий?

На всякий случай лучше снять. Часы нередко после энергетической прокачки начинают спешить или отставать, а то и сломаться могут, а камни в украшениях могут треснуть.
Когда лучше всего заниматься — утром, днем или вечером?

Время занятий большого значения не имеет. Ориентируйтесь по себе — когда вам удобнее, но учтите, что на одних людей упражнения действуют расслабляюще, на других — тонизирующе, поэтому некоторые после занятий вечером не могут уснуть несколько часов.
Почему у детей лучше открывается БК?

Пока все энергетические системы человека находятся в полном равновесии, система энергоинформационного обмена со своим сверхсознанием вообще не представляет никаких проблем. Наше сверхсознание выращивает и питает физическое тело, опекает его до 12-14 лет. После того. как оно приобретает определённую самостоятельность, происходит выброс половых гормонов в организм. Резко возрастает половая энергия, взрыв эмоций, первая любовь - с этого момента уже не сверхсознание подпитывает физическое тело, а наоборот само начинает поглощать энергию эмоциональной и информационной составляющей нашего сознания и подсознания. В это время СС даёт бразды правления человека в руки сознания и перестаёт их контролировать. В результате достучаться до него уже составляет некоторую трудность. Дети же находятся на канале прямой связи.
Почему ученики при включении экрана внутреннего видения закрывают глаза плотной повязкой?

Можно пользоваться экраном внутреннего видения и с открытыми глазами. Но, во-первых, при этом мы фиксируем большое воздействие на окружающих. Во-вторых, для начинающих тогда увеличивается степень дезинформации: на фоне материальных предметов появятся дополнительные изображения. В-третьих, глаза без света работают в другом энергетическом режиме.
Почему все упражнения вы выполняете с открытыми глазами, а энергетический всплеск с закрытыми?

Тем самым создается перемещение энергии между пространствами. Остальные упражнения — это работа с энергией только в окружающем пространстве.
Можно ли заниматься всей семьей?

Конечно. Можно. Более того - Вы описали идеальный вариант. Вся моя семя владеет этим методом и не только моя. Поверьте, что даже взаимоотношения становятся на порядок выше. Даже на бытовом плане просто появляется общность интересов. Ещё одна точка соприкосновения. Тема, которая интересна всем. Добавьте сюда возможность помочь друг другу в любой момент. И много чего другого.
Можно ли самостоятельно овладеть системой Бронникова?

Можно. Но есть ограничения по состоянию здоровья, которые оценит лишь специалист метода. Ряд упражнений необходимо выполнять в паре, проверять правильность действий и реальную способность ученика в работе с энергией. В любом случае самостоятельно включать компьютер не рекомендуется. Это лучше сделать в одном из региональных центров Бронникова.

Может ли быть так, что человек, прошедший обучение по первой ступени, не освоит методики?

Любой человек достигает при обучении четырех результатов:
1. Состояние его энергоструктур, тела сверхсознания, входит в норму.
2. Он знает, как с помощью упражнений поддерживать эту норму в течение жизни.
3. Он умеет с помощью упражнений помогать себе и близким в оздоровлении.
4. Он может передать другим: детям, родственникам, друзьям хотя бы простейшие навыки работы с биоэнергией. А если сам пройдет дополнительную подготовку, то сможет стать и преподавателем метода.

Примечание: Включение биокомпьютера после стандартного курса занятий происходит не у каждого. У взрослых — около 70%, у детей практически у всех. Кому-то надо больше времени и усилий на гармонизацию энергоструктур. Включение биокомпьютера — это своеобразное тестирование ученика на возможность перехода на II ступень.
В.М. Бронников Глобализация меняет людей   Мало кто это сейчас понимает, но все мы оказались в совершенно новых условиях существования. В эволюции человечества никогда еще не было такого необъятного объема информации. Скажем, когда рыбка плавает в океане, она ведь не знает, что она плавает в океане? Так и большинство людей не понимает, что попало в своеобразный информационный океан. Раньше информационный поток не был столь насыщен, а потому не опасен для большинства людей. Оттого и человечество было достаточно однородным. Сейчас этот информационный океан стал концентрированным и очень разнообразным - и из-за этого опасным. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ ПОРОЖДАЮТ И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, в первую очередь технологии в психологическом плане. Происходят новые открытия на основе системно-целостной психологии. А человек, в общей своей массе, каким был, таким и остался. Он не понимает, что окружающая его среда настолько изменилась. Если сравнить человека конца XIX - начала XX столетий и нашего современника, то наши сверстники выглядят на фоне прежних людей, как инопланетяне. Такого скачка в развитии психологии не было никогда. Еще в начале XX века 90% людей были безграмотны. Это уже потом, после революции, благодаря всеобучу, большинство населения научилось писать и читать. По сути, тогда и произошла закладка глобализации общества. А сейчас уже есть дети, которые с трехлетнего возраста свободно «выходят» в Интернет не умея при этом еще ни читать, ни писать и смотрят там «мультики». Сравните такого ребенка со взрослым, пусть даже имеющим два высших образования, - этот ребенок потенциально совершеннее. Т.е информационный взрыв полностью изменяет людей. ИНФОРМАЦИЯ И ПСИХОЛОГИЯ, А МЕЖДУ НИМИ - НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В последнее время в науке произошли такие потрясающие открытия (особенно в закрытых темах), что, если в ближайшем будущем об этом не будет сообщено, то люди будут просто не способны к их восприятию. Это триединство: ИНФОРМАЦИЯ, ПСИХОЛОГИЯ и НАУКА, показывает совершенно новую сторону человеческой жизни под названием Глобализация. Человек оказался впрямую заложником от всего. Научно-технический прогресс уже может жить самостоятельно, поскольку человек не в состоянии оказывать на него какое-либо влияние. Т.е. прогресс стал как бы некой отдельной глобальной сущностью. Многие из существующих в мире процессов, также созданы человеком. И некоторые из них уже вышли из-под его контроля... Я больше скажу: сейчас каждый человек - заложник собственного творения, а это в итоге ведет к массовой патологии. Например, синдром хронической усталости - одно из грандиознейших заболеваний в мире. Та страна, которая имеет наиболее высокое техническое развитие, имеет больше всего людей, подверженных синдрому хронической усталости. Возникают новые заболевания, совершенно новые виды патологий. Более того. Сейчас получены социологические данные, свидетельствующие о том, что довольно большой процент школьников и студентов в процессе обучения приобретают склонность к психическим отклонениям. Параллельно идет другой процесс. Появляется все больше и больше детей с совершенно новыми, неординарными качествами. Таких детей прежде называли индиго-дети. Это одаренные, сверхчувствительные, талантливые, развитые, но очень проблемные дети. Они, по сути, - разновидность социальной патологии. ПОЯВЛЯЕТСЯ НОВЫЙ ВИД ДЕТЕЙ
И их все больше и больше. Это дети, которые выходят за рамки возможностей индиго-детей. Это супер-дети. Во время выездных лекций ко мне обращаются родители, дети которых передвигают предметы. В квартирах у них в прямом смысле летают шкафы, холодильники. А иногда возникают пожары, случайные ожоги, вызванные особыми способностями собственных детей. На встрече в Саратове мне рассказали о мальчике, который уже сжег полдеревни. О его феномене вышло немало публикаций. Хотя это не повод для сенсации, а серьезная проблема и заключается она в самом мальчике. Дело, даже, не в том, что в руках ребенка горит даже вода, и все то, что, казалось бы, гореть не может, а предметы приобретают досадное свойство исчезать. Проблема кроется в том, что мальчик не хочет избавляться от этого полтергейста, а просит научить пользоваться своими исключительными способностями. Дети с подобными способностями не такая уж редкость на сегодняшний день. Так, в Ростове есть мальчик, который не имея вообще глазных яблок, видит лучше обычного человека. Он просто не знает, что глазные яблоки нужны, чтобы видеть! Он использует именно тот способ видения, которому обучаем мы. К нам в Московский Центр Развития Человека обращается масса родителей, дети которых видят все насквозь, а также имеют другие аномальные способности. Идет прорастание неких сущностей, супер-способностей. И это связано с тем, что сама природа подталкивает человека к определенным действиям. Я считаю, что это мощнейшее влияние глобалистики, глобализации информационных процессов, психологических преобразований. Разве это не чудо, когда трехлетний ребенок, еще не зная букв, свободно выходит в интернет. Он просто чувствует технику, живет не на уровне сознания, а на уровне чувства согласования с данной системой. Возьмем другую ситуацию: студент-кибернетик обращается к своему 7-летнему брату, еще не получившему никакого образования, за помощью, поскольку тот разбирается в компьютерах лучше, А ведь они выросли в одной семье и имеют одинаковые гены. Значит современные дети живут уже в другой системе. Мы, взрослое поколение, остались, как бы вне компьютера, т.к. рождены были раньше, до компьютера, в другой стихии. Сейчас следует новая волна стихии, а за ней новая и новая. И в этих волнах идет порождение новых качеств, ибо в среде Маугли порождаются маугли, в среде обычных людей - обычные люди, а в суперсреде - суперлюди. Идет новая среда, появляются новые психологические качества в человеке и новые возможности, следовательно, и новые будущие открытия. И все это подталкивает к тому, чтобы из человека разумного, живущего эмпирически, появился человек сознательный, строящий свою жизнь на знании результатов будущих событий. Т.е. глобализация подталкивает к созданию человека сознательного, Проблемы эти подталкивают человека к новым качествам, к новым продвижениям. ДЛЯ ТЕХ, КТО ЕЩЕ НЕ ОПРЕДЕЛИЛСЯ
В апокрифах древних христиан (Евангелие от Фомы, стих 1) сказано, «тот, кто ищет пусть не перестает искать до тех пор, пока не найдет. А когда найдет - он будет потрясен, а когда потрясен, то будет удивлен и будет царствовать над всем». Т.е. еще тогда рассматривали людей двух видов. Тех, кто ищет, и которые не ищут. Существует и другая фраза, которая звучит примерно так: «Истинного человека не смутят формы и он способен различить людей, потому, что есть множество животных, имеющих форму человека. И даст свиньям желуди, скотине - траву и овес, собакам бросит кости, детям даст он совершенное!» Существует большая классификация людей и сейчас на передний план прорывается ищущий человек. Книги читать нельзя! В книгах нужно искать то, что необходимо. Если образно представить, это что-то типа шведского стола. Вы вольны выбрать то, что вам надо. Я использую книги и справочный материал, как подсказку. Я ищу. И наша литература рассчитана на тех, кто ищет, не стоит на месте, а постоянно меняется, преобразовывается.

Comments