Лингвистический анализ текста на уроках русского языка

Сентябрь 2019
Кожевникова А.Е., учитель русского языка и литературы ГБОУ гимназия № 406 
В преподавании русского языка наметился новый поход: обучать не только языку, но и речи (в рамках подготовки к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему ГИА). Слияние языка и речи происходит в лингвистическом анализе, основу которого составляет выявление системы языковых средств, использованных для передачи идейно-тематического и эстетического содержания.
Цель анализа – учить «читать», понимать и ценить с художественной точки зрения язык писателей и поэтов. Задачи лингвистического анализа сводятся к следующему:
  • помочь осмыслить идею сюжета произведения;
  • показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели;
  • обратить внимание на особенности языка конкретного писателя.
Чтобы понять художественное произведение, оценить его по достоинству, надо к нему «приблизиться», проанализировать его язык, понять, как живут, как употребляются в нем языковые средства: фонетические, лексические, словообразовательные и грамматические.

Для проведения лингвистического анализа текста не требуются специальные уроки, хотя они и возможны. Анализом текста можно заниматься и на уроках изучения синтаксиса и пунктуации, фонетики и графики, лексики и фразеологии. Приведем пример этого вида деятельности на обобщающем уроке по разделу «Лексика» в 6-ом классе.
Тема: Обобщение изученного по разделу «Лексика»
Задача: повторить, обобщая; показать, как « работает» лексика в речи (рассмотреть произведение с точки зрения лингвистического анализа).
После организационного момента ребята определяют предмет изучения раздела «Лексика» - словарное богатство языка. А проверка домашней работы в начале урока складывается из следующих заданий:
  1. Проверка домашнего задания. Один ученик у доски записывает предложение с фразеологизмом, подчеркивая члены предложения.
  2. Из упражнения учебника один ученик читает фразеологизм, второй называет его синоним.
  3. По лексическому значению ребята определяют слово-термин. Пишут терминологический диктант.
  4. Делаем вывод, отвечая на вопросы: для чего надо было изучать этот раздел? с какими словарями вы познакомились при изучении раздела?
Для того чтобы закрепить наши знания по этому разделу, мы сводим все полученные сведения в одну табличку. В этой таблице отражен весь словарный состав языка, но разделенный на 3 части (по значению, по употреблению, по происхождению). В первой части мы видим, на какие группы делится лексика по значению (однозначные, многозначные, синонимы, антонимы, омонимы). Работая с упражнениями учебника, дети заполняют первую часть этой таблицы примерами из текстов упражнений, продолжая дома эту работу.
Следующий этап урока – это обобщение пройденного материала. Мы рассматриваем, как полученные нами знания «работают» в речи на примере стихотворения Д.Кедрина.
Скинуло кафтан зеленый лето,
Отсвистели жаворонки всласть.
Осень, в шубу желтую одета,
По лесам с метелкою прошлась,
Чтоб вошла рачительной хозяйкой
В снежные лесные терема
Щеголиха в белой разлетайке —
Русская румяная зима!
После выразительного чтения, классу предлагаются следующие вопросы и задания:
  • Какие картины вы себе представили? (лето, осень, зима).
  • Сформулируйте тему (смена времен года).
  • Сформулируйте основную мысль стихотворения (автор говорит о четкости и закономерности смены времен года. Каждое время года по-своему прекрасно).
  • К какому стилю речи относится этот текст? (художественному).
  • Почему это художественный стиль? (автор, используя средства художественной выразительности, словами рисует картину).
  • Какие языковые средства использует автор, чтобы создать яркий образ и передать свое отношение к этому? (восклицательное предложение подчеркивает эмоциональность, восхищение; обратный порядок слов подчеркивает смысловую нагрузку глаголов: скинуло лето, отсвистели жаворонки, вошла щеголиха; выразительно стихотворение ещё и тем, что в нем много слов с переносным значением).
  • Обратите внимание на словосочетание «снежные терема». Что это за средство художественной выразительности? (метафора). Терема не из снега, а очень белые (перенос по сходству цвета).
  • А теперь найдите в тексте слова, интересные для вас, то есть те, которые вы нечасто встречаете в употреблении (рачительной, кафтан, терема, разлетайка, щеголиха). Давайте поближе познакомимся с ними. Запишите их в свою тетрадь, возьмите словари и, пользуясь ими, поработайте над ними.
  • Обратите внимание на то, что лексическое значение этих слов трактуется подбором слов-синонимов.
  • Так почему же автор из всего синонимического ряда выбрал именно эти слова? Почему «рачительной», а не «усердной»; «терема», а не «дома»? (потому что слово «рачительной» звучит более торжественно. Слово «терем» звучит необычно, сказочно в сравнении со словами «дом», «здание»).
Вывод: Дмитрий Кедрин пишет не просто о зиме, а о русской сказочной зиме. И кафтан, и терем, и разлетайка помогают создать этот сказочный образ. Вы убедились, что у поэта каждое предложение, каждое слово не используется случайно.
На дом класс получает задание написать сочинение-миниатюру на тему «Слово, которое меня заинтересовало (удивило, поразило)».