Рассматривая проблему формирования гражданской идентичности в контексте учебной деятельности, прежде всего, необходимо составить конкретное и реалистичное представление о том, какой вклад в достижение желаемых результатов может внести тот или иной учебный предмет, представленный в основной образовательной программе школы.

Ниже представлены выдержки из федеральных государственных образовательных стандартов, характеризующие требования к планируемым результатам изучения отдельных учебных предметов. Они показывают, что практически каждый предмет школьной программы содержит определенный потенциал для решения данной задачи, которым необходимо грамотно распорядиться.

 

Из ФГОС начального общего образования

Требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы

Предметные результаты (приводятся выборочно)

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык:

1)          формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)          понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)          сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Литературное чтение.

1)         понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)    осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

1)         понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)    сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)    осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России:

1)   готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)    знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)    понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)    формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5)         первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

6)         становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7)         осознание ценности человеческой жизни.

12.5. Искусство
Изобразительное искусство:

1)    сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

Музыка:

1)    сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.

 

Из ФГОС основного общего образования

Требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы

Предметные результаты (приводятся выборочно)

11.1. Филология

Изучение предметной области «Филология» — языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним;

... Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

Русский язык. Родной язык:

… 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

Литература. Родная  литература:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

… 5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

Иностранный язык. Второй иностранный язык:

1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных  культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности …

11.2. Общественно-научные предметы

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды  как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные предметы» должны отражать:

История России. Всеобщая история:

1)  осмысление обучающимися опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

… 3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

 

Обществознание:

1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных теорий общественного развития;

3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;

4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;

… 6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.

География:

1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач  человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;

3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения,  особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;

11.4. Основы духовно-нравственной  культуры народов России

Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» должно обеспечить: 

воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;

формирование представлений об исторической роли традиционных  религий и гражданского общества в становлении российской государственности.

11.3. Математика и информатика

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно  обеспечить:

… формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

11.5. Естественно-научные предметы

… Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные  предметы»  должны отражать:

Физика:

… 5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;

… 8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.

Биология:

… 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

Химия:

… 6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем,  в том числе  в предотвращении  техногенных и  экологических катастроф.

11.6. Искусство

Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить: 

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

… формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:

Изобразительное искусство:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их  общей духовной культуры,  как особого способа познания жизни и средства организации общения;

… 3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);

4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в  архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;

Музыка:

1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их  общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;

… 5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию

11.7. Технология

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:

… формирование представлений о социальных и этических аспектах научно-технического прогресса.

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

11.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:

Основы безопасности жизнедеятельности:

1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

… 3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;

5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;

6) формирование установки на здоровый образ жизни

… 7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции.

 

Следующий шаг будет заключаться в том, чтобы определить, через  создание каких условий и через какие изменения в учебно-воспитательном процессе можно оптимальным образом использовать потенциал данного предмета для формирования гражданской идентичности.

Это может потребовать:

·          дополнительного акцентирования внимания и перераспределения учебного времени на изучение определенных тем, вопросов, сюжетов, предусмотренных примерной программой;

·          организации рассмотрения некоторых предметных тем, вопросов под углом зрения, способствующим раскрытию их потенциала в формировании гражданской идентичности (иногда этот угол рассмотрения может быть достаточно непривычным);

·          целенаправленного насыщения содержания учебных курсов материалами, ориентированными на формирование гражданской идентичности;

·          изменения  методик, заданий,  форм работы с тем или иным учебным материалом, позволяющего активизировать эмоционально-ценностные и деятельностные компоненты формирования гражданской идентичности;

·          разработки и предложение для включения в вариативную часть основной образовательной программы учебных курсов по выбору, ориентированных на решение задач формирования гражданской идентичности.

 

 

Наибольшим потенциалом для формирования гражданской идентичности  обладают, в первую очередь, предметы гуманитарного цикла: история, обществознание, литература, мировая художественная культура, основы религиозной и светской этики.

Истории как школьному предмету традиционно отводится особое место в формировании гражданской идентичности, воспитании патриотических ценностей общества и обеспечении его консолидации.

Необходимым условием формирования гражданской идентичности  является наличие у общества общей исторической памяти, ядром которой выступают согласованные (в известной мере) представления о ключевых моментах и знаковых событиях эпохи. Эта память  не может быть абсолютно застывшей – она неизбежно будет претерпевать определенную трансформацию, обогащаясь новыми элементами, пересмотром отдельных трактовок и оценок. Но в любом обществе постепенно складывается устойчивый круг событий, явлений, персоналий, которым отводится ключевая роль в истории страны. Для нашего общества такого рода событиями-символами традиционно выступали, например,  монголо-татарское иго, победы Александра Невского, Куликовская битва, Отечественная война 1812 года, отмена крепостного права, Октябрь 1917 года, гражданская война, достижения первых пятилеток, подвиг советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. и т.д. Яркий образ перечисленных и некоторых других событий стал неотъемлемой частью массового общественного сознания нескольких поколений наших соотечественников, и с этим нельзя не считаться.

Данное обстоятельство имеет практический смысл применительно к моделированию содержания школьного исторического образования. Если мы хотим сохранить единое поле исторического сознания разных поколений, преемственность общенациональных ценностей, молодежь должна получать не отрывочное, а достаточно полное и яркое представление о наиболее значимых для массового общественного сознания исторических событиях.

Современные оценки и научные трактовки многих исторически значимых событий и явлений существенно отличаются от преобладавших сравнительно недавно  в массовом сознании. В силу этого необходим особенно взвешенный и ответственный подход к разработке школьных программ и учебников истории. В учебной литературе желательно избегать резкой смены устоявшихся оценок событий, явлений, процессов на диаметрально противоположные. Такие  метаморфозы чреваты разрушением ценностно-ориентационных основ формирующегося исторического сознания и, если смотреть на проблему шире, общего мировоззрения школьников. В итоге прошлое начинает восприниматься, прежде всего, не как поток реальных событий, являющийся объектом анализа, а как объект манипулирования со стороны учёных, авторов учебников, политических и государственных деятелей, обусловленного их собственными интересами и задачами. Тревожные симптомы подобного подхода к истории в растущем  количестве можно наблюдать в разного рода публичных выступлениях, продукции СМИ, в практике повседневного общения.

Если изменение исторических трактовок и оценок представляется все же необходимым, целесообразно минимизировать возможные риски. На наш взгляд,   этому может способствовать:

- показ сложности, неоднозначности рассматриваемого явления;

- демонстрация возможностей его интерпретации и оценки под разными углами зрения (заметим, что ныне действующие образовательные стандарты достаточно определенно ориентируют на знакомство школьников с альтернативными взглядами на важнейшие дискуссионные вопросы отечественной истории);

- приведение убедительной, логично выстроенной системы аргументации, на которой основывается авторская позиция;

- отказ от безапелляционной, не терпящей каких-либо возражений формы представления окончательных выводов. В конечном счете, принятие (или непринятие) авторской позиции должно явиться результатом самостоятельного выбора школьника, основанного на анализе приводимых данных, а не заучивания неких предложенных ему положений.

С 2000-х гг. можно констатировать наметившееся на государственном уровне стремление к усилению воспитательного потенциала школьного исторического образования. В 2002 году Министерством образования РФ был проведен конкурс по созданию учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений. В качестве требований  указывалось, что  наряду с выполнением других  условий, учебники  должны способствовать воспитанию патриотизма, гражданственности, общенационального самосознания, исторического оптимизма, уважения к историческому и культурному наследию народов России и всего мира; служить фактором консолидации российского общества.

Резонансный ход в отношении исторического образования был сделан федеральной властью в 2007-2008 гг. Тогда с большим размахом была организована пропаганда двух новых учебников истории и обществознания для 11 класса, под редакцией Филиппова и Полякова. Содержание учебника истории было направлено:

-     на формирование представления о приоритете общенациональных ценностей и интересов как основы, объединяющей и мобилизующей общество;

-     воспитание уважения к успехам и достижениям Российского государства и общества в разных сферах на всем протяжении  своего развития (в частности – в новейший период своей истории, охватывающий  ХХ и начало ХХI века);

-     выработку позитивного взгляда на роль и деятельность государственной власти на разных этапах существования Российского и Советского государства;

-     утверждение идеи о пагубности, непродуктивности социальной конфронтации внутри общества, а также между обществом и государственной властью;

-     более рельефный показ роли России в мировом историческом процессе;

-     усиление внимания к самобытным основам российского общества.

Концепция учебников строилась на нескольких ключевых положениях: 1)  утверждение идеи непрерывности, единства дореволюционной, советской и современной истории России; 2) характеристика исторических событий и современной ситуации в мире с позиций национально-государственных интересов России; 3) концепция мобилизационного пути развития как механизма, позволявшего нашему обществу  решать самые сложные задачи при ведущей роли государства; 4) акцентирование внимания на достижениях СССР-России в ХХ веке и попытка по-иному интерпретировать взгляд на некоторые трагические события истории страны; 5) негативные оценки периода 1990-х гг.

В целом учебники получились неоднозначными. Общегосударственным интересам здесь зачастую отдается предпочтение перед ценностями индивидуальной человеческой жизни, свободы, демократии, что находит отражение в отборе материала и освещении исторических событий (репрессий сталинского времени, голода 1946-47 гг. и др.). При этом позиция авторского коллектива не сопровождается анализом альтернативных точек зрения, отраженных в современной учебной литературе. Тем не менее, сама попытка создания и продвижения в школу данного УМК достаточно показательна.

Модернизация исторического образования в школе, отвечающая цели формирования гражданской культуры и гражданской идентичности должно основываться на ответах на следующие вопросы:

·                   «Как должно соотноситься преподавание региональной, национальной и всемирной истории?»

·                   «На какие ценности, сюжеты явления стоит в наибольшей степени обращать внимание в процессе преподавания истории и с каких позиций подходить к их оценке?»

·                   «Что такое региональный компонент  в истории, и как интегрировать его в процесс обучения?».

Ответ на эти вопросы видится следующим. 

1.Изучению отечественной истории должно отводиться приоритетное место в школьном историческом образовании. Однако она должна изучаться не изолированно, а в контексте мировых исторических процессов, в сопоставлении с тем, как разворачивались сходные процессы в других странах. Только в этом случае можно получить представление о собственной истории.

2. Региональная история, история края и своей малой родины должны изучаться в тесной связи с историей России. У учащихся должно формироваться понимание того, как события в Тамбовской области были связаны с общероссийскими. При этом задачи региональной истории состоят  в простом дополнении содержания школьных курсов, но в решении задач мотивации за счет организации работы школьников с близким, доступным, впечатляющим материалом. Она должна способствовать развитию познавательной сферы, ценностных ориентиров, социализации личности и, главное обеспечению единства общечеловеческой и гражданской идентичности личности.

3. Курсы истории России должны удержать в своем содержании сюжеты, связанные с событиями, на протяжении нескольких поколений составлявшими основу формирования общей исторической памяти россиян. Необходим их яркий, убедительный показ с использованием доступных сегодня современных ресурсов (включая музейную педагогику, исторический туризм и т.д.)

4. Необходимо усиления внимания к  позитивным моментам, достижениям отечественной истории, положительному опыту решения сложных социальных проблем, встававших перед обществом. Вместе с тем, неприемлем отказ от знакомства школьников с драматическими сюжетами отечественной истории, их искусственная лакировка или искажение.

5. Необходима большая «персонализация» школьных курсов истории, усиление внимания к показу истории через деятельность исторических личностей.

6. Преподавание истории должно быть в большей степени, чем сейчас, наполнено примерами проявлений  гражданского (а не только военного) патриотизма.

7.  В условиях многонационального и поликонфессионального общества, существующего в России, особое значение имеет знакомство с историей населяющих страну народов, формирование современного национального состава населения страны, их культурного взаимодействия между собой и с народами соседних государств, сотрудничества в решении сложных задач и проблем. Значительный интерес представляет использование методов, с помощью которых через преподавание истории можно представить  идею культурного многообразия, как фактора обогащающего российское общество. Необходимо определить, каким  образом  можно интегрировать механизмы межкультурного диалога в процесс школьного преподавания истории.

Важным элементом в гражданской самоидентификации выступает изучение общественно-значимой символики и ее значения. Речь идет как о государственных символах, так и об огромном количестве неофициальных, но закрепившихся в общественном сознании символов, связанных с историей развития российского/советского общества.

На уроках истории особое место необходимо уделять истории формирования российского менталитета и характерных моделей поведения россиян. Немалую ценность здесь представляют свидетельства иностранцев о России: в формировании представления о собственной гражданской идентичности необходим и взгляд со стороны.

Следующей дисциплиной, органической составляющей которой является идея гражданственности, является обществознание. Практически все его разделы содержат темы, связанные с гражданской идентичностью: человек и общество, социальные отношения, политика, право.

Значимым результатом изучения обществознания должно стать формирование правового сознания как неотъемлемой части формирования гражданской идентичности. Особая актуальность этой задачи связана с тем, что отличительными чертами правосознания сегодняшних россиян выступают недоверие к государству и правовым институтам, отсутствие веры в их эффективность, негативное восприятие закона, понимаемого как средство защиты государства, выполняющее карательную функцию, склонность к абстрактному принятию правовых принципов с неумением использовать их на практике. В силу этих недостатков необходимо внедрять работу с документами – источниками прав, знакомить со статьями  конституции РФ, с последующим анализом прочитанного, согласно системно-деятельностному подходу.

В рамках обществознания возможно проведение тренингов, ролевых игр, круглых столов посвященных проблемам взаимодействия между обществом и государством, человеком и коллективом.

Литература также является одним из главных предметов гуманитарного цикла. Приобщение к литературным памятникам само по себе является важным шагом на пути самоидентификации. На протяжении нескольких веков, практически с момента возникновения славянской письменности русская литература являлась полигоном для обработки сложных идей связанных с национальным самосознанием.

Проблема национального самосознания, выбора пути развития государства и общества, особенно остро ставилась в XIX веке. В это время были заложены основные направления социально-философской мысли. С первой трети XIX века русская литература была условно разделена на два лагеря: западников и славянофилов. В центре внимания авторов находилась проблема гражданской и национальной идентичности.

Главные вопросы, ответ на которые искали авторы XIX века, остаются актуальными и в наше время. 

• отношение к Родине – характер русского, точнее, российского патриотизма. Патриотизм и критическое отношение к России, к российскому, значит, многонациональному народу, в частности к народу русскому — совместимы ли они? Патриотизм как пробуждение национального самосознания, его исторические фазы и роль в «национальной идентификации» россиян.

• Историческая миссия России и ее народа. Утверждение о русском народе-мессии, возрождение идеи о России как «третьем Риме» (различия между «миссионизмом» и «мессианизмом»).

• Исторический путь России, его своеобразие и его пересечение с путями других народов, стран, регионов (Россия и Запад; Россия и Восток; Россия как Евразия).

• «Русская душа», или специфика национального характера русского народа.

• Своеобразие российской национальной культуры. «Национальные» ценности и ценности общечеловеческие.

• Российская государственность. Специфика решения проблем свободы, права, демократии, реформ и революции в России. Особая социальная роль и ответственность российской интеллигенции.

В силу того, что представители обоих литературно-философских направлений не могли воплотить свои теории в реальной социально-политической сфере, они возлагали надежду на литературу, как проводник своих идей. По этой причине в художественной литературе, литературной критике, публицистике, эпистолярном наследии учащиеся будут находить ответы на вопросы, которые ставит перед ними эволюционирующее общество.

Большим гражданственным потенциалом обладает предмет «Мировая художественная культура». В условиях современного избытка информации и в отсутствие культуры «информационной экологии2, урок мировой художественной культуры может задать стержень развития интеллекта и стать пространством индивидуального духовного роста, сопряженного с формированием гражданственности, нравственности, уважения к правам и свободам человека. Особенности культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России – рассматриваются параллельно с процессами, которые проходят в других культурах -  европейских, азиатских, африканских и американских. Наряду с территориальным принципом структурирования материала учитывается логика исторического линейного развития, дающая основу для сравнительного анализа и «межвременного диалога» различных культур при сохранении принципа единства культурных ареалов.

Развитие  российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России прописаны как личностные результаты комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Первый и последний блоки программы этого предмета в рамках каждого из шести модулей посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. При этом важно подчеркнуть: преподавание любого модуля курса ОРКСЭ не на словах, а в реальной практике должно быть ориентировано не только на осознание своей этнокультурной принадлежности на воспитание готовности к межкультурному диалогу, формирование ценностей многонационального российского общества, целостного, социально ориентированного взгляда на мир в органичном единстве и разнообразии народов, культур и религий.