Коммуникативные игры как средство формирования межличностных отношений в дошкольном возрасте

Январь 2020
Петрова М.С., воспитатель младшей группы ОН ГБДОУ детский сад № 28
В психологии старший дошкольный возраст обозначен как этап интенсивного психического развития. Начиная от совершенствования психофизиологических функций мозга и заканчивая появлением личностных новообразований, в возрасте с пяти лет во всех этих сферах происходят значительные изменения.
Очень важным в дошкольном возрасте для ребёнка становится общение – сложный, многогранный процесс, имеющий неоспоримое значение в развитии всех видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной. Дошкольников начинают интересовать новые личностные морально-этические отношения и нормы межличностных взаимоотношений: общение и со взрослыми, и с ровесниками становится для них потребностью. Настоятельная необходимость с как можно более раннего возраста развивать положительный опыт коммуникации и общения у ребят-дошкольников обусловливается тем, что отсутствие такого положительного опыта может привести к стихийному возникновению у детей негативных, социально неприемлемых форм поведения, к конфликтам между сверстниками. Дети стремятся вступать в контакт с другими ребятами, но часто не научены выбирать уместные способы общения с ровесниками, не научены проявлять вежливое, доброжелательное отношение к окружающим, часто не умеют выслушать партнёра.
Трудности в коммуникации и установлении межличностного общения в настоящее время можно связать с дефицитом культуры, доброты, с неустойчивыми, несформированными нравственными критериями. Ребята стали меньше общаться со взрослыми и друг с другом. Часто их партнер по общению – телевизор или компьютер. Современные дети менее отзывчивы. Для преодоления подобных трудностей в работе с дошкольниками необходимо развивать коммуникации и формировать навыки общения ребенка в группе ровесников.
Существуют следующие особенности общения ребенка старшего дошкольного возраста с ровесниками:
  1. Эмоциональная насыщенность (повышенная эмоциональность и раскованность: в общении ровесников наблюдается на порядок больше экспрессивных и мимических явлений, которые выражают абсолютно различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до отчаянного веселья, от доброты и сопереживания до злости и обиды).
  2. Нерегламентированное и нестандартное поведение детей старшего дошкольного возраста. Обычно при общении с взрослым дети придерживаются определенных социально принятых норм поведения. При контактах с ровесниками они применяют неожиданные и оригинальные действия и движения, которым присущи незаданность, излишняя раскованность, ненормированность: дети дразнятся, балуются, кривляются и т. д.
  3. Инициатива в общении преобладает над ответными действиями. Для ребёнка дошкольного возраста гораздо важнее его личное действие или высказывание, а инициатива ровесника обычно не поддерживается (это можно видеть в невозможности для дошкольников развить диалог из-за отсутствия ответной активности партнера по общению). Такая несогласованность коммуникативных действий часто приводит у дошкольников к конфликтам, протестам, обидам.
Основными причинами, которые вызывают проблемы межличностного взаимодействия у ребёнка старшего дошкольного возраста, являются:
  • трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием, что и как сказать;
  • трудности, связанные с непониманием эмоционального состояния и неприятием партнера по общению;
  • трудности, связанные с переживанием неудовольствия, даже раздражения по отношению к партнеру;
  • трудности, вызванные общей неудовлетворенностью человека общением.
У проблемных детей особенностью поведения является отсутствие желания сотрудничества с другими детьми, равнодушие к инициативе и просьбам о помощи. Также эти дети характеризуются неумением договариваться, приходить к общему решению и аргументировать собственную точку зрения, часто не могут справиться с собственными эмоциями.
Решение трудностей в межличностном общении детей напрямую зависит от:
  • своевременной поддержки, внимания и охраны со стороны всех специалистов образовательного учреждения, работающих с детьми;
  • социальной компетентности педагога;
  • учета возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
  • конструктивных способов разрешения конфликтов;
  • использования различных способов создания ситуаций для общения (игры).
Сейчас игра стала предметом научных исследований, но и раньше её широко использовали в качестве важного средства в воспитании и обучении детей. В любых системах обучения игре уделяется особое место. И определяется это тем, игра является в дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка.
Игра – это активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности.
Игра имеет большое значение для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действия и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. В игровой деятельности наиболее активно воспитываются психические качества и проявляются индивидуальные особенности ребенка. В игре проявляются и другие виды деятельности, впоследствии приобретающие самостоятельное значение. Игра оказывает влияние на формирование непринужденных психических процессов. Так, в игровой деятельности у детей развивается произвольное внимание и память. Во время игры ребенок лучше вникает и больше запоминает. Осознанную цель ребенок выделит раньше и проще всего в игре. Сами условия игры заставляют детей быть сосредоточенными на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.
Во время игры происходит формирование мышления, восприятия, памяти, речи – тех фундаментальных психические процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о развитии интеллекта ребенка. Благодаря дидактическим играм развиваются нужные для каждого ребенка интеллектуальные и индивидуальные способности, уровень развития которых оказывает влияния на школьное обучение и имеет большое значение для дальнейшего развития личности.

Литература

  1. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 2015. - 613 с.
  2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: А.П.О., 2006. – 280 с.
  3. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет. Б-ка воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.
  4. Гринченко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: ЦГЛ, 2012. - 416 с.
  5. Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 276 с.