10 советов по успешной инклюзии учащихся с РАС:

1. Создайте тёплую, гостеприимную обстановку для всех учащихся. 
Спокойная и в то же время организованная обстановка создает условия для обучения детей с аутизмом и их сверстников; она имеет такое же важное значение для успеха инклюзии, как и любая другая образовательная стратегия. При организации классной комнаты, нужно учитывать планировку, размещение учащихся в классе, а также их реакцию на стимулы окружающей среды, такие как свет, звук, запах и температура.

2. Поймите уникальные особенности и стили обучения учащихся с РАС.
Для того, чтобы преуспеть в инклюзивной сфере, учителям необходимо узнать учащегося лично, в частности понять и принять к сведению, каким образом аутистические черты влияют на обучение и поведение. Например, учащиеся с аутизмом, как правило, более конкретны и визуально-ориентированы, поэтому использование идиом, сокращений и сарказма нецелесообразно и может вызвать недоумение и фрустрацию со стороны учащегося. Недостаток понимания таких особенностей аутизма может вызвать излишние проблемы с поведением в классе.

3. Разработайте предсказуемый классный распорядок. 
Учащиеся с РАС получают огромную пользу от рутины и предсказуемости. Заведите и постоянно используйте расписание распорядка для того, чтобы снизить тревожность и усилить независимость и производительность учащихся с аутизмом. Примерами могут послужить: использование переходных маркеров и таймеров для индикации переходов, установление мест для хранения материалов учащихся и домашних заданий, внесение в распорядок заточки карандашей, ожидания в очереди и перерывов на туалет, а также создание сигнала для того, чтобы прибрать за собой и отложить материалы.

4. Используйте визуальные стратегии. 
Исследования показывают, что огромная масса учащихся с РАС – визуалы; используйте эту особенность для усиления взаимодействия, обучения и продуктивности. Визуальные стратегии включают в себя использование объектов, фотографий, линий и написанных слов. Целью данных стратегий является преподнесение информации в той сжатой и понятной манере, которая понимается учащимися с аутизмом. Примерами являются: визуальные расписания, рабочие системы, доска «сначала/потом», доска с выбором, визуальные инструкции и инструменты управления поведением.

5. Используйте интересы учащихся
Мотивация учащегося к обучению возрастает, когда обучение основано на личных интересах или связях. Используйте увлечения учащихся с аутизмом для того, чтобы «втянуть» их в образовательный процесс. Для учащегося, увлеченного поездами, учебным проектом может стать исследование развития Трансконтинентальной Железной Дороги или сортировка вагонов по типам и цветам. Их увлечения можно использовать для ознакомления с новым или сложным материалом, помощи им в трудных ситуациях, помощи с переходами, объединения с другими детьми с похожими интересами или поддержания их уверенности в себе, демонстрируя всем их знания по теме, которая касается их интересов.

6. Поймите функцию поведения. 
Все поведения выполняют какую-либо функцию или решают какую-либо задачу для учащегося. Когда учителя задают вопрос: «Почему он это делает?», они хотят знать функцию поведения учащегося. Функции включают в себя: привлечение внимания, доступ к чем-либо, избегание чего-либо или регуляция сенсорной потребности или дискомфорта. Как только функция определена, научите учащегося правильному поведению, чтобы заменить менее желательное. Если учащийся выкрикивает ответы в классе, он должен быть научен поднимать руку для того, чтобы правильно привлечь внимание учителя. Удостоверьтесь, что замещающее поведение приводит ребёнка к желательному результату.

7. Подготовьте учащихся к переменам в распорядке. 
Перемены в распорядке неизбежны в классе. Учитывая, что учащиеся с аутизмом особенно придерживаются распорядка, их предварительная подготовка к переменам может снизить тревожность и трудности в поведении. О переменах можно предупреждать вербально и визуально подкреплять ежедневным расписанием учащихся, другими способами визуальной поддержки или используя последовательное предупреждение о том, что времени остаётся всё меньше. 

8. Развивайте социальные навыки и взаимодействие между сверстниками. 
Социальное взаимодействие является основным дефицитом при аутизме, поэтому, обучение социальным навыкам является неотъемлемой частью их образовательной программы. Существует ошибочное мнение, что дети с РАС не нуждаются в социуме. Фактически, многие из них хотят развивать социальные отношения, но не обладают достаточными навыками, чтобы их сформировать. Многочисленные образовательные планы и отдельные стратегии доступны для достижения данной цели. Назначение сверстника наставником или партнёром является другой эффективной стратегией для помощи учащимся с аутизмом в ориентировании в социальных ситуациях и развитии адекватных возрасту социальных навыков.

9. Вдохновляйте учащихся с аутизмом быть активными членами группы. 
Учитывая, что социальные ситуации являются трудными для учащихся с РАС, группы взаимодействия могут вводить их в замешательство и фрустрацию. Группы, набранные учителем могут снять любую тревогу, связанную с тем, что ребёнка не возьмут в группу. Как только группы сформированы, назначьте каждому учащемуся группы специальное задание, например, быть писарем, спикером или секундантом для того, чтобы убедиться, что каждый член группы активно вовлечен в групповую деятельность.

10. Действуйте как слаженная команда.
Сила в количестве. Чтобы улучшить качество предоставляемых услуг учащимся в инклюзии, работайте сообща со всеми членами команды. Каждый член команды привносит свой собственный опыт и знания в работу с учащимися с аутизмом. Определите время для того, чтобы все члены команды могли собраться вместе для планирования, обсуждения прогресса учащихся, а также поддержки друг друга.
Comments