Проектная деятельность в коррекционной школе

Июнь 2020
Веремей А.Д., руководитель МО учителей основной школы ГБОУ школа-интернат № 8
Как редко ребенок бывает
таким, как нам хочется…
Януш Корчак
Хоть выйди ты не в белый свет, а в поле за околицей, -
Пока идешь за кем-то вслед, дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал и по какой распутице,
Дорога та, что сам искал, вовек не позабудется.
Н.Рыленков
Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера,
мы украдем у детей завтра.
Джон Дьюи, американский философ и педагог, автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, эстетике, социологии, педагогике
В школе-интернате № 8 обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными задержкой психического развития. Это понятие говорит о замедлении темпа психического развития и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой утомляемости в интеллектуальной деятельности.
Несмотря на это, мы решили начать с девятиклассниками работу над индивидуальными проектами, которые необходимо защитить перед комиссией и одноклассниками.
Метод проектов направлен на освоение учащимися общих учебных способов деятельности не в теории, а в реальных ситуациях, возникающих в жизни современного школьника.
Проектная деятельность обеспечивает развитие гипотетико-дедуктивного мышления, которое состоит в способности понять и оценить ситуацию, проверить гипотезы ее разрешения, то есть формирует связь между действием и его результатами. Именно в проектной деятельности учащиеся приобретают способность действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач, используя имеющиеся предметные знания для разрешения проблем. Это возможно в ситуациях, требующих планирования и осуществления способа достижения результатов.
При организации проектной деятельности учитель четко разграничивает цели своей работы и цели работы учащихся:
  • цель учащегося – решение своей проблемы, изменение исходной ситуации при помощи созданного продукта;
  • цель педагога – изменение самого учащегося, формирование умений и развитие способностей подростка.
Чтобы проектная деятельность подростка сохраняла свою развивающую и обучающую направленность, необходимо прохождение всех этапов проектирования или учебного исследования, обеспечивающих формирование и развитие универсальных учебных действий с учетом реальных условий.
В науке и бизнесе принято рассматривать следующие этапы проекта:
  • анализ ситуации;
  • выделение проблемы, выдвижение гипотезы;
  • формулирование цели и определение задач;
  • планирование этапов работы, времени, ресурсов, методов, продукта;
  • проведение сбора данных, их исследование, анализ и отбор;
  • реальное получение продукта;
  • самоконтроль, самооценка, коррекция;
  • оформление результатов, выводов, презентация продукта;
  • самооценка по установленным критериям.
Каждый этап требует определенных умений. Выполняя последовательно шаги проектирования, учащийся приобретает и развивает мотивацию, умения целеполагания, планирования, рефлексии; совершенствует информационные и коммуникативные способы деятельности, осваивает и применяет эти умения в реальных жизненных ситуациях, в условиях самостоятельного нахождения эффективного способа получения продукта.
В школьной практике проект чаще носит учебный, игровой характер – учащиеся имитируют разработку «взрослого» проекта.
Проектная деятельность – последовательная совокупность учебно- познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов, с одной стороны, и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей – с другой.
В основе метода проектов лежат развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
В сентябре учащиеся девятых классов выбрали своих руководителей и вместе с ними определили темы своих проектов. Работа над проектами началась с процесса планирования и сбора материалов. Девятиклассники владеют приемами работы с Интернетом, откуда, в первую очередь, и начали поиск информации, но оказалось, что возникла необходимость работать с энциклопедиями, словарями, первоисточниками, и (вот радость!) ученики отправились в школьную библиотеку. Такого наплыва читателей в библиотеке не было давно. Заинтересованность девятиклассников в создании индивидуальных проектов была очень высокой. А учителя-руководители корректировали отобранный авторами проекта информационный материал, помогали располагать его согласно плану, оформлять отобранную информацию в форме реферата, исследовательского отчета, презентации. Почти все девятиклассники создавали свои презентации самостоятельно, используя знания и умения, сформированные на уроках информатики.
Защита проектов проводилась в феврале-марте. Многие проекты имели практическую направленность. Например, продукты проектов на темы «Спортсмены в годы Великой Отечественной войны», «Женщины на войне», «Партизанское движение во время Великой Отечественной войны», «Смерш», «Мой дед – герой» использованы в оформлении школьного музея Великой Победы и при проведении бесед с учащимися школы в честь 75-летия Великой Победы.
Продукты проектов на темы «Путешествие по Транссибирской железнодорожной магистрали», «Развитие Дальнего Востока России в XXI веке», «Развитие рекреации на Северном Кавказе», «Фразеологизмы русского языка», «Воспитывающая роль пословиц», «Что такое иллюзия» будут использованы на уроках для активизации познавательной деятельности учащихся.
Проекты «Математика ремонта», «Влияние утренней зарядки на работоспособность», «Вегетарианство», «Влияние газированных напитков на здоровье человека», «Как сохранить правильную осанку», «Акустический шум и его воздействие на человека» дают великолепный материал для проведения бесед-рекомендаций в младших классах.
Развитию интереса к стране изучаемого иностранного языка – английского – будут способствовать следующие продукты проектов: исследовательский отчет и презентации «Большой Лондонский пожар», «Музыкальная Англия», «История британской королевской семьи», «Достопримечательности Лондона», «История общественного транспорта Англии».
Девятиклассники ответственно отнеслись к работе над проектами и при защите показали сформированность
  • Познавательных универсальных учебных действий
      • в актуальности и новизне проекта;
      • в научности представленного проекта;
      • в осознанности исследовательской деятельности;
      • в оригинальности представленного проекта;
      • в логичности представления продукта проекта;
      • в уровне самостоятельности автора проекта;
      • в соответствии выводов полученным результатам.
  • Регулятивных универсальных учебных действий
      • в соответствии содержания продукта проекта сформулированной теме.
  •  Коммуникативных универсальных учебных действий
      • в культуре речи и презентации (регламент защиты до 7 минут);
      • во владении материалом (ответы на вопросы членов комиссии).
Все выпускники основной школы по итогам защиты индивидуальных проектов получили зачет и опыт самостоятельной работы над проектом.