Формирование гражданской идентичности, однако, не может ограничиваться рамками учебных предметов. Значительно больший потенциал в этом плане имеет внеурочная деятельность. Под внеурочной деятельности в рамках ФГОС понимаются различные виды деятельности обучающихся, осуществляемые в формах, отличных от урочной системы обучения, и решающие задачи воспитания и социализации обучающихся. В соответствии с ФГОС, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и входит в Основную образовательную программу. На нее отводится определенное количество часов, устанавливаемое образовательным учреждением, причем это время используется по желанию обучающихся. Характеризуя систему воспитания и социализации обучающихся, разработчики Примерной основной образовательной программы указывают, что ее задачи могут быть классифицированы по нескольким направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. К этим направлениям относятся: 1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; 2) воспитание социальной ответственности и компетентности; 3) воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания; 4) воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; 5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии; 6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание. Формирование гражданской идентичности, затрагивая каждое из этих направлений, в наибольшей степени связано с первыми двумя, и в несколько меньшей степени – с третьим из них. Уточним, каково основное содержание воспитания и социализации обучающихся в рамках этих направлений: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России; • системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих общественный порядок; • осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины; • системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной истории; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности: • осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения; • усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире; • освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе; • приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем; • осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту: — социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы); — социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель; — социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.; • формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: • сознательное принятие базовых национальных российских ценностей; • любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского народа; • понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости; • понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля В рамках проектирования внеурочной деятельности по формированию гражданской идентичности следует удерживать эти задачи. При этом надо понимать, что они могут реализовываться в различных видах внеурочной деятельности, к числу которых относятся: 1) Игровая деятельность; 2) Познавательная деятельность; 3) Проблемно-ценностное общение; 4) Досугового-развлекательная деятельность (досуговая деятельность); 5) Художественное творчество; 6) Социально-преобразующая добровольная деятельность; 7) Трудовая (производственная) деятельность; 8) Спортивно-оздоровительная деятельность; 9) Туристско-краеведческая деятельность. Разработка конкретных форм внеурочной деятельности определяется видами этой деятельности.
С точки зрения проектирования программ формирования гражданской идентичности принципиально важно учитывать различие между тремя видами результатов внеурочной деятельности учащихся (Григорьев Д.В., Степанов П.В.). Первый уровень результатов выражается в приобретении школьниками социальных знаний (об истории и культуре страны, общественных нормах, устройстве общества, одобряемых и неодобряемых формах поведения и т.д.), первичного понимания социальной реальности. Для достижения данного уровня особое значение для ученика имеет взаимодействие с педагогами как значимыми для него носителями социальных знаний и повседневного опыта. Второй уровень результатов связан с получением школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (Отечество, человек, культура, мир и т.д.). Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной и дружественной близкой им среде. Третий уровень результатов предполагает получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в таком самостоятельном действии, осуществляемом в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые не всегда положительно к нему относятся, подросток приобретает ту готовность к поступку, действию, без которой немыслимо существование свободного гражданина. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие подростка с социальными субъектами за пределами школы. Достижение трех уровней воспитательных результатов является необходимым условием эффективности формирования гражданской идентичности. Например, неоправданно предполагать, что даже самый лучший урок граждановедения полностью решит эту задачу (точно также, как проведение самых проникновенных историко-патриотических вечеров). Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует определенный ряд образовательных форм работы с детьми. Практически невозможно достичь результатов второго и третьего уровней, используя формы, характерные для первого уровня. В то же время в формах, ориентированных на результат более высокого уровня, достижимы и результаты предшествующих уровней. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности формирования гражданской идентичности. При организации внеурочной деятельности надо учитывать, что поступив в 1-й класс, ребенок особенно восприимчив к новому социальному знанию, стремится понять новую для него школьную реальность. Педагог должен использовать это, и при подборе форм внеурочной деятельности ориентироваться на достижение результатов в первую очередь первого уровня. Во 2-м и 3-м классах набирает силу развитие детского коллектива, что создает благоприятные предпосылки для достижения результатов второго уровня. К 4-му классу появляется реальная возможность выхода на результаты третьего уровня. При этом выход в пространство общественного действия обязательно должен быть оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современному социуму конфликтность и неопределенность в значительной степени должны быть ограничены (Это правило в значительной мере сохраняет актуальность и для учеников 5-6 кл.). Педагог, не владеющий формами второго и третьего уровней, может только имитировать их. Для выстраивания образовательных программ внеурочной деятельности с четкими представлениями о результате и подбора форм, гарантирующих его достижение, рекомендуется воспользоваться методическим конструктором «Преимущественные формы достижения планируемых результатов внеурочной деятельности» (Григорьев Д.В., Степанов П.В.):
Практическое задание к разделу 5. Используя методический конструктор «Преимущественные формы достижения планируемых результатов внеурочной деятельности», ориентируясь на перечень задач формирования гражданской идентичности и представление о трех уровнях результатов внеурочной деятельности, спроектируйте предложения в программу внеурочной деятельности по формированию гражданской идентичности для ступени начальной либо основной школы. В каждом случае укажите: 1) тему мероприятий, 2) их форму, 3) возраст учащихся (класс). Постарайтесь, чтобы были охвачены разные возрастные группы в рамках соответствующей ступени образования.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ >